摘 要：本文從不同視角剖析了目前高職高專教育英語課程的現狀好存在問題，結合目前全國上下對英語改革呼聲高漲的情況，對高職高專教育英語課程的改革提出了創(chuàng)新性的意見，大膽地指出英語課程應該改為選修課程、根據學生的英語實際水平進行分級教學、根據學生不同專業(yè)開設專業(yè)英語、并利用現代媒體增加微課和微信交流等建議。

關鍵詞：高職高專教育；英語課程；創(chuàng)新性；改革

中國的外語教學一直在不斷地改革探索中。2016年的2月25日，國家教育部高校學生司和教育部考試中心聯合發(fā)文，對全國的14個?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）的114所高校的不同層次和不同年級的學生開展外語考試現狀及需求的網上抽樣調查，旨在改革我國的外語教學和外語考試。同年，中共中央印發(fā)的《關于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》中第四部分關于“創(chuàng)新人才評價機制”的第十六條明確規(guī)定“對職稱外語和計算機應用能力考試不作統一要求”。全國的外語高考正醞釀著進行格局性改變。高校外語教學的改革正如春天的腳步，不可阻擋而循序漸進地開展著。

那么，目前高校的外語教學現狀如何？存在些什么具體的問題，改革的方向指向何處？本文試著從創(chuàng)新的角度來分析高職高專教育中英語課程存在問題和改革方向。

一、高職高專英語課程的教學目的和要求

1. 高職高專教育及教學基本要求。教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（以下稱《基本要求》明確指出：高職高專教育是指“普通高等?？平逃?、高等職業(yè)教育和成人高等?？平逃?，即非英語專業(yè)的學生”。學生入學時一般應掌握基本的英語語音和語法知識，認知英語單詞1000個（較低要求）-1600個（標準要求），在聽、說、讀、寫、譯等方面受過初步的訓練。

2. 高職高專教育英語課程的教學目的。經過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。目前的這類學校英語一般開設一年至兩年，每周4課時。

3. 高職高專學生必須參加高等學校英語應用能力考試（Practical English Test for Colleges，簡稱PRETCO），該考試是由教育部批準成立的高等學校英語應用能力考試委員會設計的英語教學-水平考試，考試分為A級和B級。這門考試主要考核高職高專學生以英語為工具、進行日常和一般業(yè)務交際的能力。

二、高職高專教育學生的英語教學的現狀

1. 高職高專英語教學存在的問題

根據近年來的研究，目前高職高專英語教學存在著各種問題。陳曉紅首先指出，高職高專的英語教育目前存在“教育理念和教學理念有偏差，課程設置不合理，課程評價體系不太完善，學生英語的基礎普遍比較差”等問題。向燕的調查證明，高職高專的“大學英語與高中英語界限模糊；教學內容與實際生活或所學專業(yè)脫節(jié)，交際環(huán)境缺乏”。 “學生的知識結構問題主要體現在知識結構不合理而且知識廣度不夠；學生質量參差不齊，整體素質較低；高職英語應用性不強 ，導致學生較難勝任工作崗位等。筆者多年的大學英語教學經驗和研究顯示，高職高專學生英語學習壓力大，學習時間長，但產出效果差，對英語學習缺乏內在的動力，導致高職高專的英語教育教學效果遠遠沒有達到要求。

2. 高職高專的實際英語教育與《基本要求》存在差距

《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》的條文規(guī)定說明比較科學具體且比較人性化，對不同程度的學生分別給予不同的要求，也提倡分級教學，如“高職、高專和成人高專學生入學時的英語水平差異較大，教學要求分為A、B兩級，實行分級指導”。但據調查， 大多數高職高專的英語教學存在一刀切的現象：開設同樣的課時，采用同樣的教材，實行統一難度的考試；有些學生入學水平較差，學習跟不上，成績低下，對英語學習也失去的興趣，特別是一些理科和藝術類學生，由于英語基礎極差，被英語科“折磨”的焦頭爛額，有些學生由于英語學習老是拖后腿，學習信心受到嚴重打擊，即使專業(yè)成績很好都缺乏自信。

3. 高職高專畢業(yè)生英語使用情況

盡管英語學習對于提高學生的整體素質，培養(yǎng)跨文化意識有一定的作用，但英語學習的投入和產出存在相當大的差距。

據劉國生對廣東近 20 所高校4年里畢業(yè)的600名高職畢業(yè)生進行問卷調查，僅有49.4%回答畢業(yè)以后“有用到英語”，但頻繁使用的并不多，大多數畢業(yè)生有時或偶爾使用英語，其中有一半的使用是“聽說”。 陳素花和陸沁的研究表明，只有近三分之一（31%）的人認為考取各類英語證書對于他們的就業(yè)有幫助。

