張嬌+李勝男

眾所周知，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，在孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中扮演著非常重要的角色。幼兒園將家長(zhǎng)資源視為課程開發(fā)中不可或缺的組成部分，對(duì)家長(zhǎng)資源進(jìn)行充分的開發(fā)與利用已經(jīng)成為幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)之一。瑞吉?dú)W是在幼兒教育領(lǐng)域中開發(fā)與利用家長(zhǎng)資源最充分的地方，瑞吉?dú)W有1/5的家庭曾經(jīng)參與過幼教服務(wù)經(jīng)營(yíng)事務(wù)。瑞吉?dú)W教育中對(duì)家長(zhǎng)資源充分開發(fā)與利用的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)幼兒園家長(zhǎng)資源有待開發(fā)與利用的現(xiàn)狀有很大的借鑒、指導(dǎo)意義。

一、瑞吉?dú)W教育中家長(zhǎng)資源開發(fā)與利用的活動(dòng)形式

瑞吉?dú)W教育中家長(zhǎng)資源開發(fā)與利用的活動(dòng)形式豐富多樣，根據(jù)其經(jīng)常使用的活動(dòng)形式按照所發(fā)揮的作用不同，簡(jiǎn)單分為三類：讓家長(zhǎng)了解幼兒園日常事務(wù)的活動(dòng)形式、幫助家長(zhǎng)提高教養(yǎng)能力的活動(dòng)形式、充分發(fā)揮家長(zhǎng)潛能的活動(dòng)形式。需要特殊說明的地方是，這三類形式的活動(dòng)內(nèi)容之間有重合的地方，劃分依據(jù)是根據(jù)其最突出的特點(diǎn)為界點(diǎn)進(jìn)行劃分。

（一）讓家長(zhǎng)了解幼兒園日常事務(wù)的活動(dòng)形式

1.不同年齡班的班級(jí)會(huì)議。

這是瑞吉?dú)W教育中調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與最常見的活動(dòng)形式，一年里會(huì)舉行5-6次，通常在晚上，或大多數(shù)家庭都方便的時(shí)間進(jìn)行。會(huì)議的主要內(nèi)容就是與父母共同討論班上不同小組的活動(dòng)情況、已經(jīng)開展的活動(dòng)（通過展覽作品、播放幻燈片等形式）、關(guān)于教育經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)和即將開展的系列活動(dòng)安排（會(huì)提前將工作程序表安排好）。

2.發(fā)放簡(jiǎn)報(bào)。

教師搜集幼兒的作品和發(fā)展動(dòng)態(tài)，制作成簡(jiǎn)報(bào)的形式，發(fā)放到家長(zhǎng)的手里，使得幼兒和幼兒園的信息能夠保時(shí)、保質(zhì)、保量傳送到家長(zhǎng)的手里。

（二）幫助家長(zhǎng)提高教養(yǎng)能力的活動(dòng)形式

1.小組會(huì)議。

這種會(huì)議一般是由教師發(fā)起，與班上的小部分有特殊需要的家庭和兒童進(jìn)行小組會(huì)議，為了保證參加會(huì)議的人員可以充分參加討論會(huì)限定人數(shù)，但是教師一般都會(huì)確保一年里每位家長(zhǎng)都可以參加一場(chǎng)這樣的小組會(huì)議。

2.個(gè)別家長(zhǎng)和教師的研討會(huì)議。

這種會(huì)議一般是由一個(gè)家庭或教育者的建議和要求而發(fā)起，期望解決某個(gè)家庭、兒童相關(guān)的問題，或?yàn)閮和峁└玫膫€(gè)體發(fā)展需求的機(jī)會(huì)進(jìn)行深入討論。

3.專家見面會(huì)。

面向所有人，在見面會(huì)上以講座或圓桌討論的方式展開，有針對(duì)性地為參會(huì)人員拓展有關(guān)問題的知識(shí)，或?yàn)榱私馊粘Ｓ腥さ氖录峁C(jī)會(huì)，如童話故事、兒童性教育、早期兒童繪本和兒童飲食等等。

4.主題會(huì)議。

這是由家長(zhǎng)和教育者針對(duì)某一感興趣的主題發(fā)起、策劃與組織的，對(duì)所有人開放的會(huì)議，在會(huì)上要求每個(gè)人都需要針對(duì)這一特定的話題進(jìn)行分析討論、交流表達(dá)自己的想法。

（三）充分發(fā)揮家長(zhǎng)潛能的活動(dòng)形式

1.工作會(huì)議。

這種會(huì)議旨在為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展提供一種具體的、可操作性的途徑。家長(zhǎng)和教師聚在一起，構(gòu)建用品與設(shè)備，重新創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，改善校園環(huán)境，維護(hù)教室里的材料。

