李學(xué)鋒+文松+張其林

摘 要： Android應(yīng)用開發(fā)教學(xué)改革，是培養(yǎng)高素質(zhì)Android應(yīng)用開發(fā)人才的重要保障。在分析了教學(xué)中出現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程特點(diǎn)、專業(yè)特色以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了一種新型的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式。從教學(xué)基本單元的重構(gòu)、理論教學(xué)、案例設(shè)計(jì)、開放性主題討論、課后作業(yè)、課程考核方法等環(huán)節(jié)，進(jìn)行以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革探索。實(shí)踐表明，該教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，獲得了較好的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： Android應(yīng)用開發(fā)； 教學(xué)做一體化； 能力培養(yǎng)； 教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）06-81-03

Exploration on the reform of teaching-learning-doing integration

in Android application development teaching

Li Xuefeng， Wen Song， Zhang Qilin

（School of Mathematics and Computer Science， Hubei University of Arts and Science， Xiangyang， Hubei 441053， China）

Abstract： The teaching reform of Android application development is an important guarantee for cultivating high-quality Android application development talents. Based on the analysis of the problems in teaching， combined with the characteristics of the course， the characteristics of the specialty and the teaching experience， a new teaching model of the integrative teaching-learning-doing is proposed. From the aspects of the reconstruction of teaching basic unit， theoretical teaching， case design， open theme discussion， homework and course assessment method， the teaching reform aiming at ability training is explored. The practice shows that the teaching model improves the students' interest in learning and comprehensive ability， which is beneficial to cultivate students' innovative ability and obtain a good teaching quality.

Key words： Android application development； the integrative teaching-learning-doing； ability cultivation； teaching reform

0 引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，人們對手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備越來越依賴，對移動(dòng)終端設(shè)備的功能需求也越來越多。Android作為移動(dòng)設(shè)備中份額高居榜首的操作系統(tǒng)，Android應(yīng)用開發(fā)人才成為移動(dòng)終端開發(fā)人才的主體需求。面對需求，國內(nèi)各高校計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)紛紛將Android應(yīng)用開發(fā)課程加入到教學(xué)體系中，使之成為人才培養(yǎng)的一個(gè)重要支撐內(nèi)容。

Android應(yīng)用開發(fā)作為一門新開課程，且實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展更新快，其教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)實(shí)施方法、考核辦法等成為關(guān)注的焦點(diǎn)，一些高校教師進(jìn)行了一些有益探索，比如，文獻(xiàn)[1-2]將翻轉(zhuǎn)課堂引入到Android教學(xué)中，文獻(xiàn)[3]對Android教學(xué)中案例的設(shè)計(jì)與應(yīng)用提出了新的看法，文獻(xiàn)[4-5]從整個(gè)教學(xué)模式提出新的建議，文獻(xiàn)[6]提出以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的Android教學(xué)理念。但不同學(xué)校辦學(xué)定位不同，學(xué)生的情況也不盡相同，在教學(xué)實(shí)施中必將也有所不同。本文將根據(jù)我校教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對應(yīng)用型本科物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的Android應(yīng)用開發(fā)的教學(xué)改革進(jìn)行探索。

1 教學(xué)中存在的問題

我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的Android應(yīng)用開發(fā)課程在第6學(xué)期開設(shè)，總學(xué)時(shí)54學(xué)時(shí)，其中理論28學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)26學(xué)時(shí)。最初我們主要采用課堂理論講授與案例式實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)了以下問題：

首先，課堂理論教學(xué)的效果不理想。由于內(nèi)容多，學(xué)生又沒有親身體驗(yàn)，長時(shí)間處于被動(dòng)接收知識的學(xué)生注意力易分散，教學(xué)效果非常有限；另外，由于實(shí)驗(yàn)與理論往往是分時(shí)分地進(jìn)行，等到上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，課堂上的聽過的內(nèi)容往往有所遺忘，學(xué)生還要將相關(guān)內(nèi)容重新回顧一邊，造成了一定的時(shí)間浪費(fèi)。長此以往，造成部分學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。

其次，我們發(fā)現(xiàn)常規(guī)的簡單案例式教學(xué)效果也存在著不足。為了使學(xué)生盡快地領(lǐng)會相關(guān)知識點(diǎn)，會針對知識點(diǎn)設(shè)計(jì)案例，這些案例雖然可讓學(xué)生以最短的時(shí)間，得到相應(yīng)的執(zhí)行效果，有利于幫助學(xué)生理解與掌握知識點(diǎn)。但是也存在案例實(shí)用性不足、案例之間相互孤立等問題，這導(dǎo)致學(xué)生即使掌握了每個(gè)知識點(diǎn)，但在將這些知識點(diǎn)融會貫通，并靈活應(yīng)用于工程上還存在一定距離。

