洪延平

思維是人類心理和動(dòng)物心理的本質(zhì)區(qū)別。一直以來，人們?cè)噲D通過外在的可視化形式揭示思維的內(nèi)在運(yùn)行過程。思維可視化是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)及規(guī)律、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其思維可見的過程?？梢暬乃季S更易被理解，更有助于能力的遷移。實(shí)踐證明，在小學(xué)生文學(xué)名著閱讀中引入思維可視化，以圖示來表達(dá)思維，以追問來引導(dǎo)思維，可以有效實(shí)現(xiàn)隱性思維顯性化、閱讀信息圖示化、學(xué)習(xí)能力遷移化，幫助學(xué)生閱讀名著，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

一、一張圖，滿足閱讀需求

根據(jù)信息傳播學(xué)及腦科學(xué)研究，在各類信息中，圖像信息的傳遞效率最高，是純文字信息傳遞效率的十倍。而兒童對(duì)圖畫具有天生的親切感和認(rèn)知力，不同年齡的兒童，在不同程度上都存在喜歡從圖表中吸收知識(shí)的心理。因此，在小學(xué)生文學(xué)名著閱讀書目推薦中，可以利用圖表的形象性、層次性、趣味性、關(guān)聯(lián)性和擴(kuò)展性，繪制“閱讀地圖”，以有效構(gòu)建閱讀模塊，滿足不同學(xué)段、不同水平學(xué)生的閱讀需求。例如，我們?yōu)樗哪昙?jí)學(xué)生訂制一份課外文學(xué)名著閱讀書單，同時(shí)分發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張“閱讀地圖”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身閱讀情況，將讀過的書名貼到相應(yīng)的位置上。如，《夏洛的網(wǎng)》貼在美國(guó)，《小王子》貼在法國(guó)，《西游記》貼在中國(guó)……對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言，心中都藏有一條獨(dú)一無二的閱讀路徑。制作閱讀地圖，一來可以督促和鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，二來便于閱讀時(shí)的聯(lián)系和比較。學(xué)生在輕松愉悅的讀書活動(dòng)中，完成了一趟精神豐富的“文學(xué)名著”世界之旅。

由于受到身心發(fā)展特點(diǎn)的制約，小學(xué)生往往對(duì)文學(xué)名著缺乏足夠的興趣和理解能力，在文學(xué)名著閱讀書目上也較缺乏自主選擇的能力。用提供書單的方式幫助學(xué)生構(gòu)建“閱讀地圖”，充分考慮了個(gè)體成長(zhǎng)的特殊性，將閱讀內(nèi)容可視化，將經(jīng)典的好書帶到學(xué)生面前，滿足了不同水平不同興趣學(xué)生的閱讀需求。這樣，名著就在學(xué)生的心田里慢慢發(fā)芽，促使他們走進(jìn)更廣闊的名著閱讀世界。

二、一張圖，豐富閱讀層次

名著內(nèi)涵豐富，蘊(yùn)藏著許多豐富的信息。名著中無論是語言所承載的內(nèi)容，還是語言本身，都具有不可抗拒的力量。課外文學(xué)名著的閱讀讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接受經(jīng)典文學(xué)作品的熏陶，豐富語言材料，提高鑒賞能力。因此，我們嘗試構(gòu)建“網(wǎng)狀閱讀”，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主要因素，提取整合信息，讀出自己的理解，讀出自己的思想。例如，中年級(jí)《夏洛的網(wǎng)》閱讀交流課上，教師利用書中的插圖——蜘蛛圖，引導(dǎo)學(xué)生聊聊自己喜歡的人物，說說喜歡的理由。個(gè)個(gè)生動(dòng)的小精靈形象躍然紙上，激起了每一個(gè)人心中無盡的愛與溫情。之后，教師巧妙拓展，引導(dǎo)學(xué)生為好朋友設(shè)計(jì)“蜘蛛賀卡”，用關(guān)鍵詞寫上喜歡好朋友的理由，并鄭重寄給對(duì)方。學(xué)生個(gè)個(gè)饒有興趣，大展身手，繪制了不少漂亮且富有內(nèi)涵的賀卡（如圖）。書是曾經(jīng)觸及過心靈的名著，賀卡是寄件人發(fā)自肺腑的真情流露，分享和期待是會(huì)得到更多驚喜的快樂。這樣的閱讀交流豐富了閱讀層次，生成了理想狀態(tài)中的積極“閱讀回應(yīng)”，滲透了中級(jí)解釋性理解和評(píng)價(jià)性理解能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在閱讀同一本名著中獲取較為全面而豐厚的滋養(yǎng)，達(dá)到運(yùn)用一種手段獲得多重效果的境界。