據筆者本人多年的教學經驗及對潮汕地區(qū)高職高專類院校的藝術、會計、服裝、護士、烹飪等專業(yè)的部分畢業(yè)生的訪談，其中學生畢業(yè)之后要用到英語的不多，大概只占12%，大部分表示畢業(yè)后沒兩年就幾乎全都忘記了，好多學生很后悔以前在英語上浪費了那么多的時間。

綜上所述，高職高專教育英語存在各種問題，投入與產出存在很大的差距，學習效果遠遠沒有達到預設目標，學生畢業(yè)之后應用不多。由此可見，高職高專的英語教育改革迫在眉睫，是大勢所趨，勢在必行。

三、高職高專教育英語改革方向

事實上，很多高職高專學校一直都在默默地進行著英語教學的改革實踐和探索，但是大家都基于“全體學生必修”的前提下進行改革試驗的，這大大限制了改革的步伐和效果，最多也只能是“新瓶裝舊酒”，“換湯不換藥”，沒能夠徹底解決問題的關鍵。

1. “大學英語”由必修課改為選修課，即是否參加英語課程學習由學生自主選擇。這是一個首要的條件，是改革的創(chuàng)新和關鍵。大部分人認為，《基本要求》里面都規(guī)定英語是高職高專教育學生的必修課，是不能改的。但是，當這種“必修課”已經嚴重阻礙了教育的發(fā)展，給一部分學生帶來嚴重后果的時候，就應該考慮改革。鑒于國家對高職高專教育的重視，各級部門對英語教學分量的減少也呼聲很高，目前改革的條件已基本成熟。

教育是以人為本的，要充分考慮受教育者的實際情況。學生作為成年人，作為學校教育的“消費者”，有必要讓他們享受選擇的權利。如果學生覺得學習英語是有必要的，或者是未來需要的，學生學習動機明確，學習積極性會提高，學生會更主動地學習，效果會更好。另外，如果學生對英語感興趣，那么學生也會主動積極選修學習。俗話說，興趣是最好的老師。做自己感興趣的事情，會更專心，事半功倍，從而增強學生的自尊心和自信心。因此，讓學生自主選修，是課程人性化設置的具體表現，是對學生最具體關懷的表現。

不選修英語的學生，原來英語科所占的學分可以通過選擇其他課程的方法來代替。

2. 進行分級教學，分專業(yè)教學。讓需要學習的學生可以根據自己的實際水平和實際需要進行選擇。實際上，分級教學有著非常堅實的理論基礎。柯應根指出，分級教學的理論依據來自思想家、教育家孔子因材施教理論，也是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出來的一個觀點，更是“人本主義”理論和“以學習者為中心”理論；應用語言學家 Krashen提出的“語言輸入假”理論、“需求分析”理論、“多元智能”理論等也持共同的觀點。李彩云認為在生源多元化、知識層次化、理念現代化、英語實用化的社會發(fā)展背景下，高職院校大學英語實行分級教學是保證課堂教學、提升學生能力和滿足社會需要的重要手段。讓學生有權利選擇自己學習的內容，也是學生作為學習的“顧客”所應該擁有的權利。

在分級教學的基礎上，不同專業(yè)的學生還要根據專業(yè)的需求進行專業(yè)英語的訓練。據悉，惠州衛(wèi)生職業(yè)技術學院就根據學院的性質編寫和使用了針對護士專業(yè)的教程，設置了護士工作中的各種情景，讓學生在做中學，在學中練，邊學習英語知識邊練習專業(yè)技能，收到了顯著的效果。

3. 充分利用現代信息技術，采用微課、微信等方便快捷的手段進行輔助教學。比如，將所教專業(yè)學生集中在一起創(chuàng)建微信群，開通微信公共平臺；在英語聽說教學活動形式上，可在微信公眾平臺上劃分出聽力、口語訓練兩個模塊，開展形式多樣的活動；同時，微信支持群組聊天，教師可利用此項功能輔助開展英語口語教學。孫靈也證明，利用微信對大學英語教學進行改革，可以延展課堂教學內容，提高教學成果，促進師生情感的有效補充. 大大緩解了教師和大學生兩者之間缺少溝通的狀況，學生運用微信進行學習，可以大大提升自身對英語學習的主動性與積極性。

四、結語

當然，在進行高職高專教育英語改革的過程中，也要注意一些問題，如分級的標準問題，分級教學管理過程復雜等。由于分級管理需要開設更多的不同的課程，教師操作起來比較復雜，而教材也不像統一且配備課件那樣易于操作，教務管理也比較麻煩，特別是學校再也不用統一的標準去對所有教師的教學進行衡量，因此實施起來并不容易。但是，任何改革都是不容易的，都會遇到阻力，但是教育的目標是服務學生，培養(yǎng)人才，當改革能給教育和教學帶來好處，能為學生的成長和成才奠定基礎，我們就要努力去探索，只有勇于改革者才能立于成功的潮頭。

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責任編輯邱麗