林昌盛

（廣東省珠海市斗門區(qū)白蕉鎮(zhèn)六鄉(xiāng)中心小學(xué) 廣東珠海 519120）

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)節(jié)，本文著重對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式與實(shí)施要點(diǎn)的探討，明確小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)確立的主體性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 教學(xué)模式

從數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)規(guī)律來(lái)看，一個(gè)單元知識(shí)中往往包含許多知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)是分布在不同課時(shí)中學(xué)習(xí)完成的，即使是同一系列知識(shí)也是呈螺旋式遞進(jìn)的，許多相關(guān)知識(shí)是分散在不同年級(jí)逐步出現(xiàn)的。一個(gè)單元或一冊(cè)教材學(xué)完，學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)往往處于比較雜亂、含糊、和無(wú)序的狀態(tài)，所以通過(guò)復(fù)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸類、整理、綜合，幫助學(xué)生建構(gòu)起立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是非常必要的。從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，知識(shí)的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷習(xí)得、鞏固、遷移與運(yùn)用幾個(gè)階段，而復(fù)習(xí)則是后兩個(gè)階段不可缺的重要手段。所以小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)立足于幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建清晰知識(shí)體系，提高應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)?；谏鲜隼斫猓覀兲岢隽艘浴敖涣?、建構(gòu)、練習(xí)”三環(huán)節(jié)為主的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。[1]

一、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課實(shí)施教學(xué)模式圖例

二、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式實(shí)施要點(diǎn)

1.交流回顧、調(diào)整起點(diǎn)

“交流回顧”是指上課伊始就讓學(xué)生開(kāi)始交流課前自我復(fù)習(xí)的情況，說(shuō)說(shuō)已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，還有什么不懂的問(wèn)題；“調(diào)整起點(diǎn)”是要求教師根據(jù)學(xué)生的交流情況調(diào)整自己課前預(yù)設(shè)的教學(xué)起點(diǎn)，使復(fù)習(xí)更具實(shí)效，更具針對(duì)性。

一是自主回顧復(fù)習(xí)內(nèi)容。即提前一天告知學(xué)生下節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生利用時(shí)間整理與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，回憶相關(guān)的概念的意義，防止概念回生，同時(shí)要求學(xué)生完成課本或相關(guān)材料中的習(xí)題，記下自己復(fù)習(xí)中的困惑之處，以便課上交流。[2]

二是交流課前復(fù)習(xí)情況。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通過(guò)課前自我復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握了什么，還有什么不清楚的地方。在交流的過(guò)程中，教師能全面了解學(xué)生，調(diào)整復(fù)習(xí)起點(diǎn)：哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握得很好；哪些知識(shí)、技能學(xué)生掌握得還不到位，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該成為重點(diǎn)指導(dǎo)。

2.自主梳理、引導(dǎo)建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織的過(guò)程，如果學(xué)習(xí)者能抓住知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系，將零散知識(shí)以其邏輯關(guān)系串聯(lián)起來(lái)，學(xué)習(xí)者就能更為系統(tǒng)、更加全面地理解、掌握所學(xué)知識(shí)。

一是合作探索。以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，讓每位學(xué)生在小組里交流自己的整理思路，在相互補(bǔ)充過(guò)程中逐步完善。教師巡視指導(dǎo)，參與學(xué)生交流，了解不同層次水平的學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的狀況。

二是歸納整理。老師根據(jù)匯報(bào)補(bǔ)充整理成板書(shū)，以便形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體與正方體時(shí)，可以用表格列出它們的特點(diǎn)及它們異同處。同樣復(fù)習(xí)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的時(shí)候，可以用下列的表格，使它們的意義、單位名稱及應(yīng)用范圍就一清二楚。三是質(zhì)疑解疑。各小組提出組內(nèi)尚未解決或疑惑的問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、爭(zhēng)論、討論，不斷補(bǔ)充與完善，形成完整知識(shí)系統(tǒng)。這樣能激起學(xué)生智慧的碰撞，情感的共鳴，從而使知識(shí)本質(zhì)更加清晰，記憶更加深刻。

3.強(qiáng)化練習(xí)、整體提升

舊知的復(fù)習(xí)不能僅僅著眼于知識(shí)的鞏固，更應(yīng)該著眼于能力的提升，復(fù)習(xí)課的練習(xí)不能等同于新授課中的練習(xí)，復(fù)習(xí)課中的練習(xí)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)性向綜合性的過(guò)渡，應(yīng)該更具針對(duì)性、綜合性、開(kāi)放性和實(shí)踐性等。如綜合性練習(xí)：注重考查學(xué)生知識(shí)間的溝通與聯(lián)系。開(kāi)放性練習(xí)：著重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，使不同能力的學(xué)生在解題過(guò)程中思維都能得到訓(xùn)練。探索性練習(xí)：這類練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適度拓寬延伸，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生視野。如復(fù)習(xí)平面圖形知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生用七巧板拼出自己喜歡的圖形，然后計(jì)算其面積。實(shí)踐性練習(xí)：練習(xí)題的情節(jié)要切合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在解題過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的重要，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自覺(jué)性。

當(dāng)然，這些練習(xí)的形式不是每節(jié)復(fù)習(xí)課都要有所體現(xiàn)，客觀上時(shí)間也不允許，但不同內(nèi)容的復(fù)習(xí)課練習(xí)的形式應(yīng)有所側(cè)重，應(yīng)滲透解題思想與策略。

4.當(dāng)堂反饋，小結(jié)反思

為了全面了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，在課堂結(jié)束階段，可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)臋z測(cè)性練習(xí)題讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，及時(shí)反饋矯正，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與課堂評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)本節(jié)課的表現(xiàn)、練習(xí)情況等進(jìn)行自我總結(jié)與反思，體驗(yàn)快樂(lè)與成功，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)良好的反思習(xí)慣。

三、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)確立的主體觀念

一是以學(xué)生為主。復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學(xué)生與教材的作用。復(fù)習(xí)中不要以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，真正做學(xué)習(xí)的主人。

二是以課本為主。復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生既要牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要會(huì)靈活地運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去解決問(wèn)題，既要全面掌握，又要突出重點(diǎn)。因此，我們必須扎扎實(shí)實(shí)地抓住課本的知識(shí)點(diǎn)為核心，把課本與資料有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使之互為補(bǔ)充，相得益彰。

三是以課內(nèi)為主。要將問(wèn)題盡量解決在課堂上，上課前要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，合理安排好講練時(shí)間。講要引出新信息，總結(jié)出規(guī)律性。練要練出新花樣，做一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片。

四是以能力為主。教師在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上。知識(shí)+方法=能力，我們要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)積累，溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。復(fù)習(xí)課關(guān)鍵是要使學(xué)生在復(fù)習(xí)中把舊知識(shí)轉(zhuǎn)化，努力做到缺有所補(bǔ)、學(xué)有所得。

總之，筆者認(rèn)為無(wú)論采用哪種復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，都要認(rèn)真把握復(fù)習(xí)課的功能，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，注重三維目標(biāo)的達(dá)成，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)的全過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1]趙云峰；《讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課充滿生命活力》；黑龍江教育（小學(xué)文選）；2007年05期。

[2]何繼華；《小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效探索》；陜西教育（教學(xué)）；2010年06期