摘要：合作意識在人的一生中發(fā)揮著重要的作用，但是我國一線的幼兒園教育教學(xué)實踐中最容易忽視幼兒合作意識的培養(yǎng)。合作是瑞吉歐教育的閃光點之一，對我國一線的幼兒園教育教學(xué)實踐具有很好的借鑒意義。在深入研究瑞吉歐教育中的"合作"后，結(jié)合我國幼兒教育的現(xiàn)狀，提出了三點幼兒學(xué)校教育的啟示。

關(guān)鍵詞：合作；小組學(xué)習(xí)；教師多種角色

一、瑞吉歐教育中"合作"的概述

瑞吉歐教育中，合作首先是一種相互關(guān)系，在教育活動中，為了使教師與幼兒的合作順利進行，幼兒與教師就要協(xié)調(diào)自己的行為，發(fā)展與建構(gòu)合適的合作模式。合作的另外一層含義是教師與幼兒彼此相互尊重、相互信任，共同享用所有的教學(xué)資源。此外，瑞吉歐教育中"合作"的三大特征是強調(diào)關(guān)系、強調(diào)參與、強調(diào)和諧。關(guān)系是瑞吉歐教育的理論基礎(chǔ)，這種關(guān)系包括幼兒與幼兒之間的關(guān)系，幼兒與教師之間的關(guān)系，教師與教師之間的關(guān)系等。同時受杜威"做中學(xué)"觀念的影響，瑞吉歐教育者鼓勵幼兒放心大膽地參與探究過程，經(jīng)常在活動中創(chuàng)造機會，讓幼兒大膽地表達自己的想法。并能用多樣地方式表達自己的想法。和諧體現(xiàn)在幼兒與教師之間的和諧、教師與教師之間的和諧、兒童與環(huán)境（第三位教師）的和諧。

在看到瑞吉歐教育中"合作"的先進性的同時，我們深刻地感受到我們幼教"合作"教育元素的缺失。從我國的實際情況出發(fā)，結(jié)合本土文化的特點，開發(fā)出屬于自己的優(yōu)秀的和完善的課程模式。瑞吉歐教育中"合作"對我國幼兒學(xué)校教育有如下啟示：

一、重視幼兒與幼兒之間合作意識的培養(yǎng)

（一）我國幼兒教育中幼兒與幼兒的"不合作"

幼兒與幼兒之間的"不合作"的現(xiàn)象很常見。具體案例如下：

早餐過后，老師讓幼兒自由地到區(qū)角里去玩自己喜歡的玩具，小明拿了汽車模型，小紅拿了心愛的布娃娃，很快，每一個小朋友都找到了屬于自己的玩具?？蓻]過多久，小明和小紅就爭吵了起來，教師趕緊過來詢問原因。小紅委屈地說小明搶了我心愛的布娃娃。小明卻說我沒有搶，我看他沒有玩了，我就把他拿過來了。教師沒有看到他們游戲的過程，不知誰對誰錯。最后教師讓小明和小紅都站起來，不許再玩了，到墻角去站著反思。

上面的案例，我們看到了教師的教育行為。教師首先很民主地讓幼兒自己玩自己喜歡的玩具，但是接下來并沒有在旁邊觀察，也沒有提供任何地幫助，放任式的游戲。當(dāng)游戲中出現(xiàn)矛盾沖突時，教師只是懲罰，只是讓幼兒自己去反思。但是這個階段幼兒的思維發(fā)展水平就決定了他不能真正理解教師罰站的原因。教師也失去了一次很好地培養(yǎng)幼兒合作的機會。教師完全可以讓小明和小紅一起玩布娃娃，并和他們一起商定公平的游戲規(guī)則?，F(xiàn)階段我國幼兒教育的現(xiàn)狀是每個班級人數(shù)較多，管理起來很吃力，為了維持班級的秩序，教師強制幼兒服從教師的安排，這樣會壓抑幼兒的天性，不利于幼兒情緒情感的發(fā)展。

（二）小組學(xué)習(xí)-幼兒與幼兒"合作"的理想學(xué)習(xí)方式

瑞吉歐教育采用小組學(xué)習(xí)的方式來促進幼兒與幼兒之間的交流與合作，在小組內(nèi)教師引導(dǎo)幼兒對未知的世界進行探索。一般情況下，小組是自愿組成的，成員基本是2-4名兒童，最好不超過6人。瑞吉歐教育者認為影響小組學(xué)習(xí)的因素有人數(shù)、年齡、能力水平與興趣、性別、在一起的時間、友誼、學(xué)習(xí)材料的選擇等。他們認為2-4名幼兒組成的小組，有利于幼兒與幼兒之間的互動，彼此交流自己的想法和觀點，有助于產(chǎn)生認知沖突。

