陳鸝

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！睈垡蛩固挂苍?jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！弊寣W(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，主動質(zhì)疑，既是提高教學(xué)質(zhì)量的一個有效途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法。

目前，在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)與思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。如何精巧設(shè)問，互動質(zhì)疑，使思考不再成為學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心的歡樂和享受，是每個語文教師應(yīng)該認(rèn)真思考和努力探討的一個重要課題。

那么，在課堂教學(xué)中，如何巧妙提問、互動質(zhì)疑呢？

一、設(shè)置懸念，吸引注意

懸念式課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)深入領(lǐng)會教材的編排特點，抓住教學(xué)的突破點，設(shè)計懸念性的問題，勾起學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，優(yōu)化教學(xué)效果。例如，八年級下冊的第三單元都是科學(xué)小品文，文章內(nèi)容雖不深奧，但是里面涉及到很多科學(xué)知識，學(xué)生對這些知識感到抽象難懂，學(xué)生不能準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵。教師可以根據(jù)本單元文章的特點，設(shè)置以下幾個提問：①很長的一段時間內(nèi)人類都認(rèn)為自己是大自然的主宰，我們經(jīng)常會聽到一些類似于“要征服自然、改造自然”的話語，但是作者為什么要提出“敬畏自然”呢？這是不是一種消極的觀點？②很多科學(xué)家以及探險家都在羅布泊遇難，羅布泊成了生命的禁區(qū)，但是你能想象得到30年前的羅布泊曾是一片綠林環(huán)繞的生命綠洲嗎？是什么原因造成羅布泊如此巨變呢？③你能想象得到旅鼠成群結(jié)隊、浩浩蕩蕩躍入海洋的奇景嗎？想知道是什么原因嗎？④臺風(fēng)過后，人們在小廟的下面發(fā)現(xiàn)一個深不可測的小洞，“聰明”的人開始猜測這個小洞能干什么，奇怪的是最初的一聲“喂”以及扔進(jìn)去的小石子某天突然飛回來了，想知道發(fā)生什么事情了嗎？等等。設(shè)置這些懸念式的問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容充滿好奇心，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的思維，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

二、比較提問，拓展遷移

在初中語文教材中，經(jīng)常會遇到一些題材相同但寫作風(fēng)格不同、題材不同但表現(xiàn)手法卻有異曲同工之妙的文章。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較思考，讓學(xué)生在分析、歸納的過程中，了解各類文章的寫法特點，發(fā)展學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。例如，在教學(xué)《小石潭記》時，文中對游魚的描寫：“潭中魚有百許頭，皆若空游無所依。”寥寥數(shù)語就把游魚的形態(tài)描繪得淋漓盡致，讀者對清澈透明的潭水印象深刻。針對這種寫作手法，教師可以問學(xué)生：“以前有沒有學(xué)過類似的文章？”學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)思索后，想到了《記承天寺夜游》中也曾用過類似的表現(xiàn)手法，蘇軾也是在沒有直接描寫明月的情況下，處處表現(xiàn)出明月皎潔明亮的特點，描寫手法讓讀者感到美妙，達(dá)到很好的藝術(shù)效果。設(shè)計比較式的課堂提問，可以引導(dǎo)學(xué)生橫向把握教學(xué)的重點、難點，有利于學(xué)生掌握類似的寫作手法，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。又如，在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這篇文章與《傷仲永》進(jìn)行比較，讓學(xué)生對呂蒙晚來學(xué)成與神童方仲永淪為庸人的兩個事件進(jìn)行分析，談?wù)剰闹蝎@得怎樣的啟示。學(xué)生在對比思考的過程中，能夠理解“活到老、學(xué)到老”的內(nèi)涵，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。設(shè)計比較式提問，可以在教學(xué)新知識的同時鞏固舊知識，讓學(xué)生通過比較和分析掌握教學(xué)的重點，理解文章寫作的妙處，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、探究提問，合作學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些具有探究性的課堂提問，讓學(xué)生針對這些內(nèi)容進(jìn)行討論和爭辯，鼓勵學(xué)生提出自己的獨特看法，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。例如，在教學(xué)九年級課文《變色龍》時，為讓學(xué)生掌握奧楚蔑洛夫趨炎附勢、見風(fēng)使舵的性格特點，教師可以問學(xué)生：“如果奧楚蔑洛夫處死了小狗，會造成什么樣的后果？如果奧楚蔑洛夫保護(hù)了小狗，又會怎么樣呢？”學(xué)生聽后開始熱烈地討論，紛紛提出自己的觀點并且能夠從文章中找到依據(jù)。通過設(shè)計這種探究式的課堂提問，學(xué)生很容易了解到奧楚蔑洛夫的性格形成與當(dāng)時的社會環(huán)境密切相關(guān)，深刻認(rèn)識到沙俄統(tǒng)治時期社會的陰暗，能有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，有助于學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。又如，在教學(xué)《散步》一文時，教師可以問學(xué)生：“如果你有一朵康乃馨，你會送給誰？”讓學(xué)生學(xué)會感恩，懂得知恩圖報的道理，教給學(xué)生做人的道理，便于學(xué)生掌握文章的主旨，有效突破教學(xué)中的重點和難點。

實踐證明，引導(dǎo)學(xué)生自己釋疑，能有效保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，精彩的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考問題的教學(xué)利器。教師要精心設(shè)計一個個問題，耐心引導(dǎo)學(xué)生互動質(zhì)疑，既能強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，又能突出學(xué)生的主體地位。只有這樣，初中語文課堂教學(xué)才能更加精彩，更加有成效。