【摘要】本文分析了新疆高職少數(shù)民族學(xué)生普遍英語水平低，文化接收基礎(chǔ)薄弱以及教育現(xiàn)狀等問題，對如何提高少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)的實效性與應(yīng)用性，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行了相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】高職 少數(shù)民族 英語

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0098-02

為了培養(yǎng)多元化的高級技能人才，新疆地區(qū)很多高職院校逐漸增加了通用語言方面培養(yǎng)的課程，在學(xué)習(xí)過程中很多有關(guān)資料和文獻(xiàn)書籍中充斥著大量專業(yè)詞匯，這些詞匯大多數(shù)又以英語為主，語言障礙的制約嚴(yán)重影響了對這些新技術(shù)新信息的接收與理解，這就涉及到相關(guān)專業(yè)的學(xué)生必須兼顧專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。同時教育部在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提到：在完成《基本要求》中所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后應(yīng)該結(jié)合相關(guān)專業(yè)開設(shè)學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程。因此英語課程對于新疆地區(qū)職業(yè)高校來說也成為了一門必修課。

我院對少數(shù)民族高職生的學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果顯示：雖然提前對學(xué)生進(jìn)行了兩學(xué)期的漢語預(yù)科學(xué)習(xí)和一年的英語學(xué)習(xí)，但是后期真正進(jìn)入專業(yè)英語課程時，學(xué)生的英語能力仍然達(dá)不到教學(xué)要求。與有基礎(chǔ)的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)效果不明顯，其中計算機(jī)類和會計專業(yè)的學(xué)生還出現(xiàn)了聽課困難的問題。

一、少數(shù)民族班英語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方案普適化

目前新疆少數(shù)民族高職教育培養(yǎng)多為“3+1”模式，這種一年漢語預(yù)科加三年專業(yè)課程的學(xué)習(xí)模式多采用通用教材，即使在專業(yè)課程期間再安排一學(xué)期專業(yè)漢語學(xué)習(xí)或者英語學(xué)習(xí)仍然只適用于漢族學(xué)生。新疆大多數(shù)高職少數(shù)民族學(xué)生來自縣市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)牧區(qū)。這些地區(qū)相關(guān)教學(xué)水平雖然正在改善，但大多數(shù)仍然處在經(jīng)濟(jì)落后，教育資源不豐富的環(huán)境中，與城市學(xué)生的各項水平還是有較大差距。這些學(xué)生中的一部分可能還是被降分錄取的，最后還要按照國家同一標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生以同樣的目標(biāo)被要求，無疑會給少數(shù)民族學(xué)生增加學(xué)習(xí)難度，最后導(dǎo)致一些跟不上進(jìn)度的學(xué)生失去信心，對待學(xué)習(xí)態(tài)度消極。

（二）英語課程目標(biāo)不清晰

新疆大多數(shù)職高都開設(shè)了英語課程，但因為各校起始年級和學(xué)習(xí)進(jìn)程不同，有的學(xué)校采取兩年漢語預(yù)科學(xué)習(xí)，然后專業(yè)課時開設(shè)相關(guān)的專業(yè)英語課程；而有些學(xué)校則只開設(shè)一年的漢語預(yù)科課程就直接進(jìn)行專業(yè)課程和專業(yè)英語課程的教學(xué)。各校開設(shè)英語專業(yè)課程的課時不等，導(dǎo)致部分接受能力強(qiáng)的學(xué)生不滿足于學(xué)校課程所能學(xué)到的知識自發(fā)尋找學(xué)習(xí)渠道，造成了有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會而有的學(xué)生則根本聽不懂的局面。

（三）教學(xué)模式陳舊

現(xiàn)下新疆高職英語課程多采用大班教學(xué)模式，將幾個班級合并在一起，由一位老師以多媒體投影講解的方式上課。教師用PPT課件演示課程內(nèi)容，多以說教為主，課堂活躍度差，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)倦怠情緒。

二、少數(shù)民族班教學(xué)改革研究

（一）增加英語選修課種類兼顧專業(yè)

組織相關(guān)專家根據(jù)新疆高職學(xué)校所培養(yǎng)的人才需要達(dá)到的規(guī)格要求和學(xué)校所在地區(qū)少數(shù)民族生源情況來進(jìn)行調(diào)研評估，確定并出臺有針對性的傾斜政策、優(yōu)惠政策，或者可以適當(dāng)延長其學(xué)制。

（二）有針對性的選取教材內(nèi)容，更新教材

根據(jù)新疆高職英語教學(xué)兼具高等教育和職業(yè)性特點，針對各高校職業(yè)專業(yè)特點和學(xué)生測評狀況組織相關(guān)專家、專業(yè)教師共同參與，選取既能兼顧訓(xùn)練不同接收程度和類型學(xué)生的口語，又具有專業(yè)知識性的好文章、好教材，編組成具有新疆特點特色的教材。選取教材時還需要把新疆高職學(xué)生的特點、知識接收程度和能力結(jié)構(gòu)考慮進(jìn)去，同時教材內(nèi)容還應(yīng)該生動有趣，具備有趣味有思想有寓意等條件。