2.“實(shí)驗(yàn)室”會(huì)議。

在“做中學(xué)”的活動(dòng)中，家長(zhǎng)和教師可以獲得能夠發(fā)揮巨大教育潛能的技能。例如：折紙技能、木偶表演、影子劇場(chǎng)以及攝影器材的使用等等，典型事例是“烹飪實(shí)習(xí)”，廚師和新生家長(zhǎng)一起根據(jù)菜單準(zhǔn)備飯菜，讓家長(zhǎng)熟悉和了解幼兒園的膳食內(nèi)容。

3.節(jié)日與慶?；顒?dòng)。

這是一些由兒童、父母、祖父母、市民共同參與的小組活動(dòng)，有時(shí)是整個(gè)幼兒園一起參加，有時(shí)只是一個(gè)年級(jí)組參加。慶祝的主題可以是：孩子的生日，一個(gè)爺爺?shù)膩碓L，一年的結(jié)束，季節(jié)性事件等等。

4.其他可能的會(huì)議。

諸如野餐、遠(yuǎn)足，在海邊或者山區(qū)度假（通常在城市青年旅館）等。代表性的事例是“幼兒園的一天”，一位家長(zhǎng)在其孩子的班上參與一整天活動(dòng)，參觀其他家庭也經(jīng)常開展的活動(dòng)?；蛘呷w會(huì)議成員在某些特別的地方聚會(huì)，如體育館、游泳池、街心廣場(chǎng)或者集市。

5.親子寒假作業(yè)。

將所有幼兒和全部教師的地址、電話制作成通訊錄分發(fā)給每一個(gè)幼兒，鼓勵(lì)他們相互拜訪，在家里準(zhǔn)備點(diǎn)心接待客人，或參觀幼兒家長(zhǎng)的工作場(chǎng)所。還可與家長(zhǎng)組織體育活動(dòng)，比如游戲或體操，與家長(zhǎng)同心協(xié)力制作家具和玩具，一起討論學(xué)習(xí)方案和研究項(xiàng)目，也在學(xué)校共同舉辦會(huì)議或其他慶?；顒?dòng)。

二、我國(guó)幼兒園在開發(fā)與利用家長(zhǎng)資源中存在的問題

（一）幼兒園方面

1.對(duì)家長(zhǎng)的角色定位不清，忽視了家長(zhǎng)資源在教育中的重要性。

一方面，有的幼兒園將家長(zhǎng)單單視為“消費(fèi)者”，無原則性地滿足家長(zhǎng)的需求，為家長(zhǎng)服務(wù)，卻從不敢“奢求”家長(zhǎng)為幼兒園、幼兒服務(wù)；另一方面，有的幼兒園無視家長(zhǎng)的能力，認(rèn)為家長(zhǎng)在教育問題上什么都不懂，家長(zhǎng)參與到幼兒園中也只是在“添亂”，缺乏對(duì)家長(zhǎng)的信任，不給家長(zhǎng)充分發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。

2.利用家長(zhǎng)資源的程度還有待開發(fā)。

一方面，大多數(shù)幼兒園開發(fā)與利用家長(zhǎng)資源的形式都很初級(jí)，最常見的形式就是讓家長(zhǎng)帶一些物資材料，或者是在知識(shí)學(xué)習(xí)上讓家長(zhǎng)在家中督促幼兒背兒歌、寫數(shù)字等等；另一方面，進(jìn)行家園合作的形式單一，可發(fā)揮空間小，給家長(zhǎng)的參與程度增加了障礙。家園合作形式多以家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)、節(jié)日慶?；顒?dòng)為主，這些活動(dòng)形式多以老師展示既定的東西為主，教師始終處于主導(dǎo)地位，掌握著絕對(duì)的話語權(quán)，缺乏對(duì)家長(zhǎng)主體性的調(diào)動(dòng)，缺少給予家長(zhǎng)充分參與、進(jìn)言獻(xiàn)策的機(jī)會(huì)。

（二）家長(zhǎng)方面

1.參與幼兒園教育的意識(shí)薄弱。

一方面，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園功能作用的認(rèn)識(shí)存在問題，將幼兒園視為“自己花錢看孩子”的地方，質(zhì)疑幼兒園的專業(yè)性，對(duì)幼兒園的活動(dòng)沒有參與的熱情。另一方面，家長(zhǎng)對(duì)自己育兒的責(zé)任認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為將幼兒送到幼兒園，幼兒園全權(quán)負(fù)責(zé)幼兒的一切就好，沒有意識(shí)到自己在孩子發(fā)展過程中的重要性。

