唐立

【摘 要】本文闡述在作文審題活動中，如何提高學生因果思維能力這一問題，筆者結(jié)合教學實際，總結(jié)出了行之有效的教學方法以及運用因果思維審題時需要注意的細節(jié)和規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】作文教學 審題訓(xùn)練 因果思維 思維能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0153-02

當今教育十分關(guān)注思維發(fā)展對于個人發(fā)展的重要意義。語文作為將思維和語言相結(jié)合的學科，在思維培養(yǎng)方面有著其他學科難以匹比的優(yōu)勢，特別是寫作，直接鍛煉學生的思維能力。不過，在現(xiàn)實作文教學中，教師往往把訓(xùn)練的注意力放在了擬訂標題、開頭結(jié)尾、布局謀篇、引例證明、修辭增色等技能的提高上，而忽視了思維訓(xùn)練，導(dǎo)致學生作文或多或少存在著流于膚淺、牽強附會、思考片面、邏輯不通等問題。其實，高考對學生思維品質(zhì)是有明確的考查要求的。《2016 普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明 語文科》指出，高考作文評分標準“發(fā)展等級”第一個要求就是“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系?！敖沂臼挛飪?nèi)在的因果關(guān)系”，即要求學生在作文中能運用辯證思維，用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點去分析問題，考察事物之間普遍的、必然的聯(lián)系，從而由此及彼，追根溯源，找到問題產(chǎn)生的原因及其解決方法。這一說明明確指出了教師要在高中作文課中進行思維訓(xùn)練，特別是因果思維訓(xùn)練，幫助學生建立完善的因果邏輯思維。

關(guān)于提高學生因果思維的能力，筆者總結(jié)出兩個行之有效的教學路徑：

一、啟發(fā)學生追根問底

學生拿到作文題，有時會感到無從下手，即使是能快速審題立意，寫出來的文章往往是在關(guān)鍵處外圍打轉(zhuǎn)，分析得不透徹、不痛快。其中的原因大多是思考時淺嘗輒止，浮于表面，沒有往深處追問幾個“為什么”。因此教師要善于引導(dǎo)學生由表象追問原因，層層深入剖析問題的實質(zhì)。

〖例一〗

中國作家豐子愷：孩子的眼光是直線的，不會轉(zhuǎn)彎。

英國作家赫胥黎：為什么人類的年齡在延長，而少男少女的心靈卻在提前硬化？

英國作家菲爾?。菏澜缯谑ゴ蟮暮⑻嵬鯂?，一旦失去這一王國，那就是真正的沉淪。

綜合上述材料，你有什么所思所感？寫一篇不少于 800 字的文章。（2013高考浙江卷作文題）

筆者向高二年級的學生展示了這個作文題。絕大多數(shù)的學生初見作文題后都犯難了，不知這三句話指向什么，該從何入手。筆者提示學生思考兩個問題：（1）這三句話每一句分別是什么意思？（2）為什么這三句話能放在一起？

接著，同學們陷入了沉思，開始對每個句子的意思有了些模糊的猜測，但是，并不敢確定它們的含義，課堂一片沉寂。于是筆者把剛才兩個問題分解開來，繼續(xù)提問：（1）“直線”“不會轉(zhuǎn)彎”有什么含義？（2）“硬化”是什么意思？誰的心“提前硬化”？（3）為什么說“孩提王國”是“偉大”的？“世界沉淪”是什么意思？

一番思考和討論之后，學生逐步明確了豐子愷所說的“直線”“不會轉(zhuǎn)彎”隱喻孩子的心是質(zhì)樸而率真的，他們會用直率的眼光去觀察和評價世界，全無虛假的掩飾與迎合。年輕的“少男少女”本應(yīng)該是擁有熱情和純真的，可是卻提前沾染了虛偽冰冷的世俗色彩，所以說是“硬化”?！昂⑻嵬鯂崩镉泻⒆犹赜械拿篮闷焚|(zhì)如天真、誠實、直率、樂觀、簡單、善于幻想、敢想敢做等，這些品質(zhì)是成人社會缺少的，所以稱之為“偉大”，反觀現(xiàn)實社會，這些品質(zhì)愈來愈稀缺，由此引發(fā)的社會問題日益突出，所以說現(xiàn)實的世界是走向“沉淪”的。

