【摘要】圖式理論廣泛運用于大學英語閱讀教學之中，其目的就是通過豐富的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖示等來豐富圖式的內(nèi)涵，幫助提高英語閱讀能力，通過提高閱讀前預測、閱讀中處理和閱讀后的拓展三個環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。而少數(shù)民族預科生（民族預科生）作為我國高等教育的一種特殊形式，具有民族性、地域性等特點，如何運用圖式理論來指導其提高英語閱讀有待進一步探索和分析。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 英語閱讀 少數(shù)民族預科生

少數(shù)民族預科生在英語閱讀中，因其群體存在民族性、地域性等特點，教學工作比普通大學生相對復雜。隨著大學英語教學改革的進一步深入，對少數(shù)民族預科生英語閱讀教學提出了更高的要求。因此，培養(yǎng)和完善少數(shù)民族預科生英語閱讀能力迫在眉睫。

近年來，圖式理論越來越受到學者的青睞，最早將圖式理論運用到閱讀之中的是魯梅哈特，認為知識是通過特定表現(xiàn)方式以及如何通過這些表現(xiàn)方式來運用。后來通過安德森、卡萊爾等學者的發(fā)展，圖式理論最終得以完善。該理論的主要觀點為：圖式是大腦為方便存儲將新事物和固有的知識、經(jīng)驗有機協(xié)同的一種形式，也表現(xiàn)為一種信息系統(tǒng)，類似一個巨大的網(wǎng)絡，是認知信息的基礎(chǔ)。在日常閱讀中，有三種基本的圖式，即：語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式。圖式理論為研究閱讀理解提供了一種新的思路，在英語閱讀教學中得到發(fā)展和突破。鑒于此，本文以圖式理論作為分析工具，探索少數(shù)民族預科生英語閱讀的提升途徑。

一、圖式理論原理

圖式理論的核心強調(diào)工作記憶是記憶過程的重點。工作記憶是指在大腦中被激活的部分，是注意力的關(guān)鍵點，處于人的意識之中，是對任何正在被加工記憶的認知事物的暫時保存。閱讀理解正是通過對信息長時間的記憶處理過程，刻錄成語義（一般知識）和情節(jié)（個人經(jīng)驗），最終演化成為圖式。為此，通過繪制圖1來深入分析圖式理論的工作原理。

在整個過程中，對于英語閱讀起關(guān)鍵作用的是工作記憶的相關(guān)圖式，此類圖式能有效激活，則對閱讀的效果十分明顯。具體步驟如下：

步驟一；形成視覺記憶階段：視覺掃描文本信息，經(jīng)過存儲和加工形成視覺記憶。

步驟二：形成短時記憶階段：信息記憶被輸入記憶暫時存儲器，在這一過程中，文字轉(zhuǎn)換成為具有視覺空間的特征編碼，并記錄在各種空間視覺模板之中，而語音等信息則通過語音編碼存儲于語音視覺模板內(nèi)，可以通過語音強化記憶來喚醒語音信息。

步驟三：圖式信息執(zhí)行階段：文本信息（圖示信息）通過信息傳遞渠道進入中央執(zhí)行系統(tǒng)，接受系統(tǒng)指令，作出信息預測和推斷。

步驟四：圖式信息適應階段：在第三階段的基礎(chǔ)上，通過在記憶庫中搜索相關(guān)圖式，進一步修正和調(diào)整，適應最新要求。

步驟五：圖式信息第二次加工階段：被激活的圖式信息返回中央執(zhí)行系統(tǒng)，做好第二次信息加工準備。

步驟六：圖式信息第二輪預測階段：新的圖式信息與記憶庫的文本信息再次融合，準備第二輪預測階段。

圖式理論正是通過上述步驟完成信息的存儲和加工，并最終實現(xiàn)對信息的正確預測、分析、判斷和理解，并隨時調(diào)整適應的過程。

二、圖式理論與少數(shù)民族預科生英語閱讀

大量的案例表明，圖式理論對大學英語閱讀的作用較為明顯。圖式理論的運用主要體現(xiàn)在如下方面：

1.內(nèi)容圖式的拓展。通過拓展內(nèi)容圖式，有助于英語閱讀能力的顯著提高。如果一個閱讀者具備歷史、政治、天文、地理和哲學等多種知識，就容易具備較好的閱讀習慣，達到較高層次的閱讀能力。因此，在閱讀過程中，通過圖片、視頻等介質(zhì)來展示，有助于對閱讀材料的背景圖式準確把握，如在少數(shù)民族預科生英語閱讀中，通過播放原版英文視頻材料，會加深學生對英語國家當時歷史政治環(huán)境的了解，學生在閱讀過程中容易將背景知識與閱讀材料展開聯(lián)想，能準確把握當時的時代背景，閱讀英語文章也就十分的順利。

2.語言圖式的豐富。所有圖式的表現(xiàn)過程中，都離不開語言，語言是閱讀過程的基礎(chǔ)。離開語言談閱讀理解，是不可能掌握好圖式信息并理解閱讀材料的。讀者通過語言的基礎(chǔ)，將材料中的字詞句進行圖式信息處理，并從整體上把握信息。因此，提高語言基礎(chǔ)能力十分重要，讀者需要在日常學習中掌握好基礎(chǔ)知識，如語音、語調(diào)、語法等技能，并熟練運用。通過語音的強化訓練，將進一步豐富語言圖式的內(nèi)涵，為少數(shù)民族預科生學習英語閱讀打下牢固的基礎(chǔ)。

