翟翠翠

語(yǔ)言能力是在不斷的使用中得到鍛煉的，而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，關(guān)鍵就在于教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的敢說(shuō)、想說(shuō)、喜歡說(shuō)，說(shuō)并能得到回答鼓勵(lì)的一種環(huán)境。在幼兒階段，很多孩子經(jīng)常會(huì)想表達(dá)自己的各種思考和主觀的感受，但是由于受到自己生活經(jīng)驗(yàn)、詞匯量不足、思維轉(zhuǎn)換能力的不夠的限制，常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤表達(dá)的情況。針對(duì)這種情況，讓幼兒的語(yǔ)言能力得到強(qiáng)化，下文筆者將對(duì)幼兒語(yǔ)言的智能訓(xùn)練做出方法的探討。

一、激發(fā)幼兒想說(shuō)的欲望，幫助幼兒樹立榜樣

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)較少，幾乎生活中都是比較新鮮的事物，幼兒好奇心也比較強(qiáng)，很多時(shí)候急于想把自己所看到、聽到的和別人交流，想要獲得別人的認(rèn)可。這種時(shí)候，就需要有一個(gè)適合的引導(dǎo)者及時(shí)地對(duì)幼兒表示鼓勵(lì)，對(duì)其語(yǔ)言表示一定的肯定，增加幼兒的自信心。雖然幼兒的表達(dá)可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤、難懂的情況，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)的同時(shí)進(jìn)行態(tài)度溫和的糾正，鼓勵(lì)幼兒反復(fù)操練，增加幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分給幼兒創(chuàng)造一個(gè)豐富的生活場(chǎng)景，營(yíng)造一種歡樂、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，教師也要注意活動(dòng)的組織，多組織幼兒相互交流，讓幼兒在活動(dòng)中，通過和教師、同學(xué)的交流提高自身語(yǔ)言表達(dá)的能力。比如，在午睡時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入房間，脫下外衣，告訴幼兒“現(xiàn)在十二點(diǎn)半了，你得午睡了。”因?yàn)榻處熤耙呀?jīng)做了種種提示，幼兒可以更加清楚和明白教師所說(shuō)的話。通過這樣的方式，讓幼兒漸漸積累生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，語(yǔ)言能力就會(huì)得到一定的強(qiáng)化。

幼兒在生活中的習(xí)慣、說(shuō)話方式都是在模仿家長(zhǎng)和教師，所以在日常生活中，教師和家長(zhǎng)也要注意自身的形象和表達(dá)方式，為幼兒樹立一個(gè)用語(yǔ)正確、規(guī)范的榜樣，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力得到強(qiáng)化和進(jìn)步。教師在與幼兒進(jìn)行對(duì)話時(shí)，也要注意糾正幼兒的用語(yǔ)，比如幼兒的“吃飯飯”、“睡覺覺”這樣不規(guī)范的語(yǔ)言，教師需要用溫和的態(tài)度，糾正幼兒，不該這樣，應(yīng)該使用正確的語(yǔ)言“吃飯”、“睡覺”，加深幼兒的印象。在教幼兒做一件事情時(shí)，為了加深幼兒的理解，教師可以邊做邊說(shuō)，讓幼兒可以邊看邊聽邊理解。多種數(shù)據(jù)表明，在幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初始階段，教師的講解越清楚越有利于幼兒的學(xué)習(xí)。多和幼兒談?wù)勵(lì)伾臀矬w的結(jié)梅“樹葉春天是綠色的，到了秋天就變成了黃色晾”“大卡車有幾個(gè)輪子，小汽車有幾個(gè)？自行車有幾個(gè)？”

二、引導(dǎo)幼兒積累語(yǔ)言素材，促進(jìn)幼兒勇于表達(dá)

