吳惠娟

摘要：教師要根據(jù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，內(nèi)容和學(xué)生的求知心理創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造出學(xué)生樂(lè)學(xué)的氛圍，并給予學(xué)生一定的問(wèn)題，將學(xué)生的注意力集中到所提出的問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，誘發(fā)他們積極探索求知的思維活動(dòng)，最終達(dá)到認(rèn)知、情感和行為的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；趣味性；承啟性；挑戰(zhàn)性；針對(duì)性

《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境?！苯處熞鶕?jù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、內(nèi)容和學(xué)生的求知心理創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造出學(xué)生樂(lè)學(xué)的氛圍，并給予學(xué)生一定的問(wèn)題，將學(xué)生的注意力集中到所提出的問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，誘發(fā)他們積極探索求知的思維活動(dòng)，最終達(dá)到認(rèn)知、情感和行為的和諧統(tǒng)一。那么，教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境呢？

一、有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要具有趣味性

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生一旦對(duì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成興奮中心，促使各種感官，包括大腦均處于最活躍狀態(tài)，從而為學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備，因此，在情境創(chuàng)設(shè)中要積極挖掘其趣味性的問(wèn)題，通過(guò)趣味性的問(wèn)題情境把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式貫穿于其中，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到自主探究、解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，結(jié)合這一教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿趣味的“猴媽媽分餅”的故事情境：一天猴媽媽把三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，她先把一塊餅平均分成了4份，給了老大1份，老二看見(jiàn)了，嚷著說(shuō)：“1份太少了，我要2份?！庇谑菋寢尠训诙K平均分成8份，給老二2份。老三一看急著說(shuō)：“我最小，我要3份?！焙飲寢屄?tīng)了，便把第三塊平均分成12份，給了老三3份。當(dāng)學(xué)生們被生動(dòng)的畫面和有趣的故事深深吸引時(shí)，教師就開始提出有效的問(wèn)題情境，問(wèn)：“同學(xué)們你知道哪只猴子分的最多嗎？猴媽媽這樣分公平嗎？聰明的猴媽媽是用什么辦法來(lái)解決問(wèn)題的呢？滿足猴子們的要求的呢？如果老四要4塊，猴媽媽該怎么分呢？”用這樣生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，探究、歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

二、有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要具有承啟性

著名的教育家于漪說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！绷己玫拈_端是成功的一半，處理是否恰當(dāng)，將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及思維的活躍程度。為了讓課堂“活”起來(lái)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)承啟性的問(wèn)題情境，用已有的知識(shí)解決的問(wèn)題，然后形成新的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知，使數(shù)學(xué)知識(shí)具體化。

如，在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課，先創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境——“分蘋果”，有15個(gè)蘋果，每盤放5個(gè)，可以放幾盤？這是之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生能獨(dú)立的解答，還要求學(xué)生列出豎式計(jì)算，再引導(dǎo)學(xué)生思考：豎式中的余數(shù)“0”是表示什么意思？學(xué)生回答：“0”表示蘋果正好分完，沒(méi)有剩余。緊接著我把“每盤放5個(gè)”，改成“每盤放4個(gè)”作為本節(jié)課的例題：有15個(gè)蘋果，每盤放4個(gè)，可以放幾盤？讓學(xué)生觀察思考：“這樣改動(dòng)之后，題目的意思改變了嗎？為什么？用什么方法來(lái)計(jì)算？結(jié)果會(huì)怎樣呢？然后引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具操作解答。這樣，學(xué)生在操作的過(guò)程中得出有剩余，再讓學(xué)生試著寫出有余數(shù)的除法的豎式，并結(jié)合操作過(guò)程，了解每一步的含義，認(rèn)識(shí)到分剩下的就是“余數(shù)”。學(xué)生在舊知識(shí)的連接點(diǎn)處突出了演變點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使學(xué)生在不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì)了新知，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要具有挑戰(zhàn)性

霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，不僅能激起學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，還能更好地去挖掘小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方面的潛能，這對(duì)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力起著巨大的作用。

如，在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容都比較熟悉，上課的時(shí)候?qū)W生注意力不夠集中，為了能讓學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師設(shè)計(jì)了具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，“誰(shuí)能夠接受今天的挑戰(zhàn)，回答老師的問(wèn)題？”學(xué)生一聽(tīng)要挑戰(zhàn)，頓時(shí)來(lái)了精神，教師隨機(jī)提出問(wèn)題：“小朋友們，你們誰(shuí)能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)一年到底有多長(zhǎng)？一個(gè)月又有多少長(zhǎng)？”孩子們將手舉得高高的，個(gè)個(gè)躍躍欲試，“我今年生日到明年生日正好是一年”；“今年‘六一節(jié)到明年的‘六一節(jié)中間正好一年”；還有的孩子說(shuō)：“我媽媽這次發(fā)工資到下一次發(fā)工資，正好一個(gè)月?！庇蒙畹慕?jīng)驗(yàn)來(lái)解讀時(shí)間這個(gè)抽象的概念，讓看不見(jiàn)的，摸不著的，也留不住的時(shí)間赫然地出現(xiàn)在我們的面前。讓學(xué)生利用自己的親身生活經(jīng)驗(yàn)活生生的把時(shí)間“物化”出來(lái)，讓孩子們自己去感受，去體驗(yàn)，“年月日”，將知識(shí)變得簡(jiǎn)單、親切、易懂。

四、有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要具有針對(duì)性

情境創(chuàng)設(shè)要給予學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，根據(jù)學(xué)生的生理、心理以及年齡的特點(diǎn)，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教材及學(xué)生的生活實(shí)際，可以創(chuàng)設(shè)一些游戲情境、故事情境，操作活動(dòng)情境，討論合作情境，生活化和數(shù)學(xué)化情境。

如，在上一年級(jí)《位置》這一課時(shí)，針對(duì)這個(gè)年齡段孩子喜歡玩、喜歡游戲的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“開火車”的游戲情境，教師當(dāng)司機(jī)，帶著孩子們?cè)诎嗉?jí)里玩“開火車”游戲，上車的孩子要說(shuō)出某個(gè)同學(xué)在“火車”的從左往右的第幾，從右往左的第幾，回答正確的才能上下車，后來(lái)我又將火車頭位置讓給一個(gè)能完整回答問(wèn)題的孩子，這時(shí)，教師又以售票員的身份，請(qǐng)第幾組第幾排第幾個(gè)孩子可以來(lái)買票的形式提醒沒(méi)參加開火車的孩子的注意力，一節(jié)課以游戲貫穿全課，孩子們真正的在玩中學(xué)，學(xué)中玩，孩子們掌握了本課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，目的達(dá)到，孩子們也玩得開心。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。要在教材內(nèi)容和學(xué)生心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，并且在情境中共同探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。endprint