徐啟良

[摘要]小學(xué)課堂作文教學(xué)質(zhì)量的高低與教師如何進(jìn)行作文教學(xué)有著密切的關(guān)系，所以研究作文教學(xué)程序的各個(gè)要素以及它們之間的聯(lián)系，才能發(fā)揮小學(xué)作文教學(xué)的整體功能，更有效地提高學(xué)生的作文水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)作文；教學(xué)程序；寫(xiě)作能力；作文水平

作文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的主要途徑。作文課堂教學(xué)質(zhì)量的高低與教師如何進(jìn)行作文教學(xué)有著密切的關(guān)系，課堂教學(xué)反映了教與學(xué)的關(guān)系，也直接關(guān)系課堂的教學(xué)思路、教學(xué)活動(dòng)的組織安排以及教學(xué)方法等方面。作為教師，應(yīng)研究作文教學(xué)程序的各個(gè)要素以及它們之間的聯(lián)系，這樣才能發(fā)揮小學(xué)作文教學(xué)的整體功能，才能有效提高學(xué)生的作文水平。

一、作文教學(xué)程序的形成

教師要明確學(xué)生作文的自然程序：第一，應(yīng)接外物。這是作文的第一步，即把學(xué)生引向無(wú)限豐富的自然和社會(huì)，引向五彩繽紛的生活，盡量讓學(xué)生接受客觀事物的刺激，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)接外物時(shí)，教師要給予學(xué)生任務(wù)，帶著一定的目的去尋找和探索，這才是真正的“應(yīng)接”。第二，觸發(fā)情感。情感的產(chǎn)生是一個(gè)伴隨接觸外界事物自發(fā)的過(guò)程，但也有濃淡之分。情感的形成決定于應(yīng)接外物時(shí)的目的和需要，目的越明確，需要越強(qiáng)烈，情感的觸發(fā)也就越充分而真實(shí)。所以，當(dāng)組織學(xué)生做某一活動(dòng)時(shí)，一定要注意形式與內(nèi)容是學(xué)生“心馳神往”的。第三，深化認(rèn)識(shí)。在情感動(dòng)力的作用下，對(duì)外物的接觸成為一種探究，即要弄清“是什么”“怎么樣”“為什么”，這是一個(gè)由表及里把握事物的過(guò)程，這個(gè)程序的完結(jié)必然產(chǎn)生一定的結(jié)論、一種思想，這是“立意”之始。第四，啟發(fā)聯(lián)系。對(duì)某一事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)會(huì)促使對(duì)一類(lèi)事物的聯(lián)想，由此及彼，由實(shí)到虛，其心理過(guò)程是思維由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。此時(shí)，由某一事物而產(chǎn)生的“立意”會(huì)成為統(tǒng)領(lǐng)一類(lèi)事物的“主題”，同時(shí)表現(xiàn)這個(gè)主題的材料也就備齊了。第五，有感而發(fā)。寫(xiě)作的沖動(dòng)和表達(dá)的欲望產(chǎn)生于對(duì)外界事物認(rèn)識(shí)的完成。

二、傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)的問(wèn)題

課堂教學(xué)程序反映教學(xué)思想，傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)往往以教師為主，立足于教師怎么教，而忽視了學(xué)生怎么學(xué)，只顧講深講透，不管學(xué)生是否聽(tīng)懂和能力是否提高，在這種教學(xué)思想指導(dǎo)下形成的小學(xué)作文課堂教學(xué)程序一般是：教師命題，寫(xiě)前指導(dǎo)，學(xué)生作文，教師批改和講評(píng)，在這個(gè)程序中只有第三個(gè)由學(xué)生自己完成，其余程序基本上由教師包辦，嚴(yán)重忽略了教與學(xué)兩個(gè)要素之間的相互聯(lián)系和相互作用。

1.教師命題

教師出示一些固定的作文題，不顧學(xué)生的實(shí)際生活，這次出題寫(xiě)人，下次命題寫(xiě)事，再下次寫(xiě)景，不考慮作文之間的有機(jī)聯(lián)系，內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，這種教師單方面的命題往往令學(xué)生陷入“無(wú)米之炊”的窘困境地。

2.寫(xiě)前指導(dǎo)

在命題之后，教師根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平和寫(xiě)作能力指定寫(xiě)作提綱，學(xué)生對(duì)寫(xiě)什么沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生聽(tīng)了教師的指導(dǎo)，不僅不能受到啟發(fā)，而且容易困于“先入為主”的局限，無(wú)需再去布局謀篇，思維也受到了很大的限制。教師覺(jué)得耗費(fèi)了很多時(shí)間和精力，進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)，但學(xué)生卻寫(xiě)不出好作文。

3.學(xué)生作文

在這種指導(dǎo)方法下學(xué)生的作文不是寫(xiě)出來(lái)的，而是“填”出來(lái)的，“套”出來(lái)的，“逼”出來(lái)的。

4.批改與講評(píng)

批改與講評(píng)完全由教師包攬，教師批改作文完全是圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫(huà)畫(huà)、增增減減，可謂辛苦至極，然而事倍功半，收效甚微。發(fā)給學(xué)生的作文有的學(xué)生連看都不看，教師滔滔不絕地總結(jié)，點(diǎn)評(píng)作文的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生似乎也聽(tīng)懂了，但沒(méi)有參加講評(píng)的機(jī)會(huì)。

