張毅

【摘要】語法是遣詞造句的規(guī)則，包括句法和詞法，它是語言使用不可或缺的支持系統(tǒng)。學(xué)習(xí)語法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和準(zhǔn)確運(yùn)用英語的能力。初中英語教學(xué)中，老師要重視語法教學(xué)，并努力通過科學(xué)的教學(xué)策略提高語法教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語 語法教學(xué) 策略

初中英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一在于培養(yǎng)初中生的綜合語言運(yùn)用能力。而語法規(guī)則的積累則是該能力形成的必需前提。但是，對(duì)于語法教學(xué)，在初中英語教學(xué)實(shí)踐中依然存在一些誤區(qū)：一些老師以突出學(xué)生語言技能為理由刻意淡化語法教學(xué)，還有一些老師盡管從思想上依然重視英語語法教學(xué)，但在教學(xué)方法上卻難以做到高效教學(xué)。我們認(rèn)為，母語環(huán)境下的英語教學(xué)，學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的必要掌握對(duì)于其實(shí)際英語交際技能的提高意義重大。英語老師既要從思想上理性對(duì)待語法，更要在實(shí)踐中改進(jìn)英語語法教學(xué)策略，提高語法教學(xué)實(shí)效性。

一、理性對(duì)待語法教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)有地位

關(guān)于初中英語教學(xué)中語法教學(xué)的重要性和地位，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中其實(shí)是有明確要求的。但是，一些老師對(duì)還存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。這些誤區(qū)已經(jīng)影響了實(shí)際的語法教學(xué)乃至整個(gè)英語教學(xué)。因此，端正教學(xué)理念，理性地看待語法教學(xué)對(duì)于初中英語教學(xué)的意義和地位，是首先必須要解決的問題。

首先，要改變將語法教學(xué)當(dāng)作初中英語課堂教學(xué)絕對(duì)中心的理念。由于小學(xué)英語教學(xué)中對(duì)語法教學(xué)基本沒有涉及，因此，在初中階段，語法內(nèi)容是初中英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容?；诖?，一些初中英語老師認(rèn)為，與高中階段相比，在初中生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行英語交際之前，必須首先教會(huì)他們?nèi)绾螠?zhǔn)確運(yùn)用、表達(dá)英語。也就是說，對(duì)于初中生尤其是初一和初二年級(jí)的學(xué)生來說，語法教學(xué)應(yīng)該被擺在第一位。

這種觀點(diǎn)其實(shí)是似是而非的。學(xué)好語法確實(shí)重要。但是語法學(xué)習(xí)只是學(xué)生綜合英語能力的基礎(chǔ)，絕對(duì)不是最終目標(biāo)。如果只是通過講解與傳授，死記硬背，讓學(xué)生簡單地記住一些語言規(guī)則，而忽視了引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言規(guī)則的實(shí)際運(yùn)用，是難以真正有效地提高作為初學(xué)者的初中生的實(shí)際語言能力的。除了必須的詞匯和語法教學(xué)，引導(dǎo)初中生盡可能多地進(jìn)行英語交際實(shí)踐，同樣是初中英語教學(xué)的重中之重。

其次，要改變那種借課程改革主張淡化初中英語語法教學(xué)的觀點(diǎn)。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）中，初中生的語言能力培養(yǎng)被放到了很高的位置。結(jié)果，有的老師錯(cuò)誤地以為，初中英語教學(xué)的重中之重在于語言交際，而過去所注重的語法教學(xué)則次之了。因此，只要給學(xué)生足夠的英語交際機(jī)會(huì)，他就能通過大量的語言交際獲得語法知識(shí)，不需要在課堂上過多地強(qiáng)化語法知識(shí)。專門的語法教學(xué)被認(rèn)為是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，必須被改革。結(jié)果就是初中生語言交際的準(zhǔn)確度嚴(yán)重降低，書面表達(dá)能力錯(cuò)誤百出。一些老師的課堂教學(xué)組織一些聽說活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，課堂上熱熱鬧鬧，把“話語”當(dāng)作“語言”，把學(xué)生課堂上不符合語法的、缺胳膊少腿的話當(dāng)作語言能力。其實(shí)，英語在我國是外語，對(duì)于初步接觸英語的初中生來說，基本不可能自動(dòng)獲得足夠的實(shí)際交際的語言刺激，進(jìn)而自然習(xí)得英語。必須通過正規(guī)的語言學(xué)習(xí)，使他們獲得這方面的知識(shí)，進(jìn)而為英語技能的形成打下基礎(chǔ)。

