孟雪

摘要：在科學課探究型作業(yè)中由于面對的是未知結果更是不可避免地會碰到許多的失敗，是在挫折中放棄，還是在挫折中奮起？其中老師的正確引導尤為重要。本文主要分析了在小學科學不同類型作業(yè)輔導中教師通過正確的引導，培養(yǎng)學生有效完成作業(yè)的策略。

關鍵詞：小學科學；作業(yè)輔導；有效性

小學課堂中多涉及動手實踐、實驗的課堂作業(yè)。但是教師對學生的作業(yè)進行輔導時，往往過于注重最終知識的獲得，而忽略作業(yè)本身這一過程。其實除了知識與技能外，學生還可以在這些作業(yè)中收獲很多品德情感方面的提升。所以個人認為作業(yè)本身是一個非常好的、有利于進行德育的陣地。下面我根據(jù)教學實踐淺談在科學課不同類型的課堂作業(yè)中如何滲透德育。

一、利用探究型作業(yè)中的失敗磨礪學生不怕挫折的性格

人的一生難免會遇到許多挫折，有的人有很大勇氣能直面失敗，從中吸取教訓重新出發(fā)；有的人則逃避，不敢面對，從此一蹶不振。

案例一：《水果電池》

問題的發(fā)現(xiàn)：在批改《水果電池》這個探究作業(yè)時我發(fā)現(xiàn)各小組都能利用水果做出正確的電池結構，但沒有小組能成功地用電池點亮小燈泡。

處理的方法：水果電池能否被點亮與很多因素有關。學生的確不太容易觀察到明顯的發(fā)亮燈泡。但是如果簡單地將這樣的結果告訴學生。讓他們接受自己的失敗，不但打擊了學生探究的熱情，當下次同樣的情況發(fā)生時，他們還是會很輕易地放棄。這對于學生來說無疑是比一次試驗失敗更大的危害。所以面對這樣的情況，我一方面用科學家堅持不懈戰(zhàn)勝困難的故事鼓勵他們，如愛迪生在嘗試了2000多種材料經過反復實驗后才最終找到了適合的燈絲，萊特兄弟用了26年的時間經歷無數(shù)失敗和受傷才終于實現(xiàn)人類飛上藍天的夢想。從這些故事中告訴他們失敗并不可怕，關鍵是要有堅定不移、永不放棄的精神。不放棄就可能會成功，逃避是懦夫的行為。另一方面則鼓勵同學們從失敗中尋找原因，幫助他們一起分析實驗的各個過程，找到可能影響結果的因素。同學們在科學家們百折不撓精神的激勵以及老師的幫助輔導下，又積極投入到作業(yè)中，認真分析原因，探究可行的方式。最后在用了5個檸檬并且將普通小燈泡換成Led燈之后成功點亮了小燈泡。

分析思考：

在作業(yè)中最初學生以失敗而告終。但其實失敗并不是可怕的，只有當“學生停止解決問題的嘗試時才是失敗”，這是創(chuàng)造了美國第56號教室奇跡的雷夫老師說過的一句話。的確，失敗并不可怕，可怕的是失敗之后消極的態(tài)度。當面對困難的探究型作業(yè)，教師本身也不應懼怕學生失敗的結果。盡力營造一個寬松激勵的氛圍，讓學生將一次次的失敗當成一級級臺階。學生拾級而上獲得成功，轉頭回望，每次失敗，都是成功的一步。成功帶給他們的是短暫的興奮和喜悅，失敗往往給他們帶來長時間的思考，促使他們獲得更大成功。如果今天的作業(yè)在老師的大包大攬下一帆風順，學生在以后表現(xiàn)出的將是缺乏應變能力和處理問題的能力。人生的一帆風順，可能掩藏著不能正確看待挫折的禍根，從而不會形成堅強的意志去克服重重阻力實現(xiàn)崇高的理想和奮斗目標，所以難度較高的探究作業(yè)不失為磨礪學生性格的磨刀石。

