葛琳
一、教師有效回應(yīng)的意義
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出:幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反映,敏感地察覺他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的互動(dòng)”。幼兒園教師的專業(yè)應(yīng)表現(xiàn)為:在教育工作中,能運(yùn)用縝密的知識(shí)作為判斷和行事的標(biāo)準(zhǔn),具有這種素質(zhì)的教師才能抓住幼兒拋過來的“球”,以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?,并把“球”拋回給幼兒。當(dāng)幼兒生成問題時(shí),教師的有效回應(yīng)成為問題能否保持、展開、深入、解決的關(guān)鍵。特別是對(duì)于小班幼兒來說,在語(yǔ)言活動(dòng)中要激發(fā)他們大膽地表述,教師就應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,在這個(gè)環(huán)境中教師可以通過一些有效的提問來激發(fā)小班幼兒的表達(dá),從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和表現(xiàn)欲。
二、教師回應(yīng)時(shí)存在的主要問題
通過多次觀摩聽課,筆者發(fā)現(xiàn)教師在回應(yīng)時(shí)主要存在著如下問題:
“高控”現(xiàn)象。即教師高控制地回應(yīng),體現(xiàn)教師中心主義,教師常運(yùn)用指令式的回應(yīng)與孩子對(duì)話。孩子只是一味聽從,很少有自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。
“泛指”現(xiàn)象。較多的教師知道要關(guān)注幼兒的反應(yīng),對(duì)他們的一切回答都予以肯定,過于輕率或頻度過高地回應(yīng)“你真棒”“你真能干”“說得真好”之類的話,有時(shí)也會(huì)讓幼兒神情黯然。
“淺表”現(xiàn)象。有較多的老師在回應(yīng)時(shí)重復(fù)孩子的回答,說“哦,你是這樣想的”“哦,他想的和別人不一樣”等,這樣單調(diào)的回應(yīng)對(duì)孩子沒有任何幫助和提升,對(duì)促進(jìn)孩子的發(fā)展更無(wú)裨益。
“漠視”現(xiàn)象。教師往往根據(jù)預(yù)設(shè)對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo),盡管在預(yù)設(shè)目標(biāo)的確立過程中注重了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,但在實(shí)施的過程中,教師對(duì)幼兒的生成問題視而不見,對(duì)幼兒有價(jià)值的生成問題不予支持,忽視幼兒的實(shí)際反應(yīng)和需要。
三、幼兒生成性問題的回應(yīng)策略
(一)捕捉教育契機(jī),實(shí)施回應(yīng)策略
1.關(guān)注興趣熱點(diǎn)。
興趣是孩子積極參與活動(dòng)的原動(dòng)力,是每一次活動(dòng)順利開展的前提條件。在與幼兒一起活動(dòng)時(shí),幼兒的生成問題往往在成人的意料之外,作為教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn),滿足幼兒的探索興趣。
2.發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異。
幼兒個(gè)體之間存在差異性,他們的感受性和表現(xiàn)性各不相同,因此,幼兒生成活動(dòng)的內(nèi)容、形式和呈現(xiàn)的方式都有所不同。教師應(yīng)充分考慮幼兒的個(gè)體差異,運(yùn)用“求同存異”的策略,在確定共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上滿足個(gè)別需求。
3.利用突發(fā)事件。
突發(fā)事件常常能引起幼兒的極大興趣,引發(fā)不同的生成問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒生活環(huán)境中的突發(fā)事件所隱含的教育價(jià)值,提供幼兒生成問題的機(jī)會(huì),促進(jìn)活動(dòng)的有效開展。
(二)判斷價(jià)值取向,實(shí)施回應(yīng)策略
1.順——表?yè)P(yáng)式回應(yīng)激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的參與性。
小班幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)基本上是在行動(dòng)過程中進(jìn)行的,易受外部事物及自己情緒的影響,教師對(duì)幼兒的反饋要盡量給予肯定,以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。
如:在語(yǔ)言活動(dòng)“吹泡泡”中,教師準(zhǔn)備用圖片進(jìn)行導(dǎo)入。湛湛:老師,這次是講泡泡在水里發(fā)生的故事嗎?師:對(duì),聽聽泡泡在水里發(fā)生了什么事情。湛湛:老師,我也能講。師:那你認(rèn)為泡泡在水里會(huì)怎么樣?湛湛:……師:湛湛講得真好,豎起大拇指夸夸你?。ㄈw幼兒豎起大拇指夸獎(jiǎng)?wù)空浚┰谏鲜銮榫持?,教師的?yīng)答行為可以簡(jiǎn)單歸納為“鼓勵(lì)、賞識(shí)和接納”,這種看似簡(jiǎn)單的應(yīng)答對(duì)于幼兒個(gè)體來說蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展價(jià)值。
2.追——追問式回應(yīng)培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。