小組學(xué)習(xí)除了關(guān)注幼兒的知識經(jīng)驗的積累外，同時鼓勵幼兒把自己的知識和想法表達出來，并且努力讓其他組員理解、接受、支持。

結(jié)合我國幼兒教育的現(xiàn)狀，開展小組學(xué)習(xí)應(yīng)從以下幾個方面入手：

1、教師要有正確的教學(xué)觀念

兒童自主與教師引導(dǎo)是瑞吉歐教育者在小組學(xué)習(xí)中遵循的基本教學(xué)原則，他們認為在幼兒在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師一邊要尊重幼兒的決定，同時也要指導(dǎo)幼兒的活動。我們要用這樣的觀念來武裝自己的頭腦，并不斷嘗試用這樣的觀念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。

2、教師為幼兒提供合作、交流的精神環(huán)境

教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)積極的，充分交流與合作的精神環(huán)境，讓幼兒在這種環(huán)境中自主地去探索未知世界，答疑解難。除了幼兒自發(fā)地交流與合作外，教師也要為兒童創(chuàng)造交流與合作的機會，如啟發(fā)幼兒輪流提問，交替回答。

3、教師要留給幼兒足夠的時間去合作。

教師必須深入、細致地觀察，了解幼兒完成活動所需要的時間，然后制定幼兒完成活動的時間表，前提是必須保證幼兒有充足的時間順利地完成活動。教師要做的就是不要著急，靜靜等待，就會有意外地驚喜與發(fā)現(xiàn)。

二、重視幼兒與教師的合作意識的培養(yǎng)

（一）我國幼兒教育中幼兒與教師的"不合作"

我國幼兒教育中幼兒與教師的"不合作"的情況也很常見，以下以一個教學(xué)片段為佐證，

在一節(jié)美術(shù)課上，教師發(fā)給每一個幼兒一張白紙，一盒水彩筆。今天繪畫的主角是小草。接著，開始上課。

教師：小朋友們，你們開動小腦筋去想一想，現(xiàn)在是什么季節(jié)？

所有幼兒：春季（齊聲答）

教師：很好，那你們想一想，春季有什么特征？

幼兒1：天氣變暖了，我們可以出去玩了，

幼兒2：水面上，鴨子、鵝都出來游泳了，

幼兒3：樹變綠了，開出小花，

幼兒4：燕子飛回來了，

幼兒七嘴八舍說著，教師接著說：大家想一想，小草是不是長出來了？

幼兒齊聲回答：是。

教師接著說：小草是不是很可愛？

幼兒齊聲回答：是

教師：那我們今天就來畫小草………，之后就有同學(xué)在下面自言自語，為什么非要畫小草啊？怎么不能畫鴨子？怎么不能畫樹呢？另一個小朋友反駁到：老師讓畫什么就畫什么。

上面的案例中，課前的師生對話，在一定程度上激發(fā)了幼兒的興趣，但是，實質(zhì)上，還是教師掌握教學(xué)的節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容，對于幼兒不同的聲音，教師很少會采納。只是按照教師心中的預(yù)訂計劃去開展活動。教師認為他們的主要任務(wù)是完成教學(xué)計劃。為了完成教學(xué)計劃，每節(jié)課都草草收場，很少會因為學(xué)生的興趣與需要而改變教學(xué)計劃。同時，教學(xué)內(nèi)容也一成不變，以前上什么現(xiàn)在還上什么。不會考慮現(xiàn)在的幼兒跟以往幼兒相比，認知水平和社會經(jīng)驗存在差異。

（二）教師多重角色------幼兒與教師"合作"的理想方式

瑞吉歐教育認為最優(yōu)質(zhì)的幼兒教育的直接創(chuàng)造者是幼兒教師。雖然他們堅信幼兒有巨大的學(xué)習(xí)的潛能，但是當(dāng)幼兒遇到困難需要幫助或活動停止時，教師需要介入幼兒的活動進行指導(dǎo)，教師一直在扮演著材料的供給者、活動的幫助者、指導(dǎo)者、推動者、合作者、記錄員和研究者的角色。教師的教必須建立在幼兒愿意"學(xué)"的基礎(chǔ)之上，而不是按照預(yù)設(shè)的步驟不成不變的進行。教師應(yīng)該關(guān)注幼兒怎樣進行學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)的方式是什么？而不是幼兒學(xué)會了什么，學(xué)到了什么程度。

結(jié)合我國幼兒教育的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教師多種角色應(yīng)從以下幾個方面入手：