二、利用測量型作業(yè)中的誤差養(yǎng)成學生嚴謹認真的態(tài)度

科學是嚴謹?shù)?、認真的，不能有半點的隨意。每一個現(xiàn)象的認識或問題的解決，都需要結合實際、嚴謹?shù)膽B(tài)度。不僅在科學中，生活中做任何事都是如此。所以培養(yǎng)每一個孩子嚴謹認真的態(tài)度很有必要。

案例二：《無處不在的力》

問題的發(fā)現(xiàn)：在《物體改變形狀以后》這一單元中，學生認識了彈簧測力計。作業(yè)要求他們使用彈簧測力計測量物體的重力。教師提供給學生的重物是一致的，但輔導過程中卻發(fā)現(xiàn)各個小組測出的數(shù)值完全不同。產生這樣的結果很大程度上是由于學生在測量過程中不嚴謹造成的。

處理的方法：與其簡單地揭示學生們的對錯，不如利用每組不同的結果來創(chuàng)設一個情景，比如請他們思考“為什么物體的重量一致，但各小組測出的重量卻不相同”。讓學生自己找到問題的所在。當他們經過認真的思考，激烈的討論之后，終于得出了“測量之前沒有調零”、“讀數(shù)方式不正確”、“沒有測量多次取平均值”這些測量時要注意的細節(jié)。在訂正時各小組都通過嚴謹?shù)牟僮鞯贸隽苏_的結果。由此他們知道了嚴謹是科學中必備的一種態(tài)度。

三、利用驗證型作業(yè)中的客觀性培養(yǎng)學生實事求是的精神

學生在完成一些驗證型作業(yè)時會看到一些現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。教師要注意引導學生看到什么就說什么，沒有看到就是沒有看到。有些學生會為了揣摩老師的心意而捏造他們的發(fā)現(xiàn)，有些則為了追求和大部分人的一致更改他們的發(fā)現(xiàn)。老師要引導學生如實而不虛假地表達觀察實驗中所看到的現(xiàn)象，不能臆想也不能人云亦云。在記錄時要忠實地記錄觀察所得到的事實，不能摻雜個人的偏見或主觀想象。

案例三：《物體改變形狀以后》

問題的發(fā)現(xiàn)：在學習了彈性材料定義之后，我布置了一個判斷一個物體是彈性還是非彈性材料的課堂驗證作業(yè)。學生用各種方式體驗物體的彈性，并作出他們的判斷。大部分學生在體驗海綿這個材料時都輕輕地捏或者拉，海綿能恢復原形，他們都判斷海綿是彈性材料。有一組同學卻用很大的力將海綿撕裂了。他們擔心自己因損壞了實驗材料被批評，又看到其他組都判斷海綿是彈性材料，所以也就隱瞞了他們的發(fā)現(xiàn)。在記錄單上記錄了其他的答案。

處理的方式：

在輔導時我就發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象。我一再暗示鼓勵同學們大膽交流自己的想法。最后這組同學上臺演示了他們的操作并引發(fā)出全班不小的思維火花。最后大家總結出彈簧是彈性材料但是它的彈性有一定的限度。由此我大力地表揚了這一小組的發(fā)現(xiàn)及其為全班做的精彩演示。相信他們以后一定會大膽真實地表達自己的想法。

分析思考：

實事求是的精神是社會培養(yǎng)少年兒童的社會責任感、塑造健全人格的基本要求，但很可惜當今社會這樣的精神正日漸缺乏。論文的抄襲、學術的造假、顛倒黑白等事件屢見不鮮。這固然有社會不良風氣的影響。但在小學這一學生性格養(yǎng)成的關鍵階段，教師還應該有所作為，盡量還原學生敢想敢為，實事求是的精神。這就需要教師在課堂中創(chuàng)造一個和諧民主的環(huán)境。將教室還給學生，讓他們在輕松愉悅的氛圍中暢所欲言。避免學生只為了追求正確答案或者為了迎合揣摩老師的想法而忽略事實，甚至是抄襲偷看他人的答案。