在高考語文試卷中，文學(xué)類文本閱讀主要選用散文和小說。就2016年高考看，選考小說的試卷有6套（其中全國(guó)Ⅱ卷選擇了外國(guó)小說）。小說文本的設(shè)題，突出了以下五個(gè)方面：（1）人物形象以及特征。（2）故事情節(jié)以及主題。（3）表現(xiàn)手法以及作用。（4）語言理解以及賞析。（5）題目含意解析以及探究。

一、關(guān)于“小說三要素”

生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的具體環(huán)境，是小說必備的三要素；其中，人物形象又是主要要素。

1.人物。小說反映社會(huì)生活的主要手段是塑造人物形象。小說中的人物，我們稱之為“典型人物”?！暗湫腿宋铩笔亲髡甙熏F(xiàn)實(shí)生活中的不同人物原型經(jīng)過提煉、整合、加工而形成的，屬于“雜取種種，合成一個(gè)”。小說中的“我”不能看成是作者，只表示小說是以第一人稱來敘述的。

2.故事情節(jié)。小說主要是通過故事情節(jié)來展現(xiàn)人物性格、表現(xiàn)主題的。故事情節(jié)來源于生活，但它通過整理、提煉與安排，就比現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真事更集中、更完整，也更具代表性。

3.環(huán)境。環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。小說的環(huán)境描寫跟人物的塑造與中心思想有極其重要的關(guān)系。環(huán)境描寫中，社會(huì)環(huán)境是重點(diǎn)，主要指故事發(fā)生的時(shí)代背景，它揭示了各種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，如人物的身份、地位、成長(zhǎng)的歷史背景等；自然環(huán)境指人物活動(dòng)的具體場(chǎng)景，描寫自然環(huán)境對(duì)表現(xiàn)人物心情及渲染氣氛等也有不可忽視的作用。

二、由“三要素”契入

步驟一：梳理故事情節(jié)

梳理作品情節(jié)，有兩個(gè)注意點(diǎn)：

1.明確情節(jié)的推進(jìn)過程。小說中的矛盾沖突，往往經(jīng)歷從開端到發(fā)展，再到高潮，最后結(jié)束的過程。如孫犁的《荷花淀》，由三大板塊組成——夫妻話別、尋夫遇敵、助夫殲敵；結(jié)尾處交代婦女們成立隊(duì)伍，“這一年秋季，她們學(xué)會(huì)了射擊”，敵人來“圍剿”時(shí)“她們配合子弟兵作戰(zhàn)，出入在那蘆葦?shù)暮＠铩?。前后各部分之間有著嚴(yán)密的因果關(guān)系，并構(gòu)成了完整的故事情節(jié)。

2.明確小說情節(jié)的作用。構(gòu)設(shè)小說情節(jié)，主要有三方面作用：一是組合好人物關(guān)系，二是形成小說的基本框架，三是發(fā)展人物性格。在故事情節(jié)中，常有許多值得回味的地方。如汪曾祺的《侯銀匠》一文，第二段寫到兩個(gè)方面，一是“侯銀匠中年喪妻，身邊只有一個(gè)女兒”，二是女兒侯菊“已經(jīng)把家務(wù)全撐了起來”“事事都做得很精到”。這對(duì)全文情節(jié)展開有哪些作用呢？具體說來包括兩點(diǎn)，一是從父女相依為命著眼，為下文寫選女婿、打陪嫁首飾、在女兒出嫁后父親的孤獨(dú)這些情節(jié)提供依據(jù)；二是從突出侯菊的精細(xì)能干著眼，為寫侯菊改裝花轎、出租花轎、成為陸家當(dāng)家媳婦等情節(jié)提供了依據(jù)。

步驟二：分析社會(huì)環(huán)境描寫

社會(huì)環(huán)境是人物性格形成、發(fā)展的土壤，影響著人物的思想、性格和人物對(duì)客觀生活的理解、認(rèn)識(shí)，從而使人物對(duì)現(xiàn)實(shí)生活采取不同的態(tài)度。

1.根據(jù)作品自身分析小說的社會(huì)環(huán)境。如師陀的《郵差先生》，文中寫“在這小城里，他兼任郵務(wù)員、售票員，仍有許多剩余時(shí)間”，寫“其實(shí)他自己也弄不清云南和甘肅的方位……遠(yuǎn)到使人一生也不想去吃它們的小米飯或大頭菜”，又寫“他在空曠少人的街上走著，如果碰見母豬帶領(lǐng)著小豬，便從旁邊繞過去”“手里的信反正總有時(shí)間送到，又沒有另外的什么事等候著他”以及郵差先生與路人開玩笑，可見小城生活的特點(diǎn)在于“平靜，恬淡，人際關(guān)系友善，生活節(jié)奏舒緩”。

