邵黎

摘要：經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)有其特殊性，針對(duì)其特殊性，實(shí)踐性教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)法課程中的運(yùn)用必不可少。通過(guò)案例討論課、旁聽(tīng)庭審及模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的能力及教師的素質(zhì)都能夠得到不同程度的提高。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)；經(jīng)濟(jì)法；實(shí)踐教學(xué)方法

經(jīng)濟(jì)法課是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)法規(guī)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解經(jīng)濟(jì)法規(guī)，并在以后的職業(yè)生涯中對(duì)權(quán)利義務(wù)有清晰而正確的認(rèn)識(shí)和判斷，分清合法與非法，并做好事前的防患及在事后遇到經(jīng)濟(jì)糾紛時(shí)能夠運(yùn)用法律武器尋求正確有效的解決途徑，保護(hù)自己的合法利益。

一、經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)施實(shí)踐教學(xué)方法的必要性

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在經(jīng)濟(jì)法課的學(xué)習(xí)上具有特殊性，與法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，他們?nèi)狈镜姆▽W(xué)理論知識(shí)（據(jù)筆者了解，法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在經(jīng)管類(lèi)學(xué)生課程設(shè)置中，只在公共課《思想道德修養(yǎng)》中出現(xiàn)過(guò)，占比重極少，且教學(xué)內(nèi)容也主要是對(duì)一些基本概念的闡述），更不用談長(zhǎng)期法學(xué)素養(yǎng)的熏陶，所以面對(duì)理論性比較強(qiáng)且相對(duì)枯燥的法學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍存在入門(mén)難的問(wèn)題。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中，寄希望于學(xué)生對(duì)法學(xué)原理及相關(guān)理論問(wèn)題展開(kāi)討論或研究不具有可行性，對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)及運(yùn)用意義也不大。另外，經(jīng)濟(jì)法課雖然屬于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，但課時(shí)少，內(nèi)容多，而且經(jīng)濟(jì)法在教學(xué)計(jì)劃中的學(xué)分較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上也有所偏差。怎么對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整，怎么充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上盡可能地理解、掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，是教師需要思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)法是非常適合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的一種教學(xué)方法。所謂實(shí)踐教學(xué)法就是以學(xué)生操作為主體，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)仿真的實(shí)踐環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及主動(dòng)性，讓學(xué)生參與其中，訓(xùn)練其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、實(shí)踐教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)法課程中的具體運(yùn)用

經(jīng)濟(jì)法課實(shí)踐教學(xué)法旨在通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，把抽象的法學(xué)理論知識(shí)具體化、生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的理解能力、應(yīng)用寫(xiě)作能力、口頭表達(dá)能力及邏輯思維能力，使其在實(shí)踐中能夠運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，實(shí)踐教學(xué)在具體運(yùn)作中可采用以下集中方式：

1.案例討論課

案例討論課主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研究和分析案例，幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)、提高法律素質(zhì)。主要有兩種做法：第一種是課堂中講授某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在課件中展示案例，給學(xué)生5-10分鐘思考及討論時(shí)間，然后引導(dǎo)學(xué)生課堂即興主動(dòng)發(fā)言，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的分析，教師事后的總結(jié)，使學(xué)生更好的理解相關(guān)理論知識(shí)。另一種做法是由教師尋找相關(guān)真實(shí)案例，由教師組織，安排學(xué)生分組分角色討論，最后教師總結(jié)評(píng)判。此種方法最好將案例提前一周展示給學(xué)生，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，在下次課堂上進(jìn)行討論。比如：根據(jù)“甲公司與乙公司合同糾紛案”，教師可以將學(xué)生分組，每組8-10人，分別代表甲方乙方，根據(jù)案情，自行收集資料，陳述各自的理由，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)并結(jié)合自己的觀(guān)點(diǎn)在結(jié)束后寫(xiě)出評(píng)議。這種方法顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中將學(xué)生法官的角色，而是將學(xué)生置身于甲乙雙方當(dāng)事人之中，從各自代表的角度和利益出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題。這種環(huán)境與學(xué)生將來(lái)在實(shí)踐運(yùn)用中最為接近，拉近了理論與實(shí)踐的距離。學(xué)生在討論中，既鞏固了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又鍛煉了口頭表達(dá)能力以及分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)收集資料、總結(jié)觀(guān)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓寬也有較大好處。經(jīng)筆者實(shí)踐，在討論中，學(xué)生的參與性極強(qiáng)，為了維護(hù)自己的立場(chǎng)，學(xué)生發(fā)言積極主動(dòng)，最后常常將案例討論演變成一場(chǎng)專(zhuān)題辯論賽，極富趣味性。同時(shí)，在討論中，知識(shí)點(diǎn)不斷地被提出、被強(qiáng)化，不僅加深了討論者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，其他旁聽(tīng)的同學(xué)通過(guò)“觀(guān)戰(zhàn)”，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也加深。