三、探索作文課堂教學(xué)程序的指導(dǎo)思想，提高學(xué)生的作文能力

學(xué)生通過(guò)各種現(xiàn)代化的信息傳播工具汲取知識(shí)，知識(shí)視野擴(kuò)大了，接受信息、處理信息的能力大大提高，如果在教師的引導(dǎo)下參加命題、作文、修改和講評(píng)等活動(dòng)，學(xué)生的能力一定會(huì)提高。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，學(xué)生會(huì)有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和解決問(wèn)題的創(chuàng)造能力。教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生自己“學(xué)”的問(wèn)題上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索能力。教師要想提高作文教學(xué)能力，必須先樹(shù)立作文教學(xué)的整體改革觀念，運(yùn)用整體原理來(lái)分析、研究和解決小學(xué)作文教學(xué)中的問(wèn)題。

1.民主命題

命題時(shí)讓學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)，要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，引出作文的范圍，讓學(xué)生自擬后列出副標(biāo)題或同時(shí)出幾道題目，讓學(xué)生任選一題去做。

2.范文引路

引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)及寫(xiě)作方法，理清作者的寫(xiě)作思路，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，這樣學(xué)生在作文前做到了心中有數(shù)，作文時(shí)就能有條理地布局謀篇。

3.選材列提綱

寫(xiě)出選材的初稿，題目確定后，在作文課上讓學(xué)生先思考，回顧材料互相交流，同桌討論先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，詳寫(xiě)什么，略寫(xiě)什么，這樣的訓(xùn)練使學(xué)生有選擇材料口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思維和語(yǔ)言都得到訓(xùn)練。

4.學(xué)生起草成文

學(xué)生寫(xiě)好提綱后，按自己要寫(xiě)的內(nèi)容形成初稿，自己練習(xí)口述，全班同學(xué)集中評(píng)議，然后進(jìn)行寫(xiě)作。這一步要起到典型引路的作用，所以教師要抓住關(guān)鍵處和學(xué)生容易忽視處，適當(dāng)點(diǎn)撥，引起注意，避免習(xí)作中出現(xiàn)問(wèn)題，這樣學(xué)生的思想無(wú)束縛，積極性得到充分調(diào)動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

5.講評(píng)式指導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生自己修改文章，小組互評(píng)，全班評(píng)改，然后由教師選出典型的片段，先讓學(xué)生評(píng)，使學(xué)生感到自己是主人，借此培養(yǎng)他們的能力，學(xué)生評(píng)后教師再提出意見(jiàn)或給予復(fù)評(píng)，提出一定的修改要求，讓學(xué)生認(rèn)真修改自己的作文，這樣成文后效果很好。

四、大膽實(shí)踐，注重讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的作文能力

1.借助例文，從說(shuō)到寫(xiě)

小學(xué)階段看圖學(xué)文是很好的例文，教師應(yīng)充分利用，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的能力，結(jié)合例文，引導(dǎo)學(xué)生懂得寫(xiě)事的記敘文、寫(xiě)景的文章、寫(xiě)動(dòng)物的文章等的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仿照例文先說(shuō)，把領(lǐng)悟到的說(shuō)出來(lái)，然后再寫(xiě)出來(lái)，由口頭作文轉(zhuǎn)入書(shū)面作文，做到讀、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合。教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，尋找其共同的寫(xiě)作方法，在閱讀中滲透寫(xiě)作方法，在閱讀中掌握寫(xiě)作方法。教師應(yīng)改變作文的批改方法，讓學(xué)生互相交流、傳閱、批改，教師重點(diǎn)提示指導(dǎo)，這樣有利于互相學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)獨(dú)立寫(xiě)作能力。

2.中肯評(píng)價(jià)，不斷提高

教師要有一定的鑒定能力和獨(dú)立分析作文的能力，分析學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)提出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和中肯的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從易到難、從表面到深層次的理解掌握寫(xiě)作方法，教師還要有必要的“下水”作文能力，通過(guò)自己的“下水”作文，將通順的文字、條理清晰的思路、各種體裁的文章展示給學(xué)生。教師還要充分利用和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀作文，哪怕一篇文章的一段或一句話，只要精辟、有代表性，都要及時(shí)傳閱、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣能極大地提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使作文教學(xué)收到良好的效果。

3.挖掘源泉，培養(yǎng)素質(zhì)

生活中的素材是作文的主要材料，這些材料必須在教師的指導(dǎo)下去挖掘整理，將各種活動(dòng)容于之中，啟迪學(xué)生的思路，形成能力。教師應(yīng)了解每名學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。第一，組織學(xué)生進(jìn)行游戲表演，讓學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)和口頭敘述游戲過(guò)程，讓學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程盡可能敘述出來(lái)，在活動(dòng)中滲透作文能力的培養(yǎng)。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行觀察。教師可以利用活動(dòng)課進(jìn)行手工制作，帶領(lǐng)學(xué)生春游、植樹(shù)、種花、爬山等，滲透美的教育，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然的美，將其所見(jiàn)所聞所感記錄下來(lái)，抒發(fā)真實(shí)感受，陶冶學(xué)生的情操。第三，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記，積累素材。生活中的素材是取之不盡的，細(xì)心觀察和記錄是積累素材的有效方法。在日常教學(xué)過(guò)程中，要十分注重寫(xiě)日記，引導(dǎo)學(xué)生每日一記，一事一議，并經(jīng)常有意識(shí)地給學(xué)生出題寫(xiě)日記。

總之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)不斷探索多種方法，努力提高學(xué)生的作文水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷積累素材，輕松愉快地寫(xiě)出更多更好的作文，并在寫(xiě)作過(guò)程中有更多的收獲。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）