2.了解社會(huì)環(huán)境與人物形象之間的關(guān)系。一方面，社會(huì)環(huán)境決定、影響人物的性格；另一方面，人物性格也對(duì)社會(huì)環(huán)境具有一定的影響，二者相互統(tǒng)一。如《裝在套子里的人》中的別里科夫，膽小怕事，恐懼變革，只想做一個(gè)純粹的現(xiàn)行制度的“守法良民”，可以說是專制制度毒化了他的思想與心靈，他本身是沙皇統(tǒng)治的受害者；同時(shí)，他的所作所為又對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響——長(zhǎng)期轄制著整個(gè)中學(xué)乃至全城，給眾人精神上的壓抑，讓大家“透不出氣”。

步驟三：解讀人物形象

小說藝術(shù)的一個(gè)重要使命，就是塑造有血有肉、生動(dòng)感人的人物形象，借以表達(dá)作者的思想傾向，并與時(shí)代精神相應(yīng)和。解讀人物形象的基本方法是：

1.分析塑造人物的手法，把握人物形象。人物形象的塑造成功與否，主要取決于肖像描寫、行動(dòng)描寫、語言描寫等各種手法的運(yùn)用。如老舍的《馬褲先生》，主要運(yùn)用語言描寫，配以神態(tài)、外貌描寫，刻畫了市儈主義者馬褲先生這樣一個(gè)“頤指氣使，目中無人，缺乏公德”“斤斤計(jì)較，愛占小便宜，自私自利”且“不講衛(wèi)生，不顧他人感受，趣味低下”的人物形象。小說中主人公出場(chǎng)的一身行頭（上身穿“青緞子洋服”，下身“穿馬褲”，“足蹬青絨快靴”），可謂不倫不類?！按髌焦庋坨R”“胸袋插著小楷羊毫”，一派紳士風(fēng)度；說話和氣，但一句“你也是從北平上車”泄露了天機(jī)（“火車還沒動(dòng)呢，不從北平上車，由哪兒呢”）。接下來詳寫馬褲先生的語言，突出其喊叫“連火車好似都震得直動(dòng)”“火車確是嘩啦了半天”“背后打了個(gè)霹靂”“站臺(tái)上送客的跑過一群來，以為車上失了火，要不然便是出了人命”，運(yùn)用夸張手法，極力寫出了馬褲先生在公共場(chǎng)所肆無忌憚、自私自利、毫無社會(huì)公德的小市民的丑態(tài)。除了語言、外貌描寫，作品中一些細(xì)節(jié)不容忽視，比如馬褲先生“挖鼻孔”“擊打靴底”“說夢(mèng)話”“照顧了車頂?shù)耐绿怠钡?，巧用幽默，窮形盡相。此外，心理描寫（即對(duì)人物心理狀態(tài)的描寫），能深刻、細(xì)膩地揭示人的內(nèi)心世界和精神面貌，使形象更為豐滿、充實(shí)。如《項(xiàng)鏈》中對(duì)瑪?shù)贍柕碌囊欢涡睦砻鑼懀骸八粗莻€(gè)替她做瑣碎家事的勃雷大涅省的小女仆，心里就引起悲哀的感慨和狂亂的夢(mèng)想?！蛘吒切┮话闩怂钛瞿阶顦酚诮Y(jié)識(shí)的男子閑談?！边@段描寫突出了瑪?shù)贍柕虏粷M于目前的生活，愛慕虛榮、向往奢華生活的心理狀態(tài)，她以后的一系列不幸遭遇，都與這種心理有著直接關(guān)系。

2.分析形象的復(fù)雜性，把握人物性格的全面性。小說中人物性格往往是復(fù)雜的，具有多重性，應(yīng)多角度地加以分析。如歐·亨利《二十年以后》中的鮑勃，既有“重視友情，信守諾言”“樂觀開朗，心直口快”這值得褒揚(yáng)的一面，又有“企圖逃避法律”的理應(yīng)批判的另一面。此外，有些作品是寫人物成長(zhǎng)的，我們應(yīng)在把握情節(jié)的基礎(chǔ)上，留意人物思想性格的發(fā)展過程。endprint

