孔倩云

一、“ESP”教學是國家戰(zhàn)略發(fā)展的要求

黨的十八屆三中全會《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》第四十二條“深化教育領域改革”提出“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流”，要求高校進行人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新。國家“一帶一路”戰(zhàn)略提出了“五通”的概念，其中“語言互通”是實現(xiàn)其他“四通”的基礎，“語言互通”的基礎性地位強調了英語語言能力的提高對于經濟發(fā)展的重要作用，為大學英語教學創(chuàng)新指出了發(fā)展方向?！秶抑虚L期教育改革和規(guī)劃綱要》也明確提出高等學校要建立自己的特色，注重知行統(tǒng)一，堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。國家的發(fā)展戰(zhàn)略方向和國家教育規(guī)劃都要求學科朝著培養(yǎng)能力、學以致用的方向發(fā)展。然而縱觀目前大學英語教學的實際，不難發(fā)現(xiàn)大多大學英語教學改革嘗試依然停留在學科內的各種教學實驗的層次上，并沒有真正體現(xiàn)“學以致用”的原則，也就是說大學英語教學只停留在語言的教學層次上，并沒有與學生的專業(yè)知識專業(yè)技能和專業(yè)發(fā)展相結合，并不能滿足當前形勢下對人才的職業(yè)能力需要。

因此，大學英語教學改革不應該僅僅滿足于英語作為普遍性語言的目標，而是要針對不同的專業(yè)，給予學生不同的英語語言知識的傾斜，使其在今后就業(yè)中能夠很快進入角色，滿足社會經濟發(fā)展對于人才的需求。基于以上的認識，ESP（English Teaching for Special Purpose）專門英語教學的英語教學則進入了廣大大學英語教育者的視野。

二、高校ESP教學研究依然薄弱

專門用途英語的概念是Halliday（1964）在與他人合著的《The Linguistic Sciences and Language Teaching》首先提出的。ESP理論認為學生掌握英語的目的主要是在自己的專業(yè)范圍內熟練使用，以達到運用英語進行交際的需要，其最終目的就是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的能力。隨后，研究ESP的西方學者日益增多，出現(xiàn)了一大批的著作和論文。例如Strewens（1988）提出了專門用途英語教學的四個區(qū)別特征等等。在此基礎上，國外形成了比較成熟的ESP課程體系，在實踐教學中也已經積累了大量的研究成果?？梢?，歷經了半個多世紀的實踐，國外ESP研究無論在理論上和實踐上都取得了很大的成就，研究國外專門用途英語教學現(xiàn)狀對我國當前的人才培養(yǎng)有著重要的借鑒作用

國內學者對于ESP的研究始于1978 年楊惠中教授的 “科技英語的教學和研究”一文。1998 程世祿等編著的《ESP 的理論與實踐》成為ESP教學的專著。2000年陳莉萍出版了《專門用途英語研究》。2000年以后，很多研究者開始對英語實用性進行研究探討。2010年至今，國內ESP研究激增，如：劉梅（2013）對基于 ESP 課程體系的中國大學英語教學連續(xù)體模型進行了探索，提出了一個分五階段的大學英語教學連續(xù)體模型。

因此，ESP大學英語教學是培養(yǎng)實踐型專業(yè)人才、提高職業(yè)能力的重要教學新模式，是我國高校英語課程未來發(fā)展的必然趨勢。研究如何高校英語如何進行ESP教學，改革、優(yōu)化原有的大學英語教學模式并在之前的教學基礎上積極開展ESP大學英語教學不僅有利于學生的專業(yè)發(fā)展，提高其主動學習興趣和動力，為學生提供良好的就業(yè)基礎，為用人單位提供符合工作要求的高質量人才，而且對于建設具有鮮明特色的專業(yè)特色和大學教學服務于社會發(fā)展需要具有重要意義。

三、ESP平臺式建設途徑

ESP教學要遵循以普通英語教學為基礎，以搭建教學平臺為方式的途徑。大學英語普遍教學（EGP）在我國高校發(fā)展時間長，取得了顯著的成就。ESP教學需基于EGP教學，在此基礎上培養(yǎng)和發(fā)展學生的職業(yè)能力英語。也就是把ESP課程模塊與EGP課程模塊組合成閱讀、交際的子模塊，就形成了兩個獨立但又相互補充、渾然一體的課程體系，每個獨立的體系中無論是知識還是訓練都要遵從“EGP—ESP”的“無縫對接”及自然過渡。我們可以采用以下幾種ESP與EGP 二者相銜接的課程模式：

