萬(wàn)明

新學(xué)期，我們班轉(zhuǎn)來(lái)一名叫昊昊的男孩子。昊昊原來(lái)上的幼兒園就在他家居住的小區(qū)附近，也是一所師資力量很強(qiáng)的名幼兒園?！吧系煤煤玫模瑸槭裁匆D(zhuǎn)學(xué)呢？”我心中充滿(mǎn)了疑惑。私下與送昊昊來(lái)的外婆溝通，得知昊昊在幼兒園時(shí)喜歡對(duì)其他小朋友動(dòng)手動(dòng)腳，家長(zhǎng)們意見(jiàn)都很大，只好轉(zhuǎn)園?！芭轮慌?，上不了幾天，又要轉(zhuǎn)?！标魂煌馄艙?dān)憂(yōu)地說(shuō)。了解了這個(gè)情況，我暗自擔(dān)憂(yōu)。

昊昊個(gè)頭比同齡的孩子要高一些，圓圓的臉上掛著一對(duì)小酒窩，一雙水靈靈的眼睛，不時(shí)滴溜溜地轉(zhuǎn)動(dòng)著，透出一股機(jī)靈而淘氣的勁兒。剛進(jìn)班級(jí)后幾天，可能是對(duì)于新環(huán)境的新鮮感，昊昊表現(xiàn)得中規(guī)中矩?？蓻](méi)過(guò)多久，讓昊昊外婆擔(dān)心的事情還是發(fā)生了。一天早操時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn)瑄瑄大聲喊：“老師，昊昊拽我小辮子?！蔽壹泵ψ哌^(guò)去，昊昊說(shuō)：“我沒(méi)拽她小辮子，我只是摸摸她?！边€得意地笑了笑，身體隨著音樂(lè)節(jié)奏晃動(dòng)著，我一轉(zhuǎn)身，只見(jiàn)他又拽了瑄瑄的小辮子，看見(jiàn)我回頭，趕緊收了回來(lái)，晃動(dòng)著兩只小手在自己耳朵旁做“老虎”狀。

上語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，昊昊又開(kāi)始“搗蛋”了，坐在他旁邊的幼兒回答完問(wèn)題剛想坐下去時(shí)，鬼點(diǎn)子特多的昊昊一聲不響把他的小椅子向后挪了挪，導(dǎo)致旁邊的小朋友一屁股坐在地上，全班孩子都哈哈大笑起來(lái)。

自主游戲時(shí)，昊昊很霸道，把很多玩具都搶到自己手里，還對(duì)其他小朋友推推搡搡。久而久之，他成了班里小朋友眼中的“調(diào)皮王子”，同伴們都拒絕和他一起玩耍，不少家長(zhǎng)也向我們告他的狀。面對(duì)昊昊的淘氣行為，我也感到很傷腦筋。

可是，不久后發(fā)生的事情感動(dòng)了我。那天，戶(hù)外活動(dòng)結(jié)束了，小朋友們都興奮地往回跑。忽然，瘦小的悅悅跌倒了，她細(xì)細(xì)的哭聲被淹沒(méi)在嘈雜聲中。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)回去時(shí)，只見(jiàn)昊昊正費(fèi)力地把她攙起來(lái)，一邊與她說(shuō)著什么，一邊幫她撣去身上的泥土，扶著她往教室走，顯得那么自然、細(xì)致入微，儼然是一個(gè)懂事的“大哥哥”。眼前這一幕，讓我的心底涌上一份感動(dòng)，同時(shí)也產(chǎn)生了深深的自責(zé)。童話作家鄭淵潔曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子都是天使，關(guān)鍵在于我們?cè)鯓优囵B(yǎng)他們。正確的教育方式是發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他能行?！庇械暮⒆訒?huì)以一些異常行為來(lái)表達(dá)思想、愿望、情緒，只是我們沒(méi)有讀懂，誤以為是在搗亂。作為一名幼師，一個(gè)重要責(zé)任就是讀懂孩子的行為，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，幫助他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

我到昊昊家進(jìn)行了家訪，昊昊的母親是獨(dú)生女，父親是外地人，他們平時(shí)工作很忙，還經(jīng)常出差。昊昊主要由外公、外婆照顧，老人家對(duì)這個(gè)獨(dú)苗外孫格外疼愛(ài)，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，從不讓他受半點(diǎn)委屈。久而久之，就養(yǎng)成了惟我獨(dú)尊的毛病。

昊昊的過(guò)激行為使得其他小朋友常常由于害怕而疏離他，同伴的疏離讓昊昊感覺(jué)自己不被重視。昊昊的攻擊性行為主要是自我控制能力不強(qiáng)而表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)意識(shí)失控的行為。他想和別人玩，可是他的動(dòng)作給小朋友的感覺(jué)就像在打別人。幼兒年齡小，不太會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望，更多的只能依賴(lài)于動(dòng)作，造成了許多理解上的偏差。

找到了問(wèn)題原因，我開(kāi)始對(duì)癥下藥。首先，要求家長(zhǎng)積極配合，外公外婆不能一味地遷就，該制止的要制止，該批評(píng)的要批評(píng)，昊昊的父母也要多陪伴孩子，糾正孩子的不良習(xí)慣；其次，先讓對(duì)昊昊有了些好感的悅悅同他一塊玩耍，也許是出于對(duì)弱者的照顧，昊昊對(duì)悅悅總是很有禮貌，十分謙讓?zhuān)@也逐漸改變了其他小朋友對(duì)昊昊的看法，開(kāi)始接納昊昊。平時(shí)我們也從他的一日生活中尋找突破點(diǎn)，留意他的一舉一動(dòng)，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，果斷制止，正確引導(dǎo)，讓他認(rèn)識(shí)到自己的行為已經(jīng)傷害了別人；活動(dòng)中，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)他帶頭給小朋友講故事，將他的手工作品展示給大家看，放大他的閃光點(diǎn)，安排他當(dāng)值日生和小組長(zhǎng)為集體服務(wù)，既對(duì)他有約束力，又讓他消耗多余的能量；當(dāng)他稍微有些進(jìn)步的時(shí)候，馬上加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，進(jìn)行正強(qiáng)化，讓他感受到老師對(duì)他的愛(ài)和信任。

三管齊下，昊昊各方面都有了明顯的進(jìn)步，漸漸地懂得了遵守規(guī)則，不隨意對(duì)小朋友動(dòng)手動(dòng)腳，能與同伴友好地相處。通過(guò)對(duì)昊昊的教育培養(yǎng)也豐富了我個(gè)人的教育經(jīng)歷，業(yè)務(wù)能力也隨著昊昊的變化一同成長(zhǎng)。

幼兒園是孩子走出家庭進(jìn)入社會(huì)集體生活的開(kāi)始，應(yīng)該給孩子營(yíng)造“家”的氛圍，讓孩子感到老師、同學(xué)是他的親人。老師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和關(guān)愛(ài)之心，不能簡(jiǎn)單地把孩子劃分為“好”或者“不好”，而要遵循陳鶴琴先生“活教育”思想，注意調(diào)查分析孩子的家庭環(huán)境，關(guān)注他們的個(gè)體差異，有的放矢地開(kāi)展工作。老師要通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)資料，不斷提升業(yè)務(wù)能力，細(xì)致觀察每個(gè)幼兒個(gè)體，及時(shí)調(diào)整自己的教育策略，細(xì)心解決好每一個(gè)問(wèn)題，讓孩子愉快地度過(guò)幼兒園時(shí)期。

我愿做一盞默默無(wú)聞的路燈，照亮每個(gè)孩子成長(zhǎng)的道路。