真題回放

閱讀下面的文字，完成19～22題。（2016年山東卷）

天氣晴朗，藍(lán)天白云的，一眼望去很愜意。你眼中的世界實(shí)際是你心理的投射，吳秋明如果在旁邊肯定會(huì)這樣說的。馬驍馭不禁微微一笑。

到達(dá)小區(qū)，門口的保安照例攔住了馬驍馭的車，他報(bào)了門牌號(hào)碼和戶主姓名，欄桿抬了起來。①他忽然感覺自己心里的那根欄桿，也是這樣抬起來的，只是從欄桿下通過的，應(yīng)該是吳秋明。

馬驍馭從后視鏡里看了眼自己，感覺自己依然算得上英俊，就算減去百分之三十的夸大，也還不錯(cuò)。

吳秋明快速走來，難得地穿了件藍(lán)色小碎花的薄棉衣，看上去是舊的。馬驍馭心里打了一個(gè)閃，想起了母親。也許是注意到了馬驍馭的眼光，吳秋明上車后主動(dòng)解釋說，這件衣服會(huì)讓孩子們感到親切。

馬驍馭說，你真有心。

吳秋明說，你知道那個(gè)著名的“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)吧？

馬驍馭說，不知道。

吳秋明說，是上個(gè)世紀(jì)一個(gè)叫哈利·哈洛的心理學(xué)家做的實(shí)驗(yàn)，他把剛剛出生的小猴子和媽媽分開，關(guān)在籠子里用奶瓶喂養(yǎng)。他發(fā)現(xiàn)這樣喂養(yǎng)的小猴子雖然更強(qiáng)壯一些，但卻總是吮手指頭，發(fā)呆，神情漠然。他分析是缺少母愛的緣故，于是給小猴子做了兩個(gè)假媽媽，一個(gè)是有奶的“鐵皮媽媽”，一個(gè)是沒有奶的“絨布媽媽”。結(jié)果哈洛驚奇地發(fā)現(xiàn)，小猴子只會(huì)在餓了時(shí)才去“鐵皮媽媽”那里吃奶，絕大多數(shù)時(shí)間，它們都依偎在“絨布媽媽”的懷里。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明，母親并不僅僅意味著有食物，還要有溫暖的懷抱。溫暖的懷抱對(duì)小猴子來說非常重要。

馬驍馭說，不愧是心理學(xué)博士，太有意思了。

吳秋明笑道，所以我每次去兒童村，都要一個(gè)個(gè)挨著去擁抱那些孩子。尤其是兩三歲的孩子，我會(huì)多抱他們一會(huì)兒。我給不了他們一個(gè)完整的家，但至少給他們一個(gè)溫暖的懷抱。我知道那對(duì)他們來說有多重要，也許他們自己都意識(shí)不到。何況我不僅僅是“絨布媽媽”，我還有溫暖，有心跳，有笑容。我真心愛他們。

馬驍馭忽然有了一種擁抱吳秋明的沖動(dòng)。

他暗想，也許吳秋明沒有意識(shí)到，這擁抱其實(shí)是彼此需要的。她作為一個(gè)女人，肯定有做母親的天性，每周和孩子們一起待一天，彼此都有益處。何況，一個(gè)長(zhǎng)期單身的女人，也是需要擁抱的。

到了西郊，停好車，他們一起走入一條小巷。

吳秋明雖然個(gè)子矮小，步子卻很大。馬驍馭感覺和她走在一起速度蠻接近。進(jìn)入一條小巷，眼前出現(xiàn)了一個(gè)舊木門。馬驍馭一眼看到了門旁邊掛的牌子——某某市第一兒童村。

吳秋明熟門熟路地進(jìn)入，正在院子里玩耍的孩子們圍上來叫吳媽媽。吳秋明左攬右抱，踉蹌地往里走，和迎上來的老師們一一握手，并把身后的馬驍馭介紹給他們。

后院停著一輛卡車，幾個(gè)老師在搬運(yùn)卸下來的紙箱，大一點(diǎn)兒的孩子也在幫忙搬。馬驍馭也連忙過去幫忙，但被老師們阻止了，她們熱情地把他拉進(jìn)辦公室，要他喝茶。馬驍馭咨詢了老師們很多關(guān)于孩子的問題。這些孩子大多是被遺棄的，和正常家庭長(zhǎng)大的孩子相比，在心理上有許多不同。馬驍馭邊聽邊產(chǎn)生了做課題研究的沖動(dòng)。

