齊燦

【摘要】本文結(jié)合地方工科院校大學(xué)英語口語教學(xué)的實際情況，對文秋芳的“輸出驅(qū)動-輸入促成”假設(shè)進行改善，并對新教學(xué)模式如何實施進行闡述，通過對比教學(xué)試驗，證明了新模式在培養(yǎng)工科院校大學(xué)生的英語口語能力方面的優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動 大學(xué)英語口語教學(xué) 產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法

引言

隨著當今社會科技的迅猛發(fā)展和國際交流的日益頻繁，工科院校畢業(yè)生在掌握專業(yè)知識的同時，亟待具備較強的英語應(yīng)用能力。而傳統(tǒng)英語教學(xué)模式陳舊低效，已跟不上新時代的要求。本文通過完善文秋芳倡導(dǎo)的產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法及“輸出驅(qū)動—輸入促成”假設(shè)，探討如何將這一假設(shè)適用于工科院校英語口語水平較低的學(xué)生，提高其口語表達能力。

一、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢

Krashen（1985）認為可理解性輸入是二語習(xí)得的唯一條件，輸出只是輸入的自然結(jié)果，對語言習(xí)得沒有直接作用。我國英語教學(xué)長期以來深受 Krashen 理論的影響，一直存在著重輸入輕輸出的現(xiàn)象。文秋芳（2008）就我國高校英語專業(yè)技能課程改革提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”教學(xué)理念，此后系統(tǒng)介紹了基于“學(xué)用一體”理念的“輸出驅(qū)動假設(shè)”，并探討了在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用建議。針對之后發(fā)現(xiàn)的一些問題，文秋芳（2014）基于試驗結(jié)果對此假設(shè)進行了修訂與完善，提出了“輸出驅(qū)動-輸入促成”假設(shè)，并探討如何將假設(shè)用于大學(xué)英語教學(xué)改革，構(gòu)建符合中國國情的大學(xué)外語課堂教學(xué)模式。

二、地方性工科院校學(xué)生的英語口語水平及傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

在多年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，地方性工科院校學(xué)生由于中學(xué)時期的偏科現(xiàn)象嚴重，英語基礎(chǔ)較差甚至高考英語不及格。受傳統(tǒng)英語教學(xué)根深蒂固的影響，教師常以課文為中心進行教學(xué)，多側(cè)重于文中的詞、句、文的講解擴展，學(xué)生口頭練習(xí)的課堂時間有限，很難喚起學(xué)生表達的積極性。同時，學(xué)生不敢開口講英語，即使在教師的鼓勵下參與口語活動，產(chǎn)出的語言錯誤也非常多。這導(dǎo)致他們對英語失去了興趣，即便勉強通過了四級考試，在實踐中還是不能用英語交流。

“輸出驅(qū)動-輸入促成”假設(shè)是針對中、高水平英語學(xué)習(xí)者而提出的，且只限于正式的外語課堂教學(xué)，對輸出的界定不僅包括說和寫，還包括口譯與筆譯。盡管文秋芳（2014）等學(xué)者先前探討了這一假設(shè)在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用，但存在一些未考慮周全的細節(jié)，也未關(guān)注此模式是否同樣適合工科院校低英語水平的學(xué)生的口語教學(xué)。工科學(xué)生英語基礎(chǔ)差，表面看來不適合這一假設(shè)的實施。本研究首先對原有假設(shè)進行了改善，使其更適合工科院校學(xué)生的口語發(fā)展。

三、適用于工科院校學(xué)生口語教學(xué)的“輸出驅(qū)動—輸入促成”新模式

1.新模式的內(nèi)容與實施建議。在“輸出驅(qū)動—輸入促成”假設(shè)中，輸出被認定為既是語言習(xí)得的動力，又是語言習(xí)得的目標；輸入是完成當下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，而不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解能力和增加接受性知識服務(wù)、為未來的語言輸出打基礎(chǔ)。

教師需根據(jù)學(xué)生英語口試的結(jié)果，將班級合理分組，把口語表達基礎(chǔ)較好且性格活躍的同學(xué)安插在每個小組作組長，帶動并監(jiān)督全組的學(xué)習(xí)。新模式要求教師每堂課要設(shè)計出具有潛在交際價值且難度適中的輸出任務(wù)，符合工科院校學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在學(xué)生產(chǎn)出活動之前，提供大量的同一主題的多種信息輸入，并按照詞——句——段逐步幫學(xué)生鋪好產(chǎn)出的必經(jīng)之路，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生選擇和使用輸出材料，順利產(chǎn)出任務(wù)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和口語表達的成就感。

教師備課時要精心設(shè)計，綜合運用看視頻、聽聲音、讀文章、背單詞、練句型等輸入渠道，并設(shè)計小練習(xí)保持學(xué)生的注意力。把輸出任務(wù)分解成若干小任務(wù)以小組為單位分別進行練習(xí)。教師可采用接龍的方式，隨機讓每個學(xué)生只輸出粽子制作過程的某一步，可達到一人發(fā)言全班認真參與的效果。此外，課后作業(yè)難度要有區(qū)別。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生讓他們把課堂上的小任務(wù)連起來練習(xí)整個輸出任務(wù)；要求基礎(chǔ)好的學(xué)生通過課下搜集素材進行端午節(jié)的深入討論或者介紹其他中國食物的制作方法。

2.新模式的優(yōu)越性。筆者對河北科技大學(xué)2015級500名工科類本科生分兩班進行了對比教學(xué)，即控制班繼續(xù)按照傳統(tǒng)口語課堂模式教學(xué)，實驗班按照新方案實施教學(xué)，一學(xué)年之后進行口語測試?？谡Z測試所收集的各項數(shù)據(jù)證明，實驗班學(xué)生在口語表達的流暢度、內(nèi)容深度和邏輯性方面優(yōu)于控制班，且班級測試平均分和個人得分均高于控制班，證明“輸出驅(qū)動—輸入促成”模式具有可行性和優(yōu)越性。

四、結(jié)束語

在輸出的目標驅(qū)動下，學(xué)生在課前有針對性地搜集和儲備與要輸出的主題相關(guān)的材料，積累相關(guān)的百科知識和詞匯語句，并和小組成員互相分享，輸出成了語言習(xí)得的動力；在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，集中精力學(xué)習(xí)產(chǎn)出活動所需要的相關(guān)內(nèi)容，更專注和高效。學(xué)生有了大量的輸入，促成了其在特定主題的口語活動中進行語言輸出，自信心倍增，英語學(xué)習(xí)即可形成良性循環(huán)。此外，由于學(xué)生在校期間對潛在交際任務(wù)的大量模擬練習(xí)，真正學(xué)會了用英語做事，更提高了其在未來實際工作的英語應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]Krashen S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.

【項目基金】河北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“基于‘輸出驅(qū)動-輸入促成理念的工科院校大學(xué)英語口語教學(xué)新模式研究”（課題號SQ161189）的結(jié)題論文。