1.基礎課滲透型。根據學生所學專業(yè)及未來就業(yè)的方向，在EGP授課的過程中，要按計劃，有步驟進行ESP滲透型學習。譬如：教師在開課前，組織十分鐘的ESP學習?；騿为氷愂鰧I(yè)原理方面和專業(yè)學習知識的心得，或用英語編寫情景對話來討論和交流專業(yè)理論及實踐學習中的問題，或學習填寫表格、單證，或是練習閱讀、翻譯實用的專業(yè)性業(yè)務資料。允許讓學生利用英語詞典、圖書館或網絡資源，也可以請教專業(yè)課教師，課下自主完成以上任務。除此以外，在EGP授課過程中，教師需盡量地補充和學生所學專業(yè)相關的單詞與短語。在練習語言點時，盡可能的使用在專業(yè)學習地時侯，學生們經常使用的詞語，可加強學生對詞語的記憶。通過運用基礎課滲透教學模式，會發(fā)現(xiàn)與專業(yè)課相結合的EGP的學習與訓練，有助于提高學生英語學習的興趣。

2.選修課型。選修課的優(yōu)勢在于彈性化，能兼顧到學生的差異性。學生可依據自身實際情況，選擇合適的時段進行選修。第一，為了能強化對專業(yè)術語的記憶和理解，可與專業(yè)理論課、實踐課同時進行學習。第二，當然學生可在專業(yè)課學完之后進行選修。此時學生已掌握了一定的專業(yè)理論知識，具有一定的實踐操作能力，并且已經比較熟悉自己未來的工作任務和情境，因此學習難度自然就會降低，學習效果也會隨之提高。高?？筛鶕驹盒ｉ_設的專業(yè)課情況，結合學生的特點及培養(yǎng)目標，開設相對應類型的EGP與ESP相結合的選修課。EGP與ESP相結合的選修課可以按照大的專業(yè)群開設，以便促進學生就業(yè)。如：土木工程專業(yè)英語業(yè)務資料閱讀與翻譯、專業(yè)英語應用文寫作等。學生可以根據現(xiàn)有的能力水平和能力傾向、自己的職業(yè)規(guī)劃、以及自己情況，進行個性化選修。

3.必修課型。高校非常有必要把兩年的EGP教學時長縮減成一年。大一時開設EGP課程，夯實EGP語言基礎知識及技能，于此同時滲透ESP學習；大二時 設EGP與ESP相結合的必修課，EGP課程做為基礎，著重加強在職場情境中英語的聽力、口語能力，注重學習閱讀，翻譯簡短且又實用的業(yè)務資料；大三時，可以根據對英語的具體需求和各個專業(yè)的具體情況，完全過渡到ESP的學習。

此外，隨著互聯(lián)網信息技術和多媒體技術的迅猛發(fā)展，ESP教師可以通過Google、百度、being、Yahoo等搜索引擎非常便捷地查詢、搜索國內、外最前沿的ESP資料，尤其是ESP教師可通過互聯(lián)網上傳、共享自己的講義、課件、授課的音頻及視頻。高等教育主管部門如果可以搭建個匯集各個院校的ESP資源的專屬網絡資源平臺，供全國ESP教師互相學習交流，資源共享、互通有無，肯定能在ESP教學研究方面節(jié)約人力、物力及財力，快速縮短各個院校間的ESP教學的差距，并且能夠很快地提高ESP教學的整體水平。ESP網絡教學模式依托于網絡，交互媒體以文本、圖片和影像為主，交互方式以微博、BBS、e-Mail、SMN等為主，利用Blog、Wiki、Tag、SNS、等社會軟件構建的網絡課程。

總之，實現(xiàn)以培養(yǎng)學生職業(yè)能力，服務于社會發(fā)展的ESP教學，是一項龐大的工程，必須從觀念、管理、教學方案設計、課程設置、教材、師資等方面不斷探索、創(chuàng)新、完善，才能轉變當前高校英語教學的局面，真正的為學生未來就業(yè)打下良好的英語語言基礎。

*本論文是2015年邢臺學院教學改革項目： 地方應用型大學英語普通教學與ESP教學銜接的研究，課題編號：JGY15030研究成果之一。

本論文是2016年河北省高等人文社會科學研究項目：基于職業(yè)能力培養(yǎng)的大學英語教學策略研究，課題編號SZ16248階段性研究成果。