馬驍馭從辦公室出來，一眼看到院子里一個(gè)場(chǎng)景——吳秋明挽著袖子在給幾個(gè)女孩子洗頭。初秋的陽光灑在院子里，讓這普通的場(chǎng)景呈現(xiàn)出非同一般的美麗。一個(gè)已經(jīng)洗好頭的女孩兒，披著濕漉漉的頭發(fā)在一旁遞毛巾，吳秋明舀起一瓢水，緩慢地淋到水池邊另一個(gè)女孩子的頭上。陽光穿透水柱，發(fā)出寶石的光芒。

馬驍馭定定地站在那里。這樣的場(chǎng)景他在哪里見過？他仿佛見到了自己的靈魂，隨時(shí)都在，卻無法捕捉。他一動(dòng)不敢動(dòng)，害怕驚動(dòng)它，打碎它。

那一刻，他動(dòng)心了，再次動(dòng)心了。一個(gè)人對(duì)一個(gè)人的動(dòng)心，肯定是一次又一次。尤其是在他們這個(gè)年齡，需要無數(shù)次的小動(dòng)心，才能匯合成沖破藩籬的勇氣。

他看到吳秋明擰干毛巾，給孩子擦頭發(fā)，很認(rèn)真，很仔細(xì)，臉上洋溢著一種光芒，這光芒讓馬驍馭忽然有了一種把吳秋明擁入懷中的沖動(dòng)。

他走過去，幫吳秋明把用過的毛巾搓干凈，一一晾在鐵絲上，轉(zhuǎn)過身時(shí)，②看見一個(gè)頭發(fā)濕漉漉的女孩子正趴在吳秋明的懷里，左右搖晃，半個(gè)臉埋在她懷里，半個(gè)臉沐浴在陽光下。另一個(gè)小男孩兒跑過來說，還有我，還有我，吳媽媽！吳秋明伸出另一只胳膊摟住了他。

馬驍馭拿出手機(jī)，拍下了這個(gè)畫面。

而后他走到她身邊，以從未有過的語調(diào)說，以后我每次都和你一起來！

（節(jié)選自裘山山《琴聲何來》，有刪改）

19.小說寫吳秋明講述“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)，有什么作用？（4分）

解析：這是一道作用題，作用題一般從兩個(gè)方面作答：一是文本具體內(nèi)容，二是在結(jié)構(gòu)上的作用。從內(nèi)容看，交待“絨布媽媽”給孩子的心理安慰，體現(xiàn)吳秋明心理學(xué)博士的特點(diǎn)；也介紹了為何穿花棉衣，是為了給孩子溫暖。結(jié)構(gòu)上的作用：引起下文，寫對(duì)吳秋明有了新認(rèn)識(shí)；對(duì)下文展開吳秋明兒童村活動(dòng)起鋪墊作用。

參考答案：①突出了吳秋明心理學(xué)博士的身份，說明她懂得“溫暖的懷抱”對(duì)孩子的重要性；②交代吳秋明穿碎花薄棉衣去兒童村的原因；③引出下文，馬曉馭對(duì)吳秋明產(chǎn)生了新認(rèn)識(shí)；④為下文吳秋明在兒童村與孩子們的親密互動(dòng)做鋪墊。

20.閱讀文中畫線部分，完成下面題目。（4分）

（1）解釋畫線①處的含意。（2分）

（2）分析畫線②處的表現(xiàn)手法與表達(dá)效果。（2分）

解析：關(guān)于語句理解、賞析，應(yīng)注意三個(gè)方面：表層意蘊(yùn)+深層意蘊(yùn)+主旨情感。表層意蘊(yùn)主要指本句的表層意思、表現(xiàn)手法、上下文提示、段落內(nèi)容、人物狀態(tài)等；深層意蘊(yùn)則是結(jié)合上下文，揭示文句所承載的觀點(diǎn)、態(tài)度、主張、觀念等；主旨情感，則是指全文的主旨、中心、主題思想等。答題時(shí)，首先要從文本找“依據(jù)”，找“暗示”，找“顯性與隱性”的語句，通俗的說法，就是“抄”文本中的內(nèi)容。其次是推斷、整合、提煉與升華主題、中心、情感等。如（1）“自己心里的那根欄桿”“抬起來”，“通過的”“應(yīng)該是吳秋明”，表層意蘊(yùn)就是馬驍馭的心扉打開了；深層意蘊(yùn)就是心里已經(jīng)有了愛的人吳秋明；主旨情感就是馬驍馭喜歡上了吳秋明。（2）表層意蘊(yùn)是細(xì)節(jié)描寫，動(dòng)作十分明顯；深層意蘊(yùn)，就是吳秋明的母愛、溫暖情懷；主旨情感，就是孩子對(duì)吳秋明的依戀與吳秋明對(duì)孩子的無限愛意。endprint