然后，筆者再一次追問學生：這些名人說這些話時的語氣是怎樣的？學生討論后發(fā)現(xiàn)，赫胥黎在談少男少女的心靈提前“硬化”之前強調(diào)“人類年齡在不斷延長”這一背景，這讓人們愈發(fā)覺得少男少女的心提前“硬化”讓人心痛，也讓人費解，不禁思考—— 人類為什么會這樣？赫胥黎這樣的表述強調(diào)了對“硬化”現(xiàn)象的否定態(tài)度。菲爾丁的話里有兩個詞形成強烈的對比——“偉大”和“沉淪”，“偉大”對應(yīng)的是“孩提王國”，“沉淪”對應(yīng)的是“（現(xiàn)實）世界”。由“偉大”落入“沉淪”的原因就是失去“孩提”，由此看來，菲爾丁和赫胥黎一樣，都肯定“孩提”的珍貴，希望童心不泯。而“孩提“為什么是珍貴的呢？答案就在豐子愷的話中—— 孩子的眼光簡單、率直、真純，豐子愷的語氣看似中性，實則褒贊。

追問進一步繼續(xù)—— 為什么這三句話能放在一起？在這一步步的追問中，學生找到了這三句話的關(guān)系：它們都指向“童心”，贊美童心，并且對童心的失去表達沉重的痛惜。此時，筆者順水推舟拋出了最重要的問題—— 我們可以從哪些角度來寫這篇作文呢？學生一點即通，紛紛回答可從三個角度來立意，一是正面切入：贊美童心，希望童心永恒；二是反面切入：批評童心的消失，探究童心消失的社會原因；三是正面反面皆有。

回顧上述提問，大致可以分成兩個角度，一是針對讀懂材料中說話人所說內(nèi)容而發(fā)出的疑問，二是針對出題人的出題意指發(fā)出的疑問。每一個角度都延展出若干個問題，教師通過層次分明的提問，一步步帶領(lǐng)學生由果溯因、異中求同。在層層追問的啟發(fā)下，學生先是思考這些言論的文字含義，然后思考說話人的思想情感傾向，最后揣測出題人的命題初衷，高度鍛煉了因果思維能力。若學生熟能生巧舉一反三，那么審題的準確性和作文的思想深度就能得到可靠的保障。課堂上，教師以追問的方式去啟發(fā)學生，課堂下，學生也可以自問的方式來深挖材料?？偨Y(jié)規(guī)律，發(fā)問的切入點可以是：

（1）從細節(jié)發(fā)問。即在所給材料的細節(jié)中尋找影響事件發(fā)展的因素。

〖例二〗

烏鴉因羨慕老鷹能從山上俯沖下來抓走小羊的本領(lǐng)，于是模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習。一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子又被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來。結(jié)果被牧羊人抓住了。當牧羊人的孩子問這是什么鳥時，牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥。”孩子摸著烏鴉的羽毛說：“它也很可愛呀！”

要求全面理解材料，但可以選擇一個側(cè)面、一個角度確定立意。（2012 全國大綱卷）

教師應(yīng)引導(dǎo)學生在審題時注意材料中的“身子太輕”這個細節(jié)，這個細節(jié)道出了烏鴉失敗的原因是它不具備鷹一樣的生理條件，以致于它哪怕拼命練習了，也無法把小羊抓走。學生有了這樣的認知作為基礎(chǔ)，進一步追問烏鴉失敗的原因，就有跡可循了。烏鴉羨慕鷹的勇猛是正常心理，但是前提是要客觀地認識自己，量力而行，只做自己能做的事情，才能避免悲劇發(fā)生。同時，我們還要注意到，與“身子太輕”的客觀局限相對的另一個細節(jié)是“拼命練習”的主觀努力，這是烏鴉對強者的學習，由此去看，難怪孩子說它“也挺可愛的”，這也是個可以深入展開議論的角度。

（2）從流露出情感傾向的詞發(fā)問。例如上題，教師可以向?qū)W生提問：獵人和孩子對待烏鴉的態(tài)度分別是怎樣的？接著引導(dǎo)學生找出獵人對烏鴉的評價是“一只忘記自己叫什么的鳥”，暗含了貶義；而孩子對烏鴉的評價是“它也很可愛呀”，肯定了烏鴉行為的可贊之處，兩人的感情傾向截然不同，所以這道作文題的立意走向也是多元的。從否定烏鴉行為的角度來立意，寫作的角度可以是“客觀認識自我”“量力而行”；從肯定烏鴉行為的角度來立意，寫作的角度可以是“大膽嘗試亦可嘉”“夢想是要有的，萬一成功了呢”。

作文材料用詞的感情傾向往往流露出當事人或出題者對事件原因的思考，因此教師應(yīng)教會學生抓住材料中含有感情傾向的字詞，用自問自答的方式對因果關(guān)系進行梳理，從而更精準地把握題旨。