案例討論課較受學(xué)生歡迎，對(duì)教師也提出了要求，主要體現(xiàn)在案例的準(zhǔn)備和課堂的組織兩方面。案例準(zhǔn)備不僅只是一個(gè)切合所需考察知識(shí)點(diǎn)的案例，還要長(zhǎng)短適中、難度適中，并存在一定程度的疑點(diǎn)，這些疑點(diǎn)要有代表性及迷惑性，能夠?qū)W(xué)生的反應(yīng)及理解能力進(jìn)行考察。比如在第一種即興課堂討論，案例就適合比較短的，難度不大，學(xué)生能夠在幾分鐘時(shí)間內(nèi)迅速發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)。第二種分角色討論給學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)，且將學(xué)生置于不同立場(chǎng)，因此可以找案情較復(fù)雜，難度較高、疑點(diǎn)較多的案例。但綜上對(duì)案例的選擇都有一個(gè)前提，就是考慮到不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)及程度，比如有的班級(jí)普遍反應(yīng)能力較快，有點(diǎn)班級(jí)理解能力普遍較強(qiáng)。此外，案例討論課想要取得預(yù)期的效果，還要取決于教師的課堂組織工作，學(xué)生是否分組，怎樣分組，怎樣分配人數(shù)，都是教師需要考慮的問(wèn)題。同時(shí)在討論過(guò)程中，要避免偏離主題，時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的討論熱情，最后還要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)述。

2.法庭旁聽(tīng)

法庭旁聽(tīng)是指學(xué)生到真實(shí)的法院庭審現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)地感受庭審的整個(gè)過(guò)程。一般可與當(dāng)?shù)氐幕鶎臃ㄔ郝?lián)系，選取一些難度適中，具有代表性的案件，安排學(xué)生旁聽(tīng)整個(gè)案例的審理過(guò)程，讓學(xué)生身臨其境地了解法庭審理的程序，觀(guān)察原被告雙方如何闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，如何進(jìn)行舉證，法院如何對(duì)證據(jù)進(jìn)行采用，以及庭審過(guò)程中原被告雙方為自己辯護(hù)及法官居中裁判的過(guò)程。一般通過(guò)案件旁聽(tīng)，學(xué)生對(duì)庭審程序都有一個(gè)基本的了解，同時(shí)通過(guò)當(dāng)事人庭審活動(dòng)的觀(guān)察學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)踐能力也會(huì)得到提高。法庭旁聽(tīng)消除了訴訟的神秘感，使學(xué)生在以后的工作中面對(duì)經(jīng)濟(jì)糾紛時(shí)不會(huì)不知所措，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、拿起法律武器維護(hù)自己的權(quán)益，但是某些時(shí)候受客觀(guān)條件限制，實(shí)地旁聽(tīng)庭審比較困難，此時(shí)可以用另外一種方式代替，即課堂播放庭審影像資料，這種方式雖然較真實(shí)旁聽(tīng)在環(huán)境的真實(shí)感上有所欠缺，但是受客觀(guān)限制較少，操作起來(lái)比較方便，也能很大程度上達(dá)到法庭旁聽(tīng)的效果。關(guān)于庭審影像資料的收集，就要求教師課外多做一些工作了。比如和法院聯(lián)系借用庭審資料，或者從網(wǎng)絡(luò)或電視上收集一些內(nèi)含庭審過(guò)程的法制節(jié)目。