由于年齡的限制，幼兒的生活體驗(yàn)較少，所以導(dǎo)致幼兒的語(yǔ)言素材不多，很多想表達(dá)的東西不能準(zhǔn)確得表達(dá)出來(lái)，極大的打擊了學(xué)生的信心。所以幼兒教師要培養(yǎng)幼兒積累語(yǔ)言素材的意識(shí)。積累素材的方式多種多樣，比如可以通過課文中的語(yǔ)言對(duì)話積累，還可以通過閱讀積累，引導(dǎo)幼兒自己制作簡(jiǎn)單的圖畫，也可以在固定時(shí)間內(nèi)為學(xué)生講故事積累，長(zhǎng)期的講故事可以幫助學(xué)生在故事中學(xué)會(huì)人物的表達(dá)方式和故事所蘊(yùn)涵的哲理。同時(shí)，隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)等也在課堂中出現(xiàn)，教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，給幼兒播放適合當(dāng)前年齡階段的視頻和動(dòng)畫，通過視頻動(dòng)畫，幼兒對(duì)里面的人物動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中就積累了多種語(yǔ)言素材，從而得到了表達(dá)的基礎(chǔ)，在表達(dá)時(shí)可以充分運(yùn)用語(yǔ)言素材，達(dá)到表達(dá)能力的提升。

很多學(xué)生活潑可愛，喜歡表達(dá)自己，但也會(huì)有一部分學(xué)生沉默寡言，不喜歡表達(dá)自己。所以教師為了避免這種情況的發(fā)生，在幼兒階段，就要努力引導(dǎo)學(xué)生善于表達(dá)自己的感情，流利地表達(dá)自己的想法，促使其語(yǔ)言表達(dá)流暢。很多幼兒怕自己表達(dá)不正確，因此受到教師批評(píng)，所以就不愛表達(dá)。有些也因?yàn)樾愿裨?，羞于表達(dá)自己的想法，有一定的語(yǔ)言心理障礙，這就需要教師幫助學(xué)生突破這個(gè)難關(guān)，用各種高效的方法幫助幼兒主動(dòng)開口，從而讓幼兒自覺得想要積累語(yǔ)言素材。教師要在日常生活中充分對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，和幼兒進(jìn)行足夠的互動(dòng)，提高其自信心。

三、加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒邏輯能力

語(yǔ)言表達(dá)能力，即是否能生動(dòng)形象地表達(dá)清楚自己的想法。教師在對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行提高，需要培養(yǎng)幼兒能夠仔細(xì)觀察身邊事物的意識(shí)，注意課文中很多描述得活靈活現(xiàn)的描述方法，培養(yǎng)幼兒的想象力，引導(dǎo)幼兒多參加實(shí)踐活動(dòng)，增加生活體驗(yàn)，具有了豐富的想象力，有了足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，在想表達(dá)自己想法時(shí)，才能準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)出來(lái)。比如在玩喂老虎的游戲中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此游戲的步驟進(jìn)行描述“游戲中，除了要準(zhǔn)備鉆的洞、袋子、桌子、乒乓球以外還要什么？”“還要紙老虎！”“活動(dòng)的過程是怎樣的呢？每人多少個(gè)乒乓球?。啃枰墒裁茨?？”“每個(gè)要五個(gè)乒乓球，站在定點(diǎn)線，向虎口投球?！蓖ㄟ^這樣的引導(dǎo)，理清學(xué)生表達(dá)的思維，提升幼兒的表達(dá)能力。

幼兒的邏輯能力通常都未發(fā)育完全，所以很多幼兒在說(shuō)話時(shí)容易出現(xiàn)顛三倒四的情況，教師要在幼兒說(shuō)話表達(dá)不清楚的情況下，及時(shí)為幼兒理清思路，幫助幼兒抓住事物的關(guān)鍵，理清事物的條理，把事情說(shuō)得清楚明了。比如教師可以用邏輯分明的語(yǔ)言為學(xué)生講故事，在故事講完結(jié)之后，教師可以問：“剛剛老師講了什么，可以復(fù)述一遍么？”通過這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

總的來(lái)說(shuō)，幼兒階段是學(xué)生啟蒙階段，幼兒教師更是肩負(fù)著幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思維方式等重任，教師要注重自身作為榜樣的情況，積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力，提升幼兒的全面素質(zhì)，為下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省邳州市開發(fā)區(qū)戴圩中心幼兒園）