（三）培養(yǎng)雙語教師，提高英語教師的學(xué)歷層次

對在校的英語教師進(jìn)行多種方式培訓(xùn)，提高其英語水平和專業(yè)教學(xué)能力。定期有計劃的組織在崗教師進(jìn)行考核，做到英語教師必須持證上崗，不合格的要補(bǔ)休進(jìn)修直到合格。另外可組織本校教師與其他學(xué)校的優(yōu)秀教師進(jìn)行定期的交流研討，互相學(xué)習(xí)教學(xué)方法，樹模范多取經(jīng)，提高教師教學(xué)水平。

三、少數(shù)民族班教學(xué)策略

（一）因材施教，采取分級教學(xué)

采用滾動式分級教學(xué)，可以最大程度上拉近同年級學(xué)生的差距，解決接收水平差距大造成的教學(xué)困難問題。具體做法可以是：學(xué)生入校時就進(jìn)行英語測試，根據(jù)成績將學(xué)生分班，各班采用同教材不同進(jìn)度的教學(xué)方法。同時對所有班級進(jìn)行滾動式管理，即按期中期末成績以及其他方面表現(xiàn)進(jìn)行綜合測評后重新調(diào)整學(xué)生班級，根據(jù)學(xué)生不同階段的接收能力從新分配。

（二）民漢學(xué)生“結(jié)對子”互幫互助

學(xué)?？衫脤W(xué)生社團(tuán)等學(xué)校團(tuán)體組織民漢學(xué)生結(jié)成對子，互相學(xué)習(xí)對方語言，增進(jìn)同學(xué)友情的同時提高雙方的語言表達(dá)能力，變“要我學(xué)英語”為“我要學(xué)英語”。與此同時學(xué)校還可通過課外實踐活動強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，以豐富的形式營造愉快的環(huán)境，使學(xué)生在輕松的活動中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、少數(shù)民族班英語考核方式建議

目前的考核方式比較單一，大多以書面單一的筆試測驗為評價方式。但是這種方式的弊端在于：忽略了新疆少數(shù)民族學(xué)生自身的特點特性、忽略了高職人才的培養(yǎng)目的；在這種評價中，學(xué)生處于被動方，學(xué)校管理者才是評價的主導(dǎo)者，很容易導(dǎo)致教學(xué)活動的主體人物——學(xué)生處于被忽略地位，如此本末倒置不利于學(xué)生的健康成長；另外評價的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，對于不同地區(qū)、民族、個體的差異不予關(guān)注，這往往忽略了學(xué)生在其他方面的過人之處，最終導(dǎo)致評價結(jié)果不能有效反映出學(xué)生們的優(yōu)略差異，在很大程度上打擊了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致差距加大化。

五、少數(shù)民族班英語教學(xué)方案的提議

少數(shù)民族班的英語課程教學(xué)應(yīng)該符合新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)能力的特點。提高少數(shù)民族班級英語教學(xué)的時效性應(yīng)用性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化消化能力。

（一）適當(dāng)增加漢語課程

針對部分新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語理解能力差，對漢語理解不到位的問題，增加漢語課程時長，避免少數(shù)民族學(xué)生因漢語水平差、漢語基礎(chǔ)不扎實導(dǎo)致英語注釋注解難以理解，漢語差英語知識接受能力更差的情況發(fā)生。

（二）根據(jù)學(xué)生差異分班

排班結(jié)合學(xué)生個體差異，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以和漢族學(xué)生一起上課，而基礎(chǔ)弱或者沒有基礎(chǔ)的學(xué)生可以分在一個班，單獨教學(xué)，用“開小灶”的方式助其趕上其他學(xué)生。

（三）多元化評價方式

建立多元化評價模式，摒棄“大統(tǒng)一”的評價方式。根據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。把學(xué)生放在主體位置，讓其自主選擇評價方式，來滿足不同基礎(chǔ)不同特長的學(xué)生特點，發(fā)揮其優(yōu)點特點。另外，以能力評價代替枯燥的書面評價，用真實的任務(wù)解決標(biāo)準(zhǔn)來評價專業(yè)課、用知識的掌握及應(yīng)用來評價文化課。做到真正培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，職業(yè)水平。

六、結(jié)束語

技術(shù)性人才是促進(jìn)新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力保障，我們唯有正視新疆教育體系存在的問題，不斷的分析原因解決問題才能夠有效穩(wěn)定的向社會輸入各類型人才，以促進(jìn)新疆經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑琴.高職院校少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題與策略研究[J].教育與職業(yè)，2014，（15）：118-119，120

[2]鄭麗麗，楊舒涵，加依娜等.高職院校少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題與策略研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2015，（32）：183-183

[3]陳明.提升高職高專英語教師素質(zhì)的思考[J].福建質(zhì)量管理，2016，（2）：259

作者簡介：

董春梅（1979-），女，回族，甘肅人，本科，講師，任教于新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向為公共英語教學(xué)和旅游英語教學(xué)。