3.模擬法庭

模擬法庭是選取案例，讓學(xué)生模擬整個(gè)法庭審理的過(guò)程。主要由教師提供案例及其他輔導(dǎo)資料，比如法庭座位安排，法庭紀(jì)律，案件審理順序及審判長(zhǎng)發(fā)言等，學(xué)生組織審理的起訴、答辯及審判全過(guò)程。在模擬法庭的過(guò)程中，學(xué)生要在教師提供材料的基礎(chǔ)上，對(duì)訴訟請(qǐng)求的提出、證據(jù)的選取、庭審的組織、判決的結(jié)果做出思考，在庭審過(guò)程中對(duì)案件的事實(shí)及法律問(wèn)題要做出自己的判斷和認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的思維能力是一個(gè)極大的鍛煉。同時(shí)，學(xué)生組織材料的過(guò)程中包含了訴訟文書(shū)的寫(xiě)作，比如起訴書(shū)、答辯書(shū)、判決書(shū)的寫(xiě)作，學(xué)生的寫(xiě)作能力也得到了相應(yīng)的提高。在審判過(guò)程中，擔(dān)任學(xué)生不同的訴訟參與人，立場(chǎng)不同，思維方式也不同。比如原被告及其訴訟代理人，其思維是有傾向性的，在審理過(guò)程中要通過(guò)證據(jù)的舉示引導(dǎo)法官的思維。擔(dān)任法官的立場(chǎng)則需維持中立，要有規(guī)則地把握整個(gè)過(guò)程各種利益的平衡，居中裁判。

在舉辦模擬法庭之前，需要教師對(duì)教學(xué)順序相應(yīng)調(diào)整。一般經(jīng)濟(jì)法教科書(shū)的順序是先實(shí)體法后程序法，關(guān)于訴訟及仲裁等程序法均列在教材最后一個(gè)章節(jié)。這樣的順序?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)體法與程序法脫節(jié)，不能將程序法運(yùn)用于解決實(shí)體法問(wèn)題的過(guò)程中。因此教師可適當(dāng)將程序法的教學(xué)提前，在學(xué)習(xí)了實(shí)體法及程序法之后進(jìn)行模擬法庭活動(dòng)，最好是能夠在安排學(xué)生進(jìn)行法庭旁聽(tīng)或觀(guān)看實(shí)際庭審錄像之后進(jìn)行。另外，模擬法庭作為一個(gè)大型的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該盡量要求全班每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，班級(jí)人數(shù)較多的可分組進(jìn)行，以提高學(xué)生的參與積極性，達(dá)到最佳教學(xué)效果。同時(shí)學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中需要學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)體法，查閱訴訟法，收集及篩選證據(jù)，制作法律文書(shū)，整個(gè)活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的信心和能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力及寫(xiě)作能力是一個(gè)全面的檢驗(yàn)和綜合鍛煉。

4.其他方式

除了以上幾種實(shí)踐教學(xué)方式，還可以采用其他方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。比如指定一個(gè)小專(zhuān)題，讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。這種方式受到時(shí)間的限制，可以在課堂開(kāi)始5分鐘進(jìn)行，指定教學(xué)內(nèi)容也不宜寬泛。學(xué)生通過(guò)自己備課及教學(xué)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解較為深刻，同時(shí)提高了學(xué)生口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了膽量。同時(shí)通過(guò)學(xué)與教的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生也能夠理解教師教學(xué)的不易，從而使學(xué)生從內(nèi)心開(kāi)始尊重并配合教師的教學(xué)工作。