第三，學(xué)生的積極性沒有被充分地調(diào)動(dòng)起來。在先前的教學(xué)中，實(shí)踐過程就是學(xué)生完成相應(yīng)案例的過程，教師沒有或很少設(shè)計(jì)與安排開放性的專題討論，這樣就使得整個(gè)課程的學(xué)習(xí)氛圍相對沉寂，學(xué)習(xí)的積極性沒有被完全調(diào)動(dòng)起來。

第四，現(xiàn)有的以理論為主的課程成績考核辦法，在真正反映學(xué)生的能力上還有待提升。

2 以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)做一體化教學(xué)改革探索

針對存在的問題，我們將課程全部放在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，構(gòu)建了由理論講授、案例演示、學(xué)生實(shí)踐等環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)做一體化的基本單元，并輔助于綜合案例、開放討論、過程考核等環(huán)節(jié)，從增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、以能力培養(yǎng)與引導(dǎo)創(chuàng)新為目標(biāo)進(jìn)行了教學(xué)改革探索。

2.1 構(gòu)建教學(xué)做一體化的教學(xué)基本單元

Android應(yīng)用開發(fā)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了讓學(xué)生更快更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，我們將課程教學(xué)全部放在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行。并設(shè)計(jì)/構(gòu)建由理論講解、案例演示、學(xué)生實(shí)踐組成的教學(xué)做一體的教學(xué)基本單元。每個(gè)基本教學(xué)單元中的理論講授與案例演示的時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)。在完成之后，馬上讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的案例項(xiàng)目練習(xí)，通過及時(shí)實(shí)踐練習(xí)，來發(fā)現(xiàn)問題及加深體驗(yàn)，讓學(xué)生快速地掌握相關(guān)知識點(diǎn)。這樣徹底拋開先前的教室里長時(shí)間上理論講授的做法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。同時(shí)，也使課程的學(xué)時(shí)得到更加充分有效地利用。

教學(xué)基本單元的理論教學(xué)上，應(yīng)該注重知識體系架構(gòu)，強(qiáng)調(diào)知識的條理化，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，避免深入到一些不常用的分支或?qū)傩匀?。通過知識體系架構(gòu)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，通過知識條理化，讓學(xué)生對盡快理解知識點(diǎn)及其實(shí)現(xiàn)。學(xué)生實(shí)踐部分，要給出條理清晰實(shí)踐案例指導(dǎo)書，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)明白原理、編程實(shí)現(xiàn)出效果。

2.2 針對知識點(diǎn)的簡單案例與強(qiáng)化工程應(yīng)用的綜合案例相結(jié)合

案例教學(xué)是讓學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法在加深學(xué)生對重要概念、原理的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)員 積極性，提高學(xué)員解決問題的能力等方面，具有明顯的優(yōu)勢。

我們將案例分成簡單案例和綜合案例兩類。簡單案例在設(shè)計(jì)時(shí)以知識點(diǎn)為中心，以強(qiáng)化體驗(yàn)為目標(biāo)。通過對簡化一些輔助參數(shù)要求，突顯知識點(diǎn)的主體地位，并使之能短時(shí)間快速地實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生看到知識點(diǎn)的實(shí)踐效果，使學(xué)生從程序正確運(yùn)行中獲得成就感，并通過這種成就感的不斷積累，增強(qiáng)學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

由于簡單案例圍繞知識點(diǎn)設(shè)計(jì)，案例的實(shí)際應(yīng)用可能較少，并且由于知識點(diǎn)之間是隔離的，可能會造成學(xué)生掌握了知識點(diǎn)，但在實(shí)際工程中卻不會靈活地運(yùn)用知識的問題。于是我們引入了以實(shí)際工程應(yīng)用為背景的綜合案例，例如，在事件處理之后引入計(jì)算器的案例；在網(wǎng)絡(luò)之后引入微博客戶端的案例；在數(shù)據(jù)庫之后引入記事本案例等等。這些案例涉及到多個(gè)知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用，通過綜合案例，讓學(xué)生熟悉與掌握基本知識在工程中運(yùn)用，提升知識點(diǎn)在實(shí)際工程的應(yīng)用能力。