參考答案：（1）馬驍馭對(duì)吳秋明敞開了心扉，把吳秋明放在了自己的心里。（2）細(xì)節(jié)描寫。用“扒”“搖晃”“埋”等動(dòng)詞，描寫出一個(gè)充滿母愛光輝的溫馨而圣潔的畫面，體現(xiàn)出女孩子對(duì)吳秋明深深的依戀和吳秋明對(duì)孩子濃濃的愛意。

21.文中的吳秋明是一個(gè)怎樣的人物形象？請(qǐng)作簡(jiǎn)要概括。（4分）

解析：形象題的答題規(guī)范是“小概念+大概念”，如“她是一個(gè)很認(rèn)真、很仔細(xì)、很有愛心的心理學(xué)女單身博士”。再就是總結(jié)要全面，不要忘掉一些文本中現(xiàn)成的內(nèi)容，如單身、心理學(xué)博士、正被男人追慕的、充滿吸引力的、積極向上的女性等。如果要求“分析人物形象”，還要具體指出哪些方面展現(xiàn)了她的性格，表述的方式是“性格+陳述”。如體貼：穿花棉衣，給女孩子洗頭；認(rèn)真、細(xì)心：擰干毛巾，擦頭發(fā)，晾毛巾；熱情：幫助兒童村等。

參考答案：吳秋明是一個(gè)細(xì)心、耐心，有愛心，充滿吸引力的單身心理學(xué)女博士的形象。

22.文中為什么要寫到馬驍馭的三次心理沖動(dòng)？結(jié)合全文，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。（6分）

解析：本題是心理描寫的探究題，涉及三次心理沖動(dòng)，可以用概括綜合的方式探究，也可以按照三次心理沖動(dòng)的具體內(nèi)容分層探究。做探究題的規(guī)律何在？一是一定要結(jié)合文本陳述、提煉、升華，而不是光照抄文本。二是提煉答題方法，就是“抽取相關(guān)句子+分析作者態(tài)度（主張什么，反對(duì)什么）+主旨中心”。三是一定要提煉出作者的態(tài)度與感悟。如三次心理沖動(dòng)是什么？三次心理沖動(dòng)突出的是誰？三次心理沖動(dòng)的作用是什么？三次心理沖動(dòng)與主題有何關(guān)聯(lián)？如果分層探究，其層次如下：第一次聽“絨布媽媽”的故事，產(chǎn)生想擁抱吳秋明的沖動(dòng)，表現(xiàn)了馬驍馭被吳秋明溫暖的故事所感染，對(duì)吳秋明產(chǎn)生愛慕之情；側(cè)面突出了吳秋明的愛心。第二次沖動(dòng)，是馬驍馭要做課題實(shí)驗(yàn)的沖動(dòng)，說明他開始關(guān)注孤兒；也從側(cè)面說明吳秋明對(duì)他的積極影響。第三次心理沖動(dòng)，看到吳秋明給孩子擦頭發(fā)，引發(fā)了馬驍馭對(duì)吳秋明的愛戀與動(dòng)心；這是吳秋明對(duì)孤兒的認(rèn)真細(xì)心與愛心感染了他；吳秋明也獲得了馬驍馭的愛戀。三次心理沖動(dòng)逐層遞進(jìn)，從側(cè)面展示了吳秋明愛心與善意的過程。三次心理沖動(dòng)，整體展現(xiàn)了馬驍馭被吳秋明愛心感染與對(duì)吳秋明的愛戀，逐層深入，豐厚、深化了主題。

參考答案：①三次心理沖動(dòng)將馬曉馭對(duì)吳秋明的了解認(rèn)識(shí)逐層展開，使小說脈絡(luò)更加清晰；②三次心理沖動(dòng)寫出了馬曉馭不同的思想感情，從側(cè)面塑造了吳秋明的形象；③三次心理沖動(dòng)都源于吳秋明對(duì)孤兒的獨(dú)特關(guān)愛所呈現(xiàn)的善心與愛意，吳秋明付出愛的同時(shí)也獲得了愛，深化了主題。

（作者：唐惠忠，江蘇省常熟國(guó)際學(xué)校）endprint