1、教師要有師幼合作的指導(dǎo)理念

教師要做到信任幼兒，信任幼兒指的是相信所有的幼兒

天生就具有自主探究、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)的能力。幼兒在這方面的潛力是非常深遠的，教師有責(zé)任有義務(wù)去發(fā)展它。教師要這樣的理念武裝自己的頭腦，才會使教師在自己的教育教學(xué)實踐中，與幼兒的合作中，因為幼兒小小的進步和發(fā)現(xiàn)而欣喜若狂。

2、主題活動中的師幼合作

主題活動的制定、實施、結(jié)束，都是教師和幼兒共同

商定完成的，首先，教師要對幼兒進行細致耐心地觀察和研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒感興趣的問題，之后形成研究的主題。在主題實施階段，幼兒可以采用多種方式進行探索，并與他人交流，表達自己的想法，討論可行的方案，并進一步驗證自己的想法。此時，教師要做的就是不斷地為幼兒提供活動所需要的材料，隨時記錄下幼兒的行為和語言。在主題結(jié)束階段，教師要為幼兒提供自由學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流的機會，鼓勵幼兒用多種方式表達自己的發(fā)現(xiàn)和理解。

三、重視老師與老師的合作意識的培養(yǎng)

（一）我國幼兒教育中教師與教師的"不合作"

幼教隊伍中等級森嚴，每個班級有3個教師，主班教師、配班教師、保育員。他們會分成個一、二、三。主辦老師最大、配班老師老二、保育員地位最低下，只負責(zé)干活。他們會各負其則，分的很清。以下是一段幼兒園主班老師和保育員之間的對話：下午要舉行全園的講故事比賽，班級里的幼兒都很興奮，主班老師不停地維持班級的秩序，半個小時下去很疲憊，就氣憤地對保育員說："你為什么不能幫我管管孩子。"保育員也氣憤地反駁到："我辛苦打掃衛(wèi)生的時候，你也沒有幫過我呀！"兩個教師互不相讓。

上面的對話，反映了一個很嚴重的問題，我們的教師之間"不合作"的現(xiàn)象很嚴重，甚至到了仇人的地步。所有的這些情形幼兒都看在眼里，對幼兒也產(chǎn)生負面的影響。

（二） 資源共享者和教學(xué)合作者-教師與教師"合作"的理想方式

瑞吉歐教育者深深體會到，個人的專業(yè)成長離不開自己的努力，同時也不了同事和專家的支持和幫助。所以，在瑞吉歐幼兒學(xué)校，無論是哪種老師都采用集體協(xié)作的方式去工作。

結(jié)合我國幼兒教育的現(xiàn)狀，實現(xiàn)資源共享和教學(xué)合作應(yīng)從以下幾個方面入手：

1、教師與教師之間通過會議和非正式會議交流思想

每周安排教師至少有6個小時的時間，聚在一起討論、交流自己的思想，同時，教師還可以對學(xué)生作品進行展示和評價，相互之間取長補短。除此之外，可以利用中午午餐的時間進行非正式會議，也稱午餐會議。在午餐會議上進行非正式的思想交流。

2、成立教師研究指導(dǎo)小組

幼兒園所有教師在一起共同組成研究指導(dǎo)小組，一起為幼兒的主題活動出謀劃策，進行指導(dǎo)。在小組內(nèi)，每一個教師都有自己的職責(zé)，高度重視團隊合作。有的教師負責(zé)組織活動，有的教師負責(zé)記錄活動，有的負責(zé)整理。在活動結(jié)束后，教師必須與他人（同事和幼兒）分享自己的發(fā)現(xiàn)、觀點、意見。他們的一個根本任務(wù)就是研究幼兒，給幼兒提供最適宜的幫助。

參考文獻：

楊艷芳，意大利瑞吉歐小組合作學(xué)習(xí)方式研究[D]，四川師范大學(xué)，2009.4

李英，瑞吉歐教育中"合作"研究及啟示[D].遼寧師范大學(xué)，2013.4

王金芳，意大利瑞吉歐小組學(xué)習(xí)方式探究[J]，科教導(dǎo)刊（上旬刊），2014（2）：57

譚友坤，從教師專業(yè)成長看瑞吉歐教師角色理念[J]，內(nèi)江科技，2009（30）：4

孫殿元，努力辦好人民滿意的教育的若干思考[N]，協(xié)商新報，2013-2-22

朱家雄，王錚等譯，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見------個體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)中的兒童[M]，華東師范大學(xué)出版社，2007

李艷蘋，從《兒童的一百種語言》看瑞吉歐教育[J]，赤峰學(xué)報，2008（8）：146.

陶虹，感受瑞吉歐[J]，早期教育，2007（4）：35-36.

作者簡介：

胡芝瑋（1985.8）女，漢，安徽滁州人，碩士，助理講師，研究方向：學(xué)前兒童科學(xué)教育