黃俊

語(yǔ)言能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心能力，這已經(jīng)成為當(dāng)今語(yǔ)文教師的共識(shí)。但是在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，很多主問(wèn)題的設(shè)計(jì)往往將文本深入閱讀與語(yǔ)言能力的訓(xùn)練割裂開來(lái)，常常是只重文本的理解而輕視語(yǔ)言訓(xùn)練，將語(yǔ)言訓(xùn)練作為附屬品，或者是僅僅將其作為應(yīng)試能力來(lái)做機(jī)械的訓(xùn)練，壓制了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。如何將語(yǔ)言訓(xùn)練與文本理解有機(jī)結(jié)合以成為提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的一個(gè)重點(diǎn)，這就需要教師抓住文本理解和語(yǔ)言訓(xùn)練的契合點(diǎn)，合理進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

一、從文章的結(jié)構(gòu)形式的特點(diǎn)尋找契合點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)

大部分文章的結(jié)構(gòu)形式都是經(jīng)過(guò)作者精心選擇的，是最有利于作者表情達(dá)意的，而在這些結(jié)構(gòu)形式的某些地方，往往是經(jīng)過(guò)作者精心的語(yǔ)言雕琢的，或者是作者精心構(gòu)思留白，需要讀者去補(bǔ)充完善的，這些點(diǎn)就成為了最佳的問(wèn)題設(shè)計(jì)契合點(diǎn)。如《美麗的西雙版納》一文，作者是通過(guò)并列式的五個(gè)小標(biāo)題展開來(lái)結(jié)構(gòu)全文，小標(biāo)題集中體現(xiàn)作者的情感，語(yǔ)言清麗。在教學(xué)中，我抓住小標(biāo)題設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題“請(qǐng)結(jié)合各個(gè)片段的主要內(nèi)容補(bǔ)寫小標(biāo)題，使補(bǔ)寫后的小標(biāo)題既能符合作者內(nèi)容和情感，又能簡(jiǎn)潔對(duì)稱，并能簡(jiǎn)述自己的理由”。學(xué)生通過(guò)十多分鐘的閱讀和補(bǔ)寫，并通過(guò)小組和全班的交流、修改，創(chuàng)作出了許多好的標(biāo)題。比如“高高望天樹 清涼密林水”“竹樓映藍(lán)天 好客傣寨人”“悠悠野象谷 甜甜人象情”“嫵媚傣寨水 精心風(fēng)情畫”等等。通過(guò)這一主問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容和情感的把握已經(jīng)比較透徹，在反復(fù)的修改和比較中，學(xué)生文字運(yùn)用能力得到了鍛煉，學(xué)習(xí)積極性也很高。又如黃厚江老師在教學(xué)《我們家的男子漢》一文中，也是通過(guò)對(duì)小標(biāo)題的改寫和比較，將學(xué)生對(duì)文本閱讀理解和語(yǔ)言感悟的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)的。對(duì)小標(biāo)題進(jìn)行合理的補(bǔ)寫、改寫都是很好的利用了文章的結(jié)構(gòu)形式來(lái)提升語(yǔ)言能力，并以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的深入閱讀。

對(duì)于沒(méi)有小標(biāo)題的文章，也可以通過(guò)結(jié)構(gòu)形式的特點(diǎn)來(lái)找到語(yǔ)言能力訓(xùn)練和文章深入閱讀的結(jié)合點(diǎn)。比如《我的母親》一文，文章是總分總的結(jié)構(gòu)展開全文，特別是文章的最后一段，采用排比句高度概括了母親的主要特點(diǎn)及自己對(duì)母親的情感，卻沒(méi)有概括母親對(duì)兒子濃濃的深情，而后者正是本文主題的一個(gè)重要的方面，而這處藝術(shù)的留白也為教師鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)深入把握文章主題提供了契機(jī)。在實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生概括完主要事件后，就以此設(shè)問(wèn)“請(qǐng)根據(jù)你對(duì)母親形象的理解改寫最后一段，將排比句后的句子全部改寫成表現(xiàn)母親形象的排比句，并加上適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，使母親的形象更加完整，并簡(jiǎn)述自己的理由。”在此基礎(chǔ)上，又設(shè)一問(wèn)“請(qǐng)改寫文章的最后一段，主要突出作者對(duì)母親關(guān)愛之情的感念，其中也采用一個(gè)排比句”，最后將改寫片段與原文比較，體會(huì)作者的用意。前兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，更鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)力，學(xué)生的思維更有張力。很多優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)都是從章法考究處出發(fā)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生深入理解文本和提升語(yǔ)言能力，如黃厚江老師的《阿房宮賦》最后一段填字總結(jié)全文設(shè)計(jì)，也是巧妙的利用了文章的結(jié)構(gòu)形式設(shè)計(jì)出合理的問(wèn)題。