2.參與幼兒園活動(dòng)的熱情較低。

一方面，教師和家長(zhǎng)之間長(zhǎng)期存在不平等的關(guān)系，在教育問題上教師處于主導(dǎo)，掌握絕對(duì)話語權(quán)，讓家長(zhǎng)找不到歸屬感、存在感。另一方面，幼兒園中可供家長(zhǎng)參與的活動(dòng)太少，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的各種事項(xiàng)并不太熟悉，偶爾一次這樣的活動(dòng)使他們變得手足無措。

3.缺少參與幼兒園教育活動(dòng)的時(shí)間。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量的婦女涌入了職場(chǎng)，雙職工家庭現(xiàn)象也越來越普遍，即使有一些家長(zhǎng)意識(shí)到了參與幼兒園活動(dòng)的重要性，但是由于沒有時(shí)間參加幼兒園活動(dòng)，也必然大大增加了幼兒園對(duì)家長(zhǎng)資源開發(fā)與利用的難度。

三、瑞吉?dú)W教育中家長(zhǎng)資源開發(fā)與利用對(duì)我國(guó)幼兒園的啟示

（一）幼兒園管理者

1.通過多種渠道，提升幼兒教師開發(fā)與利用家長(zhǎng)資源的意識(shí)與能力。

第一，幼兒園管理者要借助科學(xué)理論具有很強(qiáng)說服力的作用，在幼兒園的宣傳板、博客等地方進(jìn)行理論宣傳，讓教師和家長(zhǎng)自身形成教育資源對(duì)于幼兒、幼兒園的發(fā)展是非常重要的意識(shí)；第二，幼兒園管理者要組織集體教研，通過理論宣講和教師教學(xué)反思等多種形式，引導(dǎo)教師充分挖掘家長(zhǎng)資源，學(xué)習(xí)如何讓家長(zhǎng)資源在幼兒園教育中發(fā)揮重要作用。

2.組織開展不同層次、不同類型的活動(dòng)，供家長(zhǎng)參與。

幼兒園管理者要根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況以及家長(zhǎng)的需求開展全園的、整個(gè)年級(jí)的、整個(gè)班級(jí)的集體活動(dòng)；并能根據(jù)個(gè)別幼兒及家庭的特殊需要，開展具有針對(duì)性的活動(dòng)，給家長(zhǎng)更多參與幼兒園活動(dòng)的機(jī)會(huì)。通過這些活動(dòng)，一方面讓幼兒園與家長(zhǎng)有更多的聯(lián)系紐帶，形成親密無間的關(guān)系，激發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的積極性，讓家長(zhǎng)成為幼兒園可利用的資源；另一方面，讓家長(zhǎng)更加了解幼兒園的工作，知道自身參與對(duì)于幼兒園、幼兒發(fā)展的重要性，可以充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的熱情。

（二）幼兒園教師

1.更新教育理念，正確認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)以及自身在教育過程中的角色以及地位。

教師自身要積極革新教育理念，認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)既不單單是消費(fèi)者，更不是“無知者”，而是教育過程中的合作者，在幼兒成長(zhǎng)的過程中發(fā)揮著不可替代的作用，是幼兒園不可或缺的教育資源；同時(shí)也要重新定位自己的角色，意識(shí)到自身和家長(zhǎng)是平等的地位，是同樣重要的教育者，在與家長(zhǎng)合作的過程中，可以發(fā)揮相輔相成的作用。

2.通過記錄、檔案袋等形式，記錄幼兒的成長(zhǎng)及幼兒園的一日生活，供家長(zhǎng)知曉。

家長(zhǎng)缺乏參與幼兒園工作的意識(shí)是因?yàn)樵趨⑴c的過程中沒有得到成就感，一方面可能是源于與教師之間沒有平等的關(guān)系，另一方面主要是因?yàn)閷?duì)幼兒園的日常生活不了解，對(duì)活動(dòng)的參與不知所措。因此，教師必須要將幼兒園中的一切呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，拉近家長(zhǎng)與幼兒園之間的關(guān)系，讓幼兒園的生活成為家長(zhǎng)生活的一部分，塑造家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的歸屬感。

3.開展“親子假期作業(yè)”等形式的活動(dòng)。

“親子假期作業(yè)”能夠讓家長(zhǎng)和幼兒園在休假期間依舊保持密切的聯(lián)系，并且親子假期作業(yè)的內(nèi)容可以為幼兒園所用，在幼兒的發(fā)展中起到“腳手架”的作用。