二、合理設(shè)計(jì)和采用呈現(xiàn)和解釋新語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略

語法教學(xué)的第一步常常就是通過老師的解釋讓學(xué)生理解語法結(jié)構(gòu)，從而給學(xué)生呈現(xiàn)一種新的語法結(jié)構(gòu)。這往往是比較難的一步。因?yàn)?，小學(xué)英語教學(xué)基本不涉及語法，而小學(xué)語文教學(xué)對(duì)語法涉及也不多。因此，筆者感覺讓初中學(xué)生一下子就對(duì)什么是主語、謂語、賓語、定語、狀語，什么是主句，什么是從句有準(zhǔn)確地了解很困難。因此，在英語教學(xué)中，教師對(duì)語法結(jié)構(gòu)和意義的呈現(xiàn)方式和內(nèi)容必須做到簡潔、明了、準(zhǔn)確，才能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)采用不同的教學(xué)策略。在設(shè)計(jì)和選取具體的教學(xué)策略時(shí)，老師首先要解決如下兩個(gè)問題。

首先是要使用何種表達(dá)方式向初中生解釋和展示新的語法結(jié)構(gòu)。一般來說，解釋語法是用專業(yè)術(shù)語還是用日常用語，是用英語還是用漢語，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平而定。對(duì)于初中學(xué)生不能過于學(xué)術(shù)，日常用語便于學(xué)生理解。但是，日常用語使用也要有個(gè)度。因此，在教學(xué)中既要便于學(xué)生課堂上的有效學(xué)習(xí)，又要考慮學(xué)生語言能力的長遠(yuǎn)發(fā)展。

其次是要選取何種語法教學(xué)方法。通常，語法教學(xué)的方法分為演繹法和歸納法兩大類。演繹法就是根據(jù)某一語法結(jié)構(gòu)的規(guī)則，用例句來說明該規(guī)則的用法。在課堂上，為了節(jié)省時(shí)間，往往由教師提供規(guī)則，解釋規(guī)則。提供例釋的方法有兩種：一是由教師提供規(guī)則后直接用例句來說明規(guī)則的用法，二是老師提供規(guī)則后讓學(xué)生造句或從學(xué)過的材料中選擇例句；而歸納法則是在學(xué)生接觸、感受到大量的相關(guān)語法現(xiàn)象后歸納語法規(guī)則。歸納方法有二：一是教師直接歸納，二是學(xué)生自己歸納，老師在需要時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