二、從文章寫作內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)尋找契合點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題

每篇經(jīng)典的文章在內(nèi)容上都是獨(dú)特的，如果我們細(xì)心的審視就能發(fā)現(xiàn)其中很多可供我們利用的契合點(diǎn)。比如《鼎湖山聽泉》一文，本文內(nèi)容上的獨(dú)特之處就是利用“聽”來(lái)寫泉，而又不僅是“聽”泉，還有看景和人生的感悟，在設(shè)計(jì)問(wèn)題之時(shí)就在感知部分設(shè)計(jì)了一個(gè)片段改寫，以“你看，……你聽，……我想，……”的句式寫三小段話，要求結(jié)合文本，用自己的話寫出景的特點(diǎn)及作者或者自己的體驗(yàn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，在創(chuàng)作之初，我先出示了自己《幽徑悲劇》的改寫范例。學(xué)生通過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的創(chuàng)作，在交流之時(shí)，大部分同學(xué)都能夠通過(guò)自己的閱讀準(zhǔn)確把握泉聲及景物的特點(diǎn)，有幾個(gè)同學(xué)能夠?qū)懗鋈暤淖兓攸c(diǎn)，為我提供了教學(xué)資源理清全文寫作思路及寫作特色。在“我想”這個(gè)片段的交流中，可以看到有的同學(xué)能夠根據(jù)文章大致把握作者的情感，而有的則是根據(jù)文章寫出了自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，有些同學(xué)的把握上也學(xué)有些錯(cuò)誤，但是也為我提供了與原文重點(diǎn)片段進(jìn)行比較閱讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生深入的把握文章主題。綜觀整個(gè)片段的教學(xué)，成功之處在于把握文章內(nèi)容特點(diǎn)，找到了文本解讀和語(yǔ)言訓(xùn)練的契合點(diǎn)。

在利用內(nèi)容特色尋找契合點(diǎn)時(shí)必須要注意思維的容量，容量過(guò)小思維力度不夠，容易讓學(xué)生陷入摘抄復(fù)述課文的機(jī)械。比如《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有的老師提出這樣的問(wèn)題，“請(qǐng)用‘這株藤蘿美在……寫一組句子，說(shuō)說(shuō)自己心目中的藤蘿”。這一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)雖然看似有語(yǔ)言的訓(xùn)練又有思維訓(xùn)練，但是細(xì)想起來(lái)有不妥之處，學(xué)生在表達(dá)中可能會(huì)出現(xiàn)只摘抄文中詞句的現(xiàn)象，這樣對(duì)文章理解的深度就明顯缺乏，即使大部分學(xué)生能夠按照教師設(shè)計(jì)意圖把握其藤蘿的品格，但語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練似乎又缺少一些力度。這個(gè)如果稍加限制可能效果更好，比如加入“不摘抄課文原句”或是“要有兩句寫出藤蘿的品格”，這樣學(xué)生的思維會(huì)有一定的深度，難度也不會(huì)過(guò)深，對(duì)文章理解能力的訓(xùn)練會(huì)更有效，再加入對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的限制，比如“句式簡(jiǎn)潔對(duì)稱”或者是“排比句”等，這樣語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練也會(huì)落到實(shí)處。

三、從文章的寫法特色出發(fā)尋找契合點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)

文章的寫法特色各異，合理利用文章的寫法特色也能夠找到語(yǔ)言運(yùn)用和文本解讀的契合點(diǎn)。比如《蘇州園林》一文，本文是以總分總的形式結(jié)構(gòu)全文，每段都有相應(yīng)的中心句。在實(shí)際課堂中，教者提出了這樣一個(gè)主問(wèn)題“請(qǐng)找到每段的中心句，采用合理的句式組合這些句子，并采用總分總的結(jié)構(gòu)來(lái)創(chuàng)造短篇介紹蘇州園林的特點(diǎn)”，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的靜心思考和創(chuàng)作，語(yǔ)言流暢的表現(xiàn)出了蘇州園林的特征，有些同學(xué)按照自己的想法打亂了文章某些部分的順序，但這也為教者提供了豐富的課堂教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與原文進(jìn)行比較閱讀的方式，進(jìn)一步的理解作者這樣排列的好處。上一個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)在合理的利用了文章的寫法特色的基礎(chǔ)上，既鍛煉了學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、組織材料的能力，也生成了豐富的課堂教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀。