3.形式圖式的構(gòu)建。圖式形式也有助于提高少數(shù)民族預科生英語閱讀能力，幫助其快速掌握閱讀要領(lǐng)。英語文章按照體裁分為敘述、議論、說明等類型，不同的表現(xiàn)形式有不同的寫作手法。如果讀者具有豐富的圖式形式，能夠提綱挈領(lǐng)地掌握材料的篇章、結(jié)構(gòu)、段落、主旨，能較好地聯(lián)想到作者的寫作思路，弄清楚文章的框架和邏輯關(guān)系，諸如因果、對比、并列等，從全局上把握閱讀材料。因此，圖式形式是民族預科生在英語閱讀過程中掌握文章中體架構(gòu)的工具，也是其理解作者寫作思路的關(guān)鍵。所以在閱讀材料的教學中，應重點培養(yǎng)學生構(gòu)建圖式形式的過程。如要求學生用英語寫出文章的主要內(nèi)容，或要求學生將閱讀材料分為若干部分用英語描述。

三、提高少數(shù)民族預科生英語閱讀的路徑

按照魯梅爾哈特圖式理論的分類，將圖式分為內(nèi)容、語言和形式三大類型，那么提高少數(shù)民族預科生英語閱讀則通過此三方面來入手。

1.豐富民族預科生的內(nèi)容圖式。對閱讀材料能否準確把握的關(guān)鍵是掌握好內(nèi)容圖式，即讀者能將材料圖式和記憶存儲的圖式有機聯(lián)系起來。少數(shù)民族預科生雖然存儲了一定數(shù)量的圖式背景，但在英語閱讀過程中存在不少的困惑。正如圖式理論強調(diào)的那樣，圖式過程并非簡單的復制，而是對圖式信息的再加工和重組。因此，在日常大學生英語閱讀中需要重點啟發(fā)和引導學生，幫助其建立起自己的一套內(nèi)容圖式，并日積月累加以豐富，這樣才能從真正意義上幫助學生，提高英語閱讀和寫作能力。

2.豐富民族預科生的語言圖式。語言圖式是少數(shù)民族預科生掌握圖式方法的基礎(chǔ)。語言體系包括語音、語調(diào)和語法。語言由詞匯有序組合而成，詞匯則依賴語法規(guī)則排列成語句，然后組合成段落和文章。少數(shù)民族預科生盡管掌握了一定的單詞量，但在其頭腦中還沒有完全建立起英語的語言圖式，在寫作中常常見到一些語法錯誤。因此，在民族預科生閱讀教學中，重點應建立英語語言圖式，提高學生遣詞造句的能力。因材施教，擴大學生的詞匯量，克服學生原來民族語言慣性，幫助學生形成以多種語言為基礎(chǔ)的閱讀圖式。此外，還可以通過案例教學、情景分析、實地調(diào)研等方法，拓展學生的多語言圖式。

3.豐富民族預科生的形式圖式。形式圖式主要作用是幫助少數(shù)民族預科生掌握閱讀要領(lǐng)，讓學生快速掌握心目中的“樣式范本”。英語文章與漢語文章類似，也存在不同的文體，不同的文體有不同的篇章結(jié)構(gòu)。作者擅長某一文體，寫作起來就得心應手。在實踐中，少數(shù)民族預科生普遍缺乏這一能力，在寫作和閱讀中常常出現(xiàn)文不對題，邏輯混亂的情況。因此，在日常學生自學和教學中，需要給學生強調(diào)掌握各種文體的重要性，強化文體結(jié)構(gòu)的意識。教師需要給學生提供有規(guī)律的訓練，培養(yǎng)學生使之掌握過渡、銜接等構(gòu)思技巧和基礎(chǔ)常識，巧妙地將其與語言表達聯(lián)系起來，構(gòu)建少數(shù)民族預科生圖式架構(gòu)，提高學生的英語綜合閱讀能力。

參考文獻：

[1]OMalley，J.&Chamot，A.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[2]Alireza Jalilifar.The effect of cooperative learning techniques on college students reading comprehension[J].An International Journal of Educational Technology and Applied Linguistics，2010，38（1）：96-108.

[3]Meyer Kylie.A collaborative approach to reading workshop in the middle years[J].The Reading Teacher，2010，63（6）：501-507.

[4]Maki Ojimaa.Concept mapping as pre-task planning：A case study of three Japanese ESL writers[J].An International Journal of Educational Technology and Applied Linguistics，2006，34（4）：566- 585.

[5]張湘.概念圖在英語閱讀教學中提高口語能力的應用研究[J].北京第二外國語學院學報，2010，（2）：75-78.

[6]希建華，趙國慶.“概念圖”解讀：背景、理論、實踐及發(fā)展-訪教育心理學國際著名專家約瑟夫·D·諾瓦克教授[J].開放教育研究，2006，12（1）：4-8.

【基金項目】本文是2016年武漢工商學院教學改革研究項目“基于圖式理論的民族預科生英語閱讀教學探索與實踐”（項目編號2016Y07）的階段性成果。

作者簡介：王鳳娟，女，湖北隨州人，武漢工商學院講師，研究方向：英語教育。