另外還可以結(jié)合時(shí)政，對(duì)法制熱點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。有關(guān)法制熱點(diǎn)，可以是法律法規(guī)的修正案或司法解釋的出臺(tái)，可以是新的立法的起草，也可以是社會(huì)上影響較大的案件等。筆者將其稱(chēng)為“5分鐘熱點(diǎn)鏈接”，一般安排在課堂最后5～10分鐘。筆者會(huì)對(duì)當(dāng)前的法制熱點(diǎn)問(wèn)題及熱點(diǎn)案件給學(xué)生進(jìn)行大致介紹，并闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考及討論。比如近期社會(huì)影響較大的“辱母殺人案”，可以給學(xué)生介紹具體案情，案件的發(fā)展程度，爭(zhēng)議在什么地方；再比如兩會(huì)關(guān)于民法總則草案的審議通過(guò)，可以給學(xué)生介紹相關(guān)情況，鼓勵(lì)感興趣的學(xué)生課后去學(xué)習(xí)、研究。雖然某些熱點(diǎn)問(wèn)題不屬于經(jīng)濟(jì)法課的內(nèi)容范疇，但是筆者認(rèn)為知識(shí)是相通的，對(duì)當(dāng)前法制熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析探討，可以引起學(xué)生對(duì)法制現(xiàn)象的關(guān)注，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生法學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)的熏陶也大有好處。同時(shí)，選用課堂最后幾分鐘時(shí)間，對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)安排影響甚微，而且此時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)40分鐘高注意力集中的學(xué)習(xí)，處于比較疲倦的狀態(tài)，討論熱點(diǎn)問(wèn)題能將這一小部分時(shí)間利用起來(lái)，讓學(xué)生振奮精神，在輕松活躍的氣氛中吸收知識(shí)。經(jīng)筆者實(shí)踐，“5分鐘熱點(diǎn)鏈接”極受學(xué)生歡迎，大部分學(xué)生對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)都有關(guān)注，能積極地參與討論中來(lái)，甚至在下課后都主動(dòng)對(duì)熱點(diǎn)中存疑之處向老師請(qǐng)教，邀請(qǐng)教師共同探討。

三、實(shí)踐教學(xué)方法的效果及要求

法學(xué)教學(xué)理論性強(qiáng)，教學(xué)受理論體系限制較大，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但實(shí)踐教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)法課程上的運(yùn)用，通過(guò)分角色討論、模擬法庭等方式，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，將以往的主要以教師“授”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)“學(xué)”的模式，能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性。同時(shí)，通過(guò)旁聽(tīng)庭審、模擬法庭的活動(dòng)，學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，并能夠主動(dòng)收集資料，學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)體法及程序法，并進(jìn)行思考、分析及討論，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、文字寫(xiě)作能力、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題能力的鍛煉及提高創(chuàng)造了條件。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，信心及膽量得到提到，不再害怕在眾人前發(fā)言，在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，能夠運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)維護(hù)自己的權(quán)益，對(duì)我國(guó)訴訟程序及運(yùn)作也有清晰的了解。對(duì)于枯燥的法學(xué)理論，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)將案例與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握在潛移默化中得到強(qiáng)化，還能夠運(yùn)動(dòng)以上實(shí)踐手段來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，實(shí)踐性教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用是非?？茖W(xué)的。

最后，無(wú)論采用哪一種實(shí)踐教學(xué)方法，教師都需要做大量的準(zhǔn)備工作。首先得精心設(shè)計(jì)與安排。教師必須按照課程要求及教學(xué)內(nèi)容，精心選擇案例，同時(shí)應(yīng)考慮授課班級(jí)學(xué)生的差異，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)方式方法及步驟均需仔細(xì)推敲，分析學(xué)生可能碰到的問(wèn)題及教師的解決方式；其次在于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的組織管理。既然實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生積極參與，教師就必須做好組織協(xié)調(diào)工作，學(xué)生分組、人員搭配、時(shí)間安排、與基層法院聯(lián)系等都屬于教師組織協(xié)調(diào)的內(nèi)容；再次，總結(jié)點(diǎn)評(píng)是重點(diǎn)。雖然發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各種素質(zhì)得到鍛煉，但每一種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的最后教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)是必不可少的，它能夠讓學(xué)生對(duì)于活動(dòng)中涉及的知識(shí)有深入的理解和認(rèn)識(shí)，并明白自己的欠缺。因此。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)教師提出了更高的要求，同時(shí)也促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。