又如余映潮老師《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師以廟后小“石”為例評(píng)說(shuō)其妙，深入的分析這“一石”對(duì)于情節(jié)發(fā)展、林沖性格特點(diǎn)及轉(zhuǎn)變的作用，為學(xué)生提供了很好的解讀文本、表述清晰的范例，然后提供了十五個(gè)以上的話題讓學(xué)生創(chuàng)作短篇，其中有懸念之妙、伏筆之妙、巧合之妙等，這就是充分利用文本寫作特色訓(xùn)練學(xué)生解讀文本及語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)典范例。在平時(shí)的教學(xué)中，像余映潮老師這樣的教學(xué)范例有很多，比如《窗》一文中以“本文以窗開頭以墻結(jié)尾的思考”“人性轉(zhuǎn)變的合理及巧妙”“以窗為題的妙處”為話題組織學(xué)生創(chuàng)作；《盲人看》以“題目沖突之妙”創(chuàng)作短篇解讀文章內(nèi)容及主體等。

四、從文本詞語(yǔ)運(yùn)用的特點(diǎn)出發(fā)尋找契合點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)

語(yǔ)言是情感的載體，每篇文章都有自己獨(dú)具魅力的語(yǔ)言風(fēng)格，而作者會(huì)根據(jù)情感表現(xiàn)的需求選擇不同語(yǔ)言表現(xiàn)形式，抓住二者之間的聯(lián)系就能夠設(shè)計(jì)出既能提高學(xué)生語(yǔ)言品味力，又能通過(guò)揣摩語(yǔ)言把握文章主題的設(shè)計(jì)。曾經(jīng)有一篇《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》的教學(xué)片段給我留下深刻印象，教者從文章詞語(yǔ)運(yùn)用入手促進(jìn)學(xué)生把握主題。課堂主問(wèn)題是“請(qǐng)找到每段的核心詞（集中表現(xiàn)本段內(nèi)容或主題，或在結(jié)構(gòu)上起提綱挈領(lǐng)作用的詞），并簡(jiǎn)述你的理由”，全班分成兩個(gè)大組分別找課文前后部分的段落核心詞，學(xué)生通過(guò)十五分鐘的閱讀和討論，從每段中都找出了一些詞語(yǔ)，如第一段的“藍(lán)色”，第四段的“奇特”“開門見水”“獨(dú)特”，第六段的“美麗”“和諧”“幸?！?，第七段的“友誼”等等，課堂中學(xué)生結(jié)合文段內(nèi)容的不斷思考爭(zhēng)辯，對(duì)文章的內(nèi)容和主題認(rèn)識(shí)逐漸深入，很多學(xué)生結(jié)合詞語(yǔ)意義的細(xì)微差別來(lái)闡述理由。比如有學(xué)生就講到第四段的“獨(dú)特”比“奇特”更適合作為本段的核心詞，其區(qū)別就在一個(gè)“獨(dú)”字， “獨(dú)”表現(xiàn)了威尼斯“開門見水”的別具一格，也能與本段中公朵拉船風(fēng)格獨(dú)特相呼應(yīng)。像這樣的深刻品析在課堂中層出不窮，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)品味的熱情空前高漲，而在品味語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和主題的認(rèn)識(shí)也在逐步深入，這樣的語(yǔ)言賞析帶動(dòng)了對(duì)文章的整體閱讀，顯得更有厚度。

在《都市精靈》一文之中，以品析詞語(yǔ)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生閱讀理解和語(yǔ)言感悟能力提升的設(shè)計(jì)顯得更加有創(chuàng)見，更加有效。教師依據(jù)自己對(duì)文本理解，從中歸納出本文中有四類詞語(yǔ)的運(yùn)用現(xiàn)象，即大詞小用、褒貶換用、含義深刻、人物換用，并分別舉出了相應(yīng)的范例供學(xué)生參考，接下來(lái)的十幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生依據(jù)文段的主要內(nèi)容去尋找與事例類似的詞語(yǔ)運(yùn)用現(xiàn)象并作出分析。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)令人驚嘆，如學(xué)生找到的“成幫成伙”，根據(jù)上下文分析后得出，這雖然是一個(gè)貶義詞，但用在第一段卻體現(xiàn)作者對(duì)灰喜鵲的贊嘆。諸如此類的發(fā)現(xiàn)比比皆是，通過(guò)一系列詞語(yǔ)的品讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者欣喜背后的傷感，無(wú)奈之中的期盼。這一主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，緊扣住語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，牽一發(fā)而動(dòng)全身，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入閱讀，在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，既有效的提升了學(xué)生的詞語(yǔ)品味能力，又很好的提升了學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生打開了另一扇解讀文本的大門。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社，2011年版