在案例的設(shè)計(jì)中，要注意生動(dòng)性和吸引力，案例要有層次感，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知順序，做到由淺入深、從易到難，并且應(yīng)該給出條理清晰的案例指導(dǎo)書，使所有學(xué)生都能夠理解與完成，避免基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而退卻放棄。

2.3 開放討論，發(fā)散思維，個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)創(chuàng)新

為改變沉寂的學(xué)習(xí)氛圍，我們經(jīng)常提出一些開放性議題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)創(chuàng)新。Android應(yīng)用開發(fā)的很多內(nèi)容都有很好擴(kuò)展性，例如：傳感器開發(fā)、藍(lán)牙開發(fā)、NFC開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)、地圖與定位服務(wù)、多媒體開發(fā)等等，通過開放討論鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法，設(shè)計(jì)或者開發(fā)出具有創(chuàng)意、有應(yīng)用價(jià)值的Android APP。

通過開放討論，可以發(fā)現(xiàn)一批思維活躍的學(xué)生，通過鼓勵(lì)、指導(dǎo)他們開展具有創(chuàng)意的開發(fā)活動(dòng)，并以此帶動(dòng)整個(gè)班級的學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)熱情。

2.4 作業(yè)是鞏固知識、引導(dǎo)思考的一個(gè)重要手段

作業(yè)是教學(xué)過程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過作業(yè)讓學(xué)生強(qiáng)化對相關(guān)知識點(diǎn)的理解，鞏固所學(xué)的知識；另外，教師還可以給出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，為隨后的開放性主題討論作鋪墊。

2.5 以能力為評價(jià)依據(jù)的課程考核

Android應(yīng)用開發(fā)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我們摒棄了常規(guī)的以筆試成績?yōu)橹鞯恼n程考核方法，采用過程考核、實(shí)踐考核與筆試考核相結(jié)合的方法，三者在總評成績中的比例為4：3：3。過程考核主要考核學(xué)生的出勤、每次實(shí)踐任務(wù)完成情況、平時(shí)作業(yè)完成情況；筆試主要考核學(xué)生對教材主要知識點(diǎn)的掌握情況；實(shí)踐考核則要求學(xué)生單獨(dú)或以小組為單位完成一個(gè)小型的Android應(yīng)用項(xiàng)目，通過項(xiàng)目演示、答辯和設(shè)計(jì)報(bào)告全面考核學(xué)生對理論知識的掌握和工程應(yīng)用能力。

3 教學(xué)反饋

在學(xué)生中實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)改革后，學(xué)生在Android應(yīng)用開發(fā)課程學(xué)習(xí)過程中的積極性明顯提高，課程成果也較改革前豐富。學(xué)生普遍反映課程學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)。

4 結(jié)束語

通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)以及學(xué)生調(diào)查反饋，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的開展，豐富了教學(xué)方法及教學(xué)手段，使有限的學(xué)時(shí)得到了充分地利用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，不僅有效地訓(xùn)練了學(xué)生Android應(yīng)用開發(fā)工程能力，還使得學(xué)生的創(chuàng)新思考能力得到了充分的培養(yǎng)，較好地滿足了市場上對創(chuàng)新工程人才的需求。Android應(yīng)用開發(fā)教學(xué)改革是一個(gè)不斷探索、實(shí)踐的過程，今后在一些方面還有待于進(jìn)一步的研究，比如簡單案例與綜合案例的設(shè)計(jì)與應(yīng)用方面，以更好地為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)（References）：

[1] 李霞.翻轉(zhuǎn)課堂在Android程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].大

學(xué)教育，2016.6.

[2] 李惠，楊凌雪.基于翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的Android教學(xué)設(shè)計(jì)

的研究[J].福建電腦，2016.5.

[3] 雷予斯，周珂珂，琚小明.Android課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].

計(jì)算機(jī)教育，2016.10.

[4] 宋喜佳，楊亮，劉偉，馮學(xué)妮.基于CDIO理念的Android應(yīng)用

程序開發(fā)教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2015.10.

[5] 傅由甲.網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)《移動(dòng)應(yīng)用程序開發(fā)》課程教學(xué)研究與

實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2016.3（11）.

[6] 劉昌余，魯斌.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的Android程序開發(fā)課程教

學(xué)改革探索[J].科教廣匯，2016.5（A）.