高妹營(yíng)

新課標(biāo)在閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)中要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！?/p>

以課內(nèi)教學(xué)為例，針對(duì)一篇課文的獨(dú)立閱讀要求，從讀到思到有所得來(lái)說(shuō)，學(xué)生從中讀到了什么信息，如何盡快關(guān)注到重要信息，思考作者為什么寫了這些信息，編者為什么選了這篇文章。學(xué)生從中獲得了什么感受，學(xué)到了哪些知識(shí)，培養(yǎng)了哪些能力。為達(dá)到如上目標(biāo)，教學(xué)上我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分步學(xué)習(xí)要求，具體做法分?jǐn)⑷缦拢?/p>

一、獨(dú)立閱讀課文前的準(zhǔn)備

通過(guò)查找相關(guān)資料在課前預(yù)習(xí)中了解作者及作者的寫作背景。

充分利用好本單元前的導(dǎo)語(yǔ)，注重單元整合。 從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每個(gè)單元前設(shè)計(jì)專門版面安排導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容。導(dǎo)語(yǔ)的主要作用是揭示單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，點(diǎn)明專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些導(dǎo)語(yǔ)還布置了學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些任務(wù)，為課文和“語(yǔ)文園地”學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；同時(shí)，每組導(dǎo)語(yǔ)都配有表現(xiàn)專題內(nèi)容的背景圖，用直觀方式更形象地揭示專題。所以，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們不能忽視導(dǎo)語(yǔ)。各單元導(dǎo)語(yǔ)一般都是兩段話，包含人文性和工具性兩個(gè)層面。第一段話激發(fā)興趣，點(diǎn)明專題，適合朗讀，有的也可背誦；第二段提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，明示讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，適合讓學(xué)生默讀，以快速找到這樣的“點(diǎn)”。

二、開(kāi)始獨(dú)立閱讀課文的節(jié)奏

通讀課文通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文、生活實(shí)踐等掃清生字詞等影響閱讀理解的初步障礙。

1.初讀。通讀全文，了解大意；利用工具書，結(jié)合上、下文自學(xué)字詞。這樣讓學(xué)生從整體上初步把握文章的內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、寫作目的有一個(gè)大致了解，為進(jìn)一步深入理解課文打下了基礎(chǔ)。

2.精讀。按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關(guān)系，進(jìn)而掌握文章的中心思想。做到讀懂內(nèi)容，理清思路，通曉全文。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時(shí)對(duì)課文重點(diǎn)段落和美詞佳句仔細(xì)揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現(xiàn)形式和寫作技巧，吸取文章的精華，進(jìn)一步加深對(duì)全文的理解。

3.悟讀。大部分學(xué)生的閱讀往往只是停留在字面或文章表面感受上，并不能做到“真知”讀。 學(xué)生要理解體會(huì)出文章的思想內(nèi)容，只通過(guò)故事內(nèi)容是不容易捕捉到的，學(xué)生要學(xué)習(xí)透過(guò)關(guān)鍵的語(yǔ)言文字、句子結(jié)合作者以及時(shí)代背景等，進(jìn)行深入思考，從中悟出作者寫作真正的目的。

4.熟讀。學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上要多讀，達(dá)到熟能成誦，消化，使課文語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。尤其是詞句優(yōu)美、文質(zhì)兼優(yōu)的課文或段落，應(yīng)熟讀成誦。以便在自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。

三、劃出課文默讀時(shí)關(guān)注到的重要信息并確定對(duì)這些重要信息的看法

語(yǔ)文的外延是生活，因而教語(yǔ)文不應(yīng)局限在課本，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的深刻含義，引導(dǎo)他們從生活中體驗(yàn)。談自己的快樂(lè)體驗(yàn)，與文中角色換位體驗(yàn)，學(xué)生就能細(xì)致入微地體會(huì)人物的心理和情感。另外，小學(xué)課文內(nèi)容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運(yùn)用的語(yǔ)言，與小學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生理解比較困難。遇到這種情況，就需啟發(fā)學(xué)生從自己的生活實(shí)際中去討尋、發(fā)現(xiàn)與課文描寫的事物相適應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，把二者聯(lián)系起來(lái)，幫助理解課文中的語(yǔ)言文字。

四、關(guān)注選文的意義和寫法

閱讀教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生讀書內(nèi)化的過(guò)程，這也是選文意義所在，在單元導(dǎo)語(yǔ)及課文導(dǎo)讀中都有相應(yīng)提示。引導(dǎo)學(xué)生讀書內(nèi)化需經(jīng)過(guò)遷移性練習(xí)才能逐步實(shí)現(xiàn)。因此，在讀懂課文、理解課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式，把讀與寫緊密結(jié)合起來(lái)，憑借語(yǔ)文中的創(chuàng)造因素，據(jù)不同文章的不同特點(diǎn)開(kāi)展不同方式的練筆活動(dòng)。具體可以有以下幾個(gè)方式：

1.借助課文中的某一詞語(yǔ)或句子展開(kāi)具體描述；2.對(duì)課文中未能展開(kāi)的情節(jié)，憑借學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，推測(cè)故事發(fā)展趨向進(jìn)行補(bǔ)充，如續(xù)寫、補(bǔ)寫、擴(kuò)寫等；3.改變文體，如將占詩(shī)詞改寫為散文；4.模仿課文的寫作特點(diǎn)，練寫生活中的人或事；5.讀后感；6.延伸課外讀物中的練筆切入點(diǎn)，進(jìn)行各種類型的練筆創(chuàng)作。

五、課后延伸

課后對(duì)類似這篇選文的書目進(jìn)行閱讀練習(xí)并做好閱讀筆記。

大力開(kāi)展課外閱讀，使“小閱讀教育”向“大閱讀教育”發(fā)展，所謂“大閱讀教育”，從閱讀對(duì)象來(lái)說(shuō)，提倡讀“紙本書（包括書報(bào)雜志）、電子書（電腦、網(wǎng)絡(luò)、影視、音像）、無(wú)字書（自然萬(wàn)物和社會(huì)人情之事理）3大類；從閱讀內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物；從閱讀課堂來(lái)說(shuō)，要開(kāi)發(fā)課外和校外閱讀的第二、第三課堂，自讀課應(yīng)超過(guò)教讀課的4-5倍。語(yǔ)文閱讀不能夠僅局限于課內(nèi)，要把閱讀延伸到課外，通過(guò)課外閱讀來(lái)豐富和擴(kuò)展課內(nèi)閱讀。

當(dāng)然，課外閱讀是以提高學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)的。小學(xué)生的課外閱讀不是越大越好，而有一個(gè)度。

經(jīng)過(guò)上述步驟的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，相信學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力一定能得到有效的提高。