樊亦姝

一、研究背景

當前隨著新課改的深入推進，我們英語教師欣喜地看到現(xiàn)在的教材相比舊教材更加豐富多彩，更具時代氣息，更貼近學生的生活實際。但同時也出現(xiàn)了英語教學中的一個誤區(qū)——在英語教學中英語語法教學似乎成了一大忌諱，平時的教學中也盡量淡化語法甚至一筆帶過。這導致學生基本的語法知識匱乏，長句難句不會理解，完形填空及閱讀理解等題型中失分嚴重。說出寫出英語句子常犯典型的語法錯誤，進入大學之后常聽到大學老師抱怨學生基礎太差。其實這是我們教學理解中的一大誤區(qū)，語法教學與交際能力的培養(yǎng)并不矛盾，而應是相輔相成，水漲船高的關系。實際上，只有闖過語法這一關，才談得上用英語準確、地道地表達和交流思想感情，達到學習英語的最終目的。

二、高考要求鏈接

語法在高考英語中地位如何呢？在高考英語備考階段有必要下功夫全面學習語法嗎？這是廣大考生在備考中普遍持有的疑問。事實上，無論如何強調(diào)語法語言的實際應用能力，語法從來沒有淡出過高考英語，在高考中，對英語語法的考核并不拘泥于四選一的語法題，而是滲透于整個高考英語卷之中。高考英語中的聽力、完型填空、閱讀理解都需要扎實的語法基礎來分析句子的結構和整體意思，寫作則更需要主動地運用語法規(guī)則來遣詞造句。因此，考生務必把英語語法的學習提高足夠的高度，將其作為應試高考英語的基礎。

三、如何進行語法教學

1.做好三年的長期計劃。語法知識的習得要遵循一定的規(guī)律性，不能急于求成，一蹴而就，而應循序漸進，水到渠成。學生從初中進入高中常常不能馬上適應高中英語的學習方式，因此在高一開學的一個月內(nèi)要做好初高中英語基礎知識的銜接工作。這時還應抓住這個機會鼓勵后進生，幫助他們彌補一些初中不過關的語法知識，使他們重新樹立起學好英語的信心。同時又能使英語程度較好的同學構建起清晰的知識網(wǎng)絡。在基礎語法方面我分別對①簡單句的五種基本類型；②動詞不定式；③被動語態(tài)；④狀語從句和賓語從句；⑤直接引語和間接引語；⑥常用的八種時態(tài)等，做到既系統(tǒng)地理清網(wǎng)絡，又集中地復習運用。邊上新課，邊復習初中知識，以“分散穿插”的方法，從語音、語匯、語法和課文幾方面補缺。高一高二年段以基本知識掌握為主，不做過多過難的拓展。通過語言交際來滲透語法知識，鞏固語法知識。到高三重心放在幫助學生建立語法知識網(wǎng)絡，并進行精辟的歸納總結，加強各個語法知識間的縱橫聯(lián)系，切實提高學生靈活運用水平。

2.努力探索語法課的教學設計。一說到語法課常常會聯(lián)想到“枯燥”、“死板”、“一言堂”等貶義詞，教師也害怕上語法課，尤其上公開課更是讓人望而生畏。在新課程改革正快步向我們走來的今天，我們不能再走老路，應積極行動起來大膽創(chuàng)新探究，走出一條新路來。這幾年我對語法課的設計一直都在進行思考。

思考一：課堂導入很關鍵。語法課堂沉悶是讓學生最不感興趣的一種課型，因此在導入上更需要動腦筋，在一開始上課時就緊緊抓住學生的興奮點和注意力。常用的導入方式有很多但在使用時一定要注意實效，自然和諧，形式要多樣能激發(fā)學生的學習積極性，千萬不能為了導而導。筆者常用的導入方式有：（1）利用有趣的游戲進行導入。（2）創(chuàng)設情景導入法。（3）利用多媒體采用直觀導入法。

隨著時代的發(fā)展，多媒體已在我們的教學中廣泛使用。多媒體英語教學能以文字、符號、圖形、圖像、活動影像和聲音等多種媒體信息，有效地重現(xiàn)事物的客觀屬性，使學生有身臨其境的感覺。例如，可以用多媒體計算機的動畫功能模擬英語教學中出現(xiàn)的一些語言知識的形象圖片，從而解決了中學英語教學技術受時間、空間等條件限制的問題，表現(xiàn)了傳統(tǒng)教學技術無法表現(xiàn)的內(nèi)容。

思考二：營造民主平等的課堂氛圍，學生真正成為學習的主體，逐步形成師生及生生探究合作的良好的局面。新課程標準提出一個基本理念，那就是要求課堂教學要有利于優(yōu)化學生的學習方式，提高自主學習能力，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，從面提高自主學習的能力。這一理念同樣也應滲透到我們的語法教學中去。例如我在講解情態(tài)動詞這一塊語法時，我就采用了小組探討的形式讓學生發(fā)現(xiàn)情態(tài)動詞的一些考點及難點。讓學生自己來發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們的求知欲望，然后再來引導學生將難點各個擊破。收到良好的教學效果，也讓學生嘗到自主學習的快樂并有助于學生形成良好的學習方法。

思考三：語法課一定要加強師生及生生間的互動。上語法課時學生很容易思想開小差，不能很好地關注課堂，因此在語法課中更應加強互動，讓學生動起來，積極參與課堂。筆者常用“三動法”進行課堂互動，它們分別是以情景“動”，以問題促“動”，以任務促“動”。

我們可以根據(jù)所教授的具體的語法模塊設置一定的語言情景，讓學生動起來。例如在講解虛擬語氣時我借助課件向學生展示了一些情景讓學生盡量使用虛擬語氣進行造句，或進行情景交際。在課堂中以一些有效的提問來帶領學生進行思考，并分析解決問題?；蚴窃谡n堂中設置一定的任務讓學生通過各種途徑進行解決，也能起到良好的效果。

思考四：完善評價體系，促進學生不斷進步并始終保持強烈的求知欲。高中英語課程要建立旨在促進學生發(fā)展的多元化評價體系。評價要有利于學生的發(fā)展，對其學習起促進作用，要有有助于學生監(jiān)控，調(diào)整自己的學習目標和學習策略，要有助于學生增強英語學習的成就感和自信心。這一理念應用到語法學習的評價上，我認為評價方式一定要多樣化。例如在課堂中及時評價學生完成任務的情況，當堂練習完成情況的評價。課后作業(yè)的完成情況并且作業(yè)的形式也可多樣化，不僅僅拘泥于一些語法練習。

四、結語

語法課在我們平時的教學中占有一定的比例，上好語法課對于學生有著非常重要的意義。使學生打下扎實的基礎，進一步提高英語語言的綜合運用能力，作為教師的我們可以說任重而道遠，相信只要我們不斷探索，大膽創(chuàng)新就一定能找到高效的教學方式，讓學生受益終身。