活動(dòng)中的問題往往是教師在備課時(shí)預(yù)設(shè)好的,追問則更顯得靈活機(jī)動(dòng),可根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整。教師對(duì)幼兒的回答不再只是簡(jiǎn)單地重復(fù)回應(yīng),而是引導(dǎo)幼兒注意傾聽教師與同伴的表達(dá),形成良好的傾聽習(xí)慣。
如:在小班下學(xué)期的語(yǔ)言活動(dòng)“早餐吃什么”中,有這樣一段對(duì)話。師:小朋友們,你們喜歡喝豆?jié){還是牛奶,為什么?有的孩子站起來說:昨天我和爸爸媽媽去超市的。老師追問:你們?nèi)コ懈墒裁戳??幼:買早飯。老師再推進(jìn):那你買了喜歡吃的什么早飯呀?幼:我買了好多牛奶!這是老師在發(fā)現(xiàn)孩子表述不明確時(shí)進(jìn)行了追問,幫助他一步步梳理、歸納出自己要表達(dá)的想法。
3.煉——概括式回應(yīng)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。
小班是孩子語(yǔ)言發(fā)展的飛躍期,他們已能用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)與成人、同伴交往,向別人表達(dá)自己的感受和需要。因此,在語(yǔ)言活動(dòng)中,教師的回應(yīng)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高起著至關(guān)重要的作用。
如:在語(yǔ)言活動(dòng)“秋天真美麗”中,幼兒討論“我喜歡的秋天”。一幼兒說:秋天有紅紅的楓樹。教師回應(yīng):是的,紅紅的楓葉真美,秋天的景色好美呀。一幼兒說:我喜歡吃桔子。教師點(diǎn)點(diǎn)頭說:原來秋天是個(gè)豐收的季節(jié),有好吃的水果成熟了。老師概括式的回應(yīng)幫助幼兒在不知不覺中學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方式。
4.疑——設(shè)疑式回應(yīng)中培養(yǎng)幼兒思維的邏輯性。
教師可以通過設(shè)疑式回應(yīng),將幼兒思考問題的邏輯過程展現(xiàn)在大家面前,幫助幼兒學(xué)會(huì)有條理地思考,同時(shí)也提高了幼兒邏輯思維能力。
如:在小班語(yǔ)言活動(dòng)“春姑娘”中,老師完整地念完兒歌后,孩子們產(chǎn)生了一些分歧。小尼:大樹穿上新衣服,春天來了。麗麗:現(xiàn)在樹上這么多葉子掉下來,是秋天……春天與秋天的爭(zhēng)論開始了。師:從哪里看出是春天或者秋天的呢?孩子們?cè)诨卮饐栴}的過程中逐步理清了思路,知道春天和秋天的特征。
(三)合理把握“三適”,實(shí)施回應(yīng)策略
1.適時(shí)點(diǎn)撥。
教師根據(jù)幼兒生成的問題,判斷是否有潛在價(jià)值。有價(jià)值的,教師進(jìn)行點(diǎn)撥,引向顯性價(jià)值方向。
如:“下雪了!下雪了!”當(dāng)孩子們正在全神貫注地聽我講故事時(shí),不知是誰(shuí)突然指著窗外大聲嚷嚷了起來?!把┗h下來了!”“下大雪我們就可以堆雪人了。” 看到孩子們這么有興趣,我開始引導(dǎo)他們觀察雪花的形狀,帶孩子們玩雪人、打雪仗,在游戲過程中念兒歌、編兒歌,將幼兒生成的問題推向了更有價(jià)值的方向。
2.適度干預(yù)。
幼兒根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣需要主動(dòng)提出來的問題,教師應(yīng)加以積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)。當(dāng)幼兒對(duì)某一問題起爭(zhēng)議時(shí),教師應(yīng)從尊重幼兒的意愿出發(fā),引導(dǎo)幼兒談?wù)搯栴},使教育過程變教育者單向傳輸為雙向?qū)υ挕?/p>
如:在小班語(yǔ)言活動(dòng)“小兔兒乖乖”中,孩子們理解故事后,進(jìn)行角色表演。楠楠一不留神摔了一跤,躺在地上,浩浩馬上說:?jiǎn)?,他死了。旁邊的孩子受到了啟發(fā),就開始模仿死人的場(chǎng)景……鬧哄哄亂做一團(tuán)。這時(shí),老師走到躺下的孩子身邊,伸出手在他的鼻子上試了一下,說:他還有氣,快想辦法救他。于是,孩子們紛紛想出辦法來救人,打電話、找擔(dān)架、送醫(yī)院……
3.適當(dāng)留疑。
對(duì)幼兒生成的問題教師無(wú)法作出判斷時(shí),可以帶領(lǐng)幼兒一起觀察、操作、查閱資料等,也可以留給幼兒一些時(shí)間,讓他們自己去尋找問題的答案,并隨時(shí)表達(dá)自己的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)。
師:春天到了,你們?cè)隈R路邊、小區(qū)的綠地、公園里都看到些什么顏色?貝貝:我看到樹葉是黃色。寧寧:不對(duì),春天的葉子是綠色的。依依:春天樹葉應(yīng)該變綠了,不是黃色的!師:貝貝,說說春天里你在哪看到樹葉是黃色的?貝貝:我在路邊看到大樹發(fā)芽了,一粒一粒的小芽看上去有點(diǎn)黃。師:春天,大樹發(fā)芽了,嫩芽綠綠中還帶點(diǎn)黃色,真的是這樣嗎?幼(七嘴八舌):是黃色的,是綠色的……師:那讓我們到外面去觀察一下,看看到底是什么顏色。
在上述案例中,碰到了一個(gè)很實(shí)在的問題,春天是什么顏色的。孩子思維比較開闊,且觀察得也很仔細(xì)。當(dāng)出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí),教師讓幼兒自己去尋找問題的答案,并進(jìn)行分析。
總之,在幼兒的生成問題中教師的有效回應(yīng)是一種有利于幼兒發(fā)展的動(dòng)態(tài)的過程,也是教師成長(zhǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。教師通過分析、反思、調(diào)整,更新教育觀念,完善教學(xué)行為,提高由“預(yù)設(shè)”到“生成”問題回應(yīng)策略的技能,在實(shí)踐、反思、研究中逐漸從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)向研究型教師,最終推動(dòng)幼兒的不斷發(fā)展。