筆者主張老師在對(duì)初中生進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)多使用歸納法，而且建議多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們自己歸納。首先是由于對(duì)于初中生而言，語法對(duì)于他們還是個(gè)新事物。直接告訴他們一種語法規(guī)則，然后再舉例強(qiáng)化記憶，對(duì)于抽象能力尚未完全形成的他們來說，既吃力，也會(huì)感到厭煩。其次，這也符合語法規(guī)則習(xí)得規(guī)律。因?yàn)檎Z法規(guī)則本就是從大量的、實(shí)際使用的口頭語和書面語中抽象出來的。除了少數(shù)語言現(xiàn)象如冠詞（a/an，the）、代詞（this/these，that/those）、介詞以及一些特殊現(xiàn)象外，各種時(shí)態(tài)、語態(tài)、句式等幾乎都適合用歸納法。學(xué)生自己歸納雖然要比老師歸納費(fèi)時(shí)，但是效率高。如某一語法結(jié)構(gòu)往往比較集中地連續(xù)出現(xiàn)在課本上的幾個(gè)單元，同時(shí)又散見于不同的單元。在同一個(gè)單元的不同部分如warming up，reading，learning about language中，編者也會(huì)有意識(shí)地反復(fù)安排某個(gè)語法結(jié)構(gòu)。此時(shí)教師應(yīng)該先口頭加以強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)新的語法項(xiàng)目在形式和意義上的獨(dú)特之處，逐步在形式和意義之間建立聯(lián)系。然后再進(jìn)行總結(jié)和歸納。除了教材中的語法現(xiàn)象的歸納外，老師還可在模塊復(fù)習(xí)時(shí)，通過有意識(shí)地安排一些教材沒有的閱讀材料或練習(xí)，將本模塊所涉及的語法內(nèi)容，加上以前模塊學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容相對(duì)集中，通過對(duì)比，梳理歸納出語法規(guī)則。當(dāng)然，對(duì)演繹也不能全然忽視，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)需要，歸納、演繹并用，以歸納為主，演繹為輔，兩者緊密結(jié)合，相互補(bǔ)充。

三、引導(dǎo)學(xué)生合理地練習(xí)和運(yùn)用語法規(guī)則，形成現(xiàn)實(shí)的語言能力

如前所述，讓學(xué)生掌握一定的語法規(guī)則并不是教學(xué)的最終目的。任何語言形式只有通過實(shí)際運(yùn)用，特別要通過在實(shí)際交際活動(dòng)中去運(yùn)用才能內(nèi)化其規(guī)則，才能真正掌握。在通過各種方式已經(jīng)完成呈現(xiàn)、解釋、歸納出語言形式和規(guī)則后，更為重要的是要著眼于學(xué)生的實(shí)際語言能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的鞏固操練，提高學(xué)生對(duì)語法規(guī)則的實(shí)際運(yùn)用能力。

受中考的影響，語法練習(xí)基本上就是做選擇題。套用中考題強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生成績固然有幫助。但是考試成績并不一定就代表了學(xué)生的實(shí)際綜合語言能力。而且長期的中考題訓(xùn)練，形式單調(diào)、枯燥、乏味，初中生的學(xué)習(xí)效果也不會(huì)太理想。因此，語法練習(xí)的形式，我們還應(yīng)提倡多用些主觀題，突出情境和語境，根據(jù)所教語法項(xiàng)目的交際功能去創(chuàng)設(shè)運(yùn)用這個(gè)語法項(xiàng)目的情境，將語法教學(xué)與聽說讀寫的活動(dòng)結(jié)合起來，將語法知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來。比如在練習(xí)一般將來時(shí)的特殊疑問句時(shí)，筆者曾經(jīng)有過這樣一次嘗試。在授課過程中，我扮演一個(gè)預(yù)言者，學(xué)生用一般將來時(shí)提問感興趣的問題，我一一給予回答，并要求學(xué)生將答案記錄下來，寫成一篇短文。學(xué)生興趣很高，我也盡可能予以回答。通過這次情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生依據(jù)語境，設(shè)計(jì)出了許多根據(jù)一般將來時(shí)語言形式表現(xiàn)的問題，既活躍了氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)一般將來時(shí)語法規(guī)則的記憶和理解。

總之，英語語法知識(shí)作為英語語言知識(shí)的重要內(nèi)容，是形成綜合英語能力的前提。對(duì)于英語基礎(chǔ)非常薄弱的初中生來說，強(qiáng)化其語法規(guī)則意識(shí)，規(guī)范地使用英語進(jìn)行交際，對(duì)于其日后良好的英語交際習(xí)慣養(yǎng)成非常重要。初中英語老師必須正視這一點(diǎn)，理性地對(duì)待初中英語教學(xué)中的語法教學(xué)的意義和地位。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，老師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的語法呈現(xiàn)、解釋方法，盡可能地讓學(xué)生更好地掌握語法規(guī)則。