李東

高中階段的英語寫作教學承載著較大的教學壓力，也是高中課程教學中難度比較大的教學部分。通過對我國部分高中英語寫作教學實效性的探討，我們發(fā)現(xiàn)預設是高中英語教學使用廣泛的教學法。教學預設的實施思路是讓教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標、教學規(guī)劃預設教學方法、教學內(nèi)容。學生以教師預設的教學內(nèi)容進行知識的探索學習。教學創(chuàng)生視角則是對這種預設教學方法的改變創(chuàng)生，要求教師在已有的教學文本和教學計劃基礎上，創(chuàng)造并生成對應的教學內(nèi)容。創(chuàng)生視角是傳統(tǒng)教學思維的轉(zhuǎn)變，學生特點不同教學策略也適當調(diào)整，英語教學更具針對性，學生學習更主動更積極。創(chuàng)生視角下的高中英語寫作教學也呈現(xiàn)出新特點，其帶來的教學實效性使得其在高中英語寫作教學工作者對其加大了關(guān)注。

一、高中英語有效寫作教學關(guān)注寫作過程

英語寫作教學中的過程性寫作教學就是在英語教學中，教師以教學目標和教學要求指導學生寫作，學生獲得寫作方法方面的專業(yè)指導，學生根據(jù)教師的指導表達內(nèi)心情感，師生互動熱烈。對差異性的教學觀點進行交流探討，互動式教學模式最為常見。教師借助課堂互動實現(xiàn)與學生的共同分析，確定英語寫作的題材，并實現(xiàn)學生英語寫作訓練中的情感融入，思考融入。過程性寫作教學凸顯過程，關(guān)注寫作過程中的互動性與開放性。對于英語寫作結(jié)果教師不做過分的強調(diào)，不再將分數(shù)作為學生學習效果及學習成績的評定指標，鼓勵學生發(fā)散思維，鼓勵學生有效思考，高效寫作。此外教師要對學生的寫作進行及時反饋，及時發(fā)現(xiàn)學生英語寫作中存在的問題，并給出適當?shù)闹笇Ъm正。學生完成寫作之后會組織班級內(nèi)交流探討，在輕松的教學氛圍中引導他們實現(xiàn)英語寫作水平的提升。

二、高中英語有效寫作教學中關(guān)注交際力的培養(yǎng)

英語寫作來源于生活，因此在英語寫作教學中也應該與實際生活相互關(guān)聯(lián)。這就要求教師必須在英語寫作教學過程中，根據(jù)教學實際創(chuàng)設適應的生活情境，組織引導學生從生活中入手，選擇具有生活氣息的話題引導寫作，讓學生更容易著手，英語寫作更順手。在寫作教學中引導學生遵守情景交際的原則，表達自己的真情實感，描述熟悉的場景和事物，抒寫自己的真性情，在英語寫作鍛煉的過程中也實現(xiàn)自身交際能力的培養(yǎng)提升。

例如某教師讓學生練習寫作名為《A day in Hospital》。另一位教師創(chuàng)設一個寫作情境。一位國外的小朋友要來參觀我們的學校，想了解我們學校小學生的一天。需要你寫一篇英語文章，幫助他認識了解。對比這兩位英語教師的教學思路，第一位教師讓學生介紹醫(yī)院的情況，這已經(jīng)有些脫離學生的生活，學生并不熟悉醫(yī)院，更不知道醫(yī)院一天的日常情形，如果確定這樣的寫作主題不符合學生的日常交際，學生為了完成作業(yè)只能生搬硬套，甚至胡亂編寫。無法起到鍛煉其寫作的目的。而第二位教師則選了學生比較熟悉的校園，這是學生生活的場所，寫作起來更有話要說，也引導他們在寫作中融入真情實感。在寫作任務發(fā)布上，教師還創(chuàng)設了具體的問題情境，調(diào)動了學生英語寫作的積極性，學生有話可說自然有話可寫，實現(xiàn)了學生創(chuàng)新的目的，也加強了交際訓練，使得英語教學更為高效。

三、高中英語有效寫作嘗試導學案的教學模式

在高中英語寫作教學中學生往往因為生活經(jīng)驗的缺乏在拿到一個寫作話題時沒有思路，英語寫作無從著手。因此在高中英語寫作教學中必須加強學生的實踐鍛煉，讓學生在實踐鍛煉中獲得真實的體驗，這是創(chuàng)生教學視角下學生英語寫作提升的要求。除了讓學生有話說，有真情實感可以抒發(fā)外，高中英語寫作教學還要關(guān)注學生英語寫作方法技巧的掌握。而這就要求在高中英語寫作教學中必須創(chuàng)新教學模式。導學案是與創(chuàng)生教學理念相契合的教學模式之一。學案導學教學模式就是在高中英語教學中教師根據(jù)教學任務、教學目標和教學內(nèi)容制定符合學生寫作實際的教學方案，作為其學習的指導與參考。學案為參考指導學生學習，教師與學生一起分析并制定最終的寫作教學任務和教學方法。其教學中心是學案，學生按照學案的教學規(guī)劃來自主學習，教師提供適當?shù)妮o導，主要是學生的自主探究。實踐證明，在寫作教學過程中，學案導學教學模式對教學有效性有積極直接的影響。例如在組織議論文寫作教學時，教師通過講解讓學生了解議論文是作者推理、證明并闡述自身觀點立場的文體，有對應的寫作思路和寫作步驟。先審題后列提綱然后寫作，屬于議論文寫作的三部曲。讓學生根據(jù)教師的課堂引導，輔助以教材指導進行寫作訓練。最終呈現(xiàn)出綜述、正文和結(jié)尾的英語文章。在這個教學案例中教師講解不是特別詳細，主要是對寫作思路的梳理，學生對學習目標和學習策略都不清楚，也不知道課堂開展的方式。獨立寫作的難度較大。例如組織閱讀課程《野生動物》的寫作學習時，教師在導學案中列明了教學的知識目標是大熊貓基本特征及生活環(huán)境的了解。教學能力目標是基礎詞匯和句型靈活運用介紹大熊貓的基本信息。學習方法是略讀和精度結(jié)合，小組合作學習，內(nèi)部交流探討。在這個案例中教師借助導學案讓學生閱讀課文，指導學生寫作討論。并就教學目標進行了說明，學生以教師的學案為學習指導，自主學習，主動學習。以小組合作的方式交流探討，最終完成教學寫作任務。學案模式使得學生的思維能力和自學能力在英語寫作訓練中得以提升，帶來了高中英語寫作教學的高效率。

高中英語寫作教學作為高中英語教學中的重點內(nèi)容，如何借助教學理念的轉(zhuǎn)變，教學方法的調(diào)整，教學格局的重新梳理實現(xiàn)英語寫作教學的高效性是高中英語教學工作者關(guān)心的問題，也是其著力解決的問題。素質(zhì)教育改革不斷深入，創(chuàng)生視角下的教學調(diào)整也應用到高中英語寫作教學中，激發(fā)學生英語寫作的興趣，調(diào)動其英語寫作的積極性主動性，也切實推動高中英語寫作教學，帶來教學質(zhì)量的提升。創(chuàng)生視角使得高中英語寫作教學逐漸走上高效與規(guī)范化的道路。