謝青

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0020-02

教學(xué)實(shí)踐智慧是指教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種應(yīng)變能力，其核心點(diǎn)在于教師在“特定的教學(xué)情境”之中所表現(xiàn)出來的實(shí)踐“能力”。

以下片段為筆者在執(zhí)教人教版一上《靜夜思》之“床前明月光，疑是地上霜”句的教學(xué)片斷。

一、案例：霜的秘密

師：李白看到明亮的月光灑在窗戶紙上，為什么會(huì)覺得好像地上泛起了一層霜？

生1：因?yàn)槊髟率菆A的，霜也是圓的。

師：到目前為止，還沒有一個(gè)科學(xué)家能證明霜是有固定形狀的，而你卻如此堅(jiān)定地認(rèn)為霜是圓的。【師沉默片刻……】好吧，假使霜真是圓的，那李白為什么不寫“床前明月光，疑是脆大餅”呢？大餅一定比霜更圓！

師：【出示“霜”圖】你們看，這就是霜。霜一般都出現(xiàn)在冬天，摸起來很冷的。那現(xiàn)在你們能說說李白為什么會(huì)把月光灑落在窗戶紙上的情景，說成可能是地上泛起了一層霜嗎？

生2：因?yàn)橥饷骘L(fēng)很大，所以李白覺得好冷，就懷疑是地上的霜。

師：【若有所思】那李白為什么不寫“床前大風(fēng)吹，疑是地上霜”呢？

生3：那是因?yàn)槔畎姿诖差^，離窗有點(diǎn)遠(yuǎn)，風(fēng)并不怎么吹得到，但因?yàn)樵鹿鈱?shí)在太亮了，所以哪都能望見。

師：說得在理。我們知道霜是冷的，李白看到明亮的月光，為什么會(huì)覺得像看到了冬天的霜一樣冷呢？李白寫這首詩的時(shí)候是在冬季嗎？

生：中秋節(jié)。

師：既然是中秋節(jié)，并不是冬天。那為什么李白看到月光會(huì)覺得是地上泛起了霜呢？其實(shí)天氣并不冷啊。想一想，中秋節(jié)的時(shí)候，你會(huì)做些什么？

生4：中秋節(jié)的時(shí)候，我會(huì)和爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一起吃飯，然后還會(huì)賞月、吃月餅與聽故事。

師：是啊，爸爸媽媽都很愛你們，所以你們心里很溫暖，是不是？你能想象下李白當(dāng)時(shí)怎樣的心情嗎？

生5：他心里很孤獨(dú)。

師：對了，我們知道霜是很涼很冰的，很符合李白當(dāng)時(shí)很想回家，心里很凄涼的心境。所以，他說：床前——明月光，疑是——地上霜。

生6：我有個(gè)問題，既然李白這么想家，他為什么不回家??？

師：這個(gè)問題問得好！看，這就是李白的家到那里的距離?！驹诘貓D上點(diǎn)出李白家與長安的距離?！楷F(xiàn)在坐火車應(yīng)該也要一天一夜。但那時(shí)候有火車嗎？

……

師：對啊，有的只有一雙腳，或是馬車。但馬車速度并不快，馬兒也經(jīng)常要餓，需要要休息，所以回趟家不容易。

生7：他為什么不打電話啊？

……

師：李白看到了中秋節(jié)的良辰美景，覺得心里很悲涼，像霜一般冷。

生8：那我感到很奇怪，李白既然這么想家，為什么要離開家呢？

師：他要讀書要工作呀！他可能要好幾年才能回家呢！怪不得他會(huì)覺得心里冷！怪不得他一看到床前明月光，就會(huì)想到——

生：疑是地上霜。

二、反思：爭創(chuàng)“窗前白日光，定是智慧光”

教學(xué)實(shí)踐智慧，作為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的一種應(yīng)變能力，并非取決于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少。教學(xué)實(shí)踐智慧不是有無之分，只有多少之別，這更多需要教師在特定情境下靈機(jī)一動(dòng)所表現(xiàn)出來的智慧與能力。

在執(zhí)教人教版一上《靜夜思》的“床前明月光，疑是地上霜”這句詩時(shí)，我的確在一定程度上感受到了自身蘊(yùn)藏的教學(xué)實(shí)踐智慧，但更多地，則是對“教學(xué)實(shí)踐智慧該如何合理施展”這一問題有了新的認(rèn)識(shí)：

從教學(xué)片段的學(xué)生的回答中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的實(shí)踐智慧存在一定的斷層與錯(cuò)位：一、學(xué)生對霜并不了解。因而，要讓學(xué)生越其本義去感受李白借霜所表達(dá)的內(nèi)心悲涼之感，則更存在了難度。二、學(xué)生對月亮這個(gè)意象一無所知，他們無法理解明月的含義，更沒有思鄉(xiāng)的感受。所以即使學(xué)生早就注意到月亮的存在，中秋節(jié)的特殊點(diǎn)，但對此并非會(huì)抱有高度的敏感度，而是需要教師一再提醒才能正視這些關(guān)鍵點(diǎn)。三、學(xué)生對詩歌本身、對李白的行為存在一定的不解，同時(shí)也飽含興趣。如提出：“既然李白這么想家，他為什么不回家啊？” 等諸如此類的問題。

因此，教師在以上案例中都進(jìn)行了及時(shí)的補(bǔ)救，以幫助學(xué)生更為通暢地理解。教師用上了很多反詰法來引導(dǎo)孩子想象畫面，如：“為什么不寫‘床前明月光，是疑脆大餅？” 、“為什么不寫成‘床前大風(fēng)吹，疑是地上霜”等等來幫助學(xué)生感同身受地理解李白、理解他的心境，雖然也為此在一定程度上打破了詩歌的意境。但無可厚非的是，教師的課堂彰顯了適量的教學(xué)實(shí)踐智慧，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生達(dá)成理解與體悟的能力。因而，李白有“床前明月光，疑是地上霜”，我們教師則是“窗前白日光，定是智慧光” 。