二、啟發(fā)學生思考變量

把握作文材料中的變與不變，往往可以把握住影響事情發(fā)展的關(guān)鍵因素。

〖例三〗

兩個人一塊兒走在路上，其中一人發(fā)現(xiàn)了一把斧頭，他把斧頭撿起來說：“我撿到一把斧頭?！绷硗饽莻€人不大高興，馬上糾正道：“哥們兒，不是‘我，而是‘我們撿到一把斧頭?！睕]走多遠，斧頭的主人追了上來，離他們越來越近。撿斧頭的人慌張地說：“這下‘我們可糟了。”另外那個人又糾正他說：“還是改回以前的說法吧，就像剛才那樣，你應(yīng)該說：‘我糟了！”

要求：綜合材料內(nèi)容及寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，寫一篇不少于 800 字的作文；不要套作，不得抄襲。

有的學生誤以為這則材料是諷刺“占有別人的東西終將難堪”。之所以出現(xiàn)這樣的錯誤是因為他沒有抓住材料中的變化—— 其中一人在有便宜可占的時候，硬要說自己也有一份，但是在需要承擔責任的時候，他就趕緊與其他人撇清關(guān)系。故事為什么要呈現(xiàn)這樣的變化？它想通過這種前后對比說明什么哲理？經(jīng)過提示，學生的思路頓時打開了——原來這則材料是諷刺那些愛財卻逃避責任，貪婪又背叛朋友的人。分析至此，作文的最佳立意已然很明朗了。

〖例四〗

孫臏和龐涓都是鬼谷子的學生，他們兩都顯現(xiàn)出了出色的謀略才能，是不可多得的人才。孫臏來到了龐涓所在的魏國，雖然龐涓在孫臏面前相當客氣和友好，但是背地里常向魏國國君說孫臏的壞話，后來魏國國君聽信了讒言，下令把孫臏的膝蓋骨挖掉了。齊王聽說后，想方設(shè)法把孫臏請到了齊國，十分器重他。孫臏出謀劃策，幫助齊國打了許多勝仗，齊國的強國地位得到了鞏固。

請根據(jù)以上材料，寫一篇 800 字的作文。

學生看到題目，都同情孫臏，痛恨那個見不得別人好的嫉妒者龐涓，于是作文立意進入了“談嫉妒”的誤區(qū)。筆者提示學生—— 如果要給這段話分層的話，怎么分？學生很快就發(fā)現(xiàn)文段可分為“孫臏在魏國”和“孫臏在齊國”兩個層次。筆者接著追問，這兩個層次有什么差異？什么不變？什么變了？學生發(fā)現(xiàn)孫臏沒變，他在魏國受到小人排擠陷害，而在齊國卻被賞識，得到了指揮戰(zhàn)斗的機會，實現(xiàn)了夢想。筆者順勢引導(dǎo)學生歸因，為什么會有如此不同的結(jié)局？學生討論后豁然開朗：孫臏也曾是魏王的門客，可是魏王并沒有發(fā)現(xiàn)孫臏擁有不俗才華，而齊王善于識別人才，禮遇孫臏，于是得到了孫臏的回報。原來作文材料想讓讀者比較的不是龐涓和孫臏，而是魏王和齊王對待人才的態(tài)度。因此，作文立意應(yīng)該是：“世間‘伯樂最可貴”“平臺對了，成功來了”。

引導(dǎo)學生關(guān)注變量，正確歸因，是讓學生思想往深處去的重要方法。具體操作時，首先，要在材料中準確地找到能夠相比較的兩個事物，這兩個事物必須屬于同一類別，具有可比性，如例一中結(jié)伴而行的兩個人，又如例二中的魏王與齊王。其次，要找準兩個事物間的差異點，弄清楚對比關(guān)系。材料想強調(diào)的哲理往往是從差異點中體現(xiàn)出來，牢牢抓住“變量”后，就可以直擊要害，準確歸因，提高分析事物的思維能力。

教師在作文審題訓(xùn)練中引導(dǎo)學生正確歸因，幫助其建立起完善的因果邏輯，授之以慧眼明心，促其洞觀世事、明辨事理，即是超越應(yīng)試教學的可貴之處。

【參考文獻】

[1]馬正平.高等寫作思維訓(xùn)練教程[M].北京：中國人民大學出版社，2002

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[3]龐君芳.論作文教學中的因果思維[J].課程教材教法，2015（2）

[4]高世華.怎樣做到高考作文評分標準中的“深刻透徹”[J].作文周刊，2004（3）

（責編 盧建龍）