趙萍

回眸凝望，課改在我區(qū)已是健步疾飛。帶著對新課改的美好憧憬，以及對新課程理念下的終身學習觀、人才觀、情感道德價值觀的初步理解，我又一次迎來一批新生。面對著的是學生純真的笑臉和充滿新奇與希望的眼神，我深深感受到今后工作的壓力和身負的責任和重擔。

經(jīng)過一個多月的教育教學，我和學生的課堂學習有了很大變化。開學初我們學習的內(nèi)容是拼音字母，班上五十多名學生只有幾個男同學發(fā)言比較積極，大多數(shù)學生只是坐在下面聽，他們在回答問題時，也常會在前面加上這樣一句話：“老師，我有一個想法，也不知道對不對，我能說嗎？”在得到肯定的回答后，學生才把自己的想法說出來，說完話后有時還會有一個縮脖的動作。我不禁皺起了眉頭：“今天的學生怎么了？為什么說話這么小心翼翼？不像一個六、七歲的孩子?！痹谖业母杏X中，六歲的孩子應該是想說什么就說什么，是不會顧及別人說什么的。但我的學生是怎么了？究其原因，我想有兩點：一是因為我和他們剛剛接觸，彼此間還不是很熟悉，他們怕說錯了讓人笑話；另一方面，我認為我的課堂教學需要繼續(xù)改進。在不斷學習、感受新課改的理論中，我體會到培養(yǎng)學生常規(guī)習慣的同時，應該給學生更多發(fā)揮才能的空間，鼓勵學生大膽想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，發(fā)揮學生的主體性，變被動的課堂教學為主動的師生互教互學，形成學習的共同體。

一、發(fā)揮想象，主動表達

學生不知道什么時候就會迸發(fā)出奇思妙想，或是種種無法想象的問題。但如果這時教師只是簡單地應付或直接給出一個答案，長此以往，必然會抑制學生的思維，削弱學生的想象力和創(chuàng)造力。在失去動腦思考這一有利契機的同時，學生便會形成一種等待給予、等待答案的惰性，這不利于學生的未來發(fā)展。因此，課堂上，教師需要創(chuàng)造讓學生自主發(fā)揮、自由想象的空間。如在“拼音總復習”的教學中，我根據(jù)復習題：“你喜歡哪些動物？”制作了一張幻燈彩色圖片，上面畫了孔雀、鸚鵡、大象、丹頂鶴、長頸鹿、斑馬等十多種動物，并在每種動物邊上用拼音標上它們的名字?；脽羝怀鍪?，美麗、鮮艷的彩圖一下子吸引了學生。這時，我引導說：“這是一個動物園，我想請同學們來當導游，把我們帶到動物園去，給我們介紹一下，這動物園里有哪些動物？什么樣子？它們名字的音節(jié)怎么拼讀？”問題一提出，學生的思維馬上活躍起來，一個學生說：“我來當導游，我領你們?nèi)タ吹ろ旡Q，你們看，它身上的羽毛是黑色的，頭上還有一頂紅帽子呢。它的名字是這樣拼的：d-an→dan，d-ing→ding，h-e→he，dang ding he（丹頂鶴）?！币粋€學生搶著說：“輪到我來當導游了，我領你們看大象，那又胖又笨重的動物就是大象，它四條腿又粗又圓像四根柱子，鼻子長長的像一只靈活的手，能摘樹上的果子，能卷起樹干，它是森林中最大的動物。它的名字是這樣拼的：“d-a→da，x-i-ang→xiang，da xiang（大象）！”另一位學生說：“我?guī)銈內(nèi)タ纯兹?，你看，那正在開屏的就是它了，孔雀的羽毛五顏六色，是最美麗的動物，還有一些舞蹈家編出了孔雀舞呢。它的名字是這樣拼的：“k-ong→kong，q-ue→que，kong que（孔雀）?！睂W生爭先恐后，都想把自己喜愛的熟悉的動物介紹給大家。

二、激發(fā)興趣，互動交流

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！碧K霍姆林斯基這句話非常形象地總結(jié)了低年級小學生的特點。為了讓學生順利完成各項學習任務，不把學習當成一件苦差事，教師要善于激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，要根據(jù)兒童形象思維比較發(fā)達的特點，采用生動直觀的方法，借助實物、實驗、演示、標本、掛圖、幻燈、錄音等手段，以及親切、富有感染力的語言，創(chuàng)造一種輕松、愉快、活潑而又緊張的學習氛圍。我在新課改教材第一冊第二單元的拼音教學中，努力嘗試把單純、枯燥無味的音節(jié)教學，變成豐富多彩的教學，變學生的被動學習為師生的互動學習。在教學中，我反復強調(diào)音不離詞，詞不離句，每教一個音節(jié)，就讓學生說清這個音節(jié)所在的語音環(huán)境，以及音節(jié)詞所表達的意思；然后分音練習，說清聲韻組合關(guān)系，再用本音節(jié)組成的一音節(jié)詞，由這個音節(jié)說一句完整的話，繼而引導學生說出一系列的不同的語言環(huán)境中含有本音節(jié)詞的句子，以拓寬學生視野，加強學生的口頭表達能力。

責任編輯黃日暖

見習編輯黃博彥