文學(xué)名著的思想內(nèi)容、敘事特色，學(xué)生自我建構(gòu)的閱讀方法及策略等都具有豐富的閱讀信息，教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀目的與意識(shí)、閱讀能力與策略，設(shè)計(jì)適宜的閱讀活動(dòng)，用“可視化”的距離來探索一些“巨大”的問題，獲得成長(zhǎng)的力量。

三、一張圖，推進(jìn)閱讀深入

實(shí)現(xiàn)思維可視化的圖示方法主要有概念圖、認(rèn)知地圖、語義網(wǎng)絡(luò)、思維導(dǎo)圖、流程圖等。其中，思維導(dǎo)圖也翻譯為“心智圖法”，它可使內(nèi)隱知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯知識(shí)，使作者和讀者的思維更清晰簡(jiǎn)潔，更容易傳遞和分享新觀點(diǎn)。文學(xué)名著情節(jié)往往曲折波瀾，富有懸念，容易吸引讀者。但是，小學(xué)生以感性思維為主，較容易關(guān)注精彩的局部情節(jié)，不易形成整體的脈絡(luò)感。通過畫思維導(dǎo)圖，將主要故事情節(jié)提煉成幾個(gè)核心要素，厘清要素之間的或從屬或并列等邏輯關(guān)系，可以幫助學(xué)生建立起視覺化的文本結(jié)構(gòu)框架，使復(fù)雜的情節(jié)內(nèi)容直觀化，有效推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展變化，同時(shí)清晰地呈現(xiàn)學(xué)生理解概括的思考過程，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到真正的理解。以二年級(jí)《綠野仙蹤》推進(jìn)課為例，可以這樣設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)：教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖——坐標(biāo)軸（如圖）。橫軸，代表著奧茲國(guó)的土地；豎軸，分別對(duì)應(yīng)著書中的四個(gè)主人公。師生共讀“飛躍絕境”章節(jié)，討論：從哪里可以看出稻草人的智慧、鐵皮人的心情、膽小獅的勇氣，還有多蘿茜的不怕困難？每找到一處人物克服自身缺點(diǎn)、有進(jìn)步的地方，就將豎軸上相應(yīng)的格子往上移動(dòng)一格。

低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，基于坐標(biāo)軸的“伙伴歷險(xiǎn)圖”，有效激發(fā)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提取信息、理解概括的閱讀實(shí)踐，把人物和情節(jié)一一對(duì)應(yīng)起來，化難為易。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用此方法繼續(xù)閱讀其他章節(jié)，閱讀整本書。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在課外文學(xué)名著閱讀指導(dǎo)中，梳理整本書的主要故事情節(jié)，建立起整本書的結(jié)構(gòu)，可以豐富學(xué)生對(duì)主人公的認(rèn)識(shí)，發(fā)展他們的思維能力及閱讀品質(zhì)。這樣的閱讀，經(jīng)歷了閱讀的兩個(gè)過程，先把書讀薄，讀出一條清晰的情節(jié)線，再把書讀厚，讀出主要情節(jié)中包含的人物形象。這就是思維可視過程，學(xué)生的閱讀能力在此過程中得到充分的歷練。

小學(xué)階段的文學(xué)名著閱讀鐫刻的是學(xué)生精神成長(zhǎng)的印記，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣和習(xí)慣，關(guān)注閱讀方法和策略的學(xué)習(xí)。閱讀是一項(xiàng)個(gè)性化極強(qiáng)的活動(dòng)，其效果取決于閱讀者內(nèi)化的程度。閱讀是內(nèi)隱學(xué)習(xí)在自然生活中最理想的研究對(duì)象。如何在兒童課外文學(xué)名著閱讀的“內(nèi)隱”和“外顯”之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，如何以課內(nèi)拓展課外，以課外完善課內(nèi)，如何讓閱讀行為“可視化”發(fā)揮更大的效應(yīng)，將是我們繼續(xù)研究和實(shí)踐的方向。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）