馮亮

【摘 要】本文闡述英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，以人教版《英語必修1》Unit 1 Nelson Mandela—— a modern hero中的閱讀部分ELIAS STORY教學(xué)為例，從理解文章的環(huán)節(jié)、討論分享環(huán)節(jié)、語言輸出環(huán)節(jié)等探索如何在閱讀教學(xué)中通過設(shè)計有效的問題設(shè)計和活動來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 思維品質(zhì) 問題設(shè)計 課例

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0126-03

語言是思維的工具，學(xué)習(xí)英語對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有著積極的作用。閱讀是語言與思維相互作用的過程，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)英語思維品質(zhì)的主要渠道。本文對人教版《英語必修1》Unit 1 Nelson Mandela—— a modern hero中的閱讀部分 ELIASSTORY 教學(xué)的課例進行評析，探討高中英語閱讀課中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)

2016 年 9 月 13 日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布。這項研究成果對中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)概念的界定、內(nèi)涵、落實途徑等作了詳細的闡述。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體。核心素養(yǎng)落實到英語學(xué)科課程教學(xué)的英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這一學(xué)科素養(yǎng)將成為英語課程標準進一步修訂的基礎(chǔ)。這就意味著思維品質(zhì)的培養(yǎng)不再是優(yōu)等生的發(fā)展目標，而是對基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生的通用目標。思維品質(zhì)是指人的思維個性特征、反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。邏輯性思維包含查找細節(jié)、整合信息等技能，批判性思維包含推理、預(yù)測、質(zhì)疑、釋疑等技能，創(chuàng)造性思維包含以口筆頭形式表達解決問題方法的技能。英語學(xué)科不僅僅是一門工具性的學(xué)科，語言也不僅僅是交流的工具。英語學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有著積極的作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生用另一種思維方法來發(fā)展自身的認知能力、情感態(tài)度和價值觀。許多專家、學(xué)者和廣大一線教師也關(guān)注到了英語、英語學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)的關(guān)系，強調(diào)語言和思維、文化密不可分。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，教師要在日常閱讀課教學(xué)中多方位、多途徑積極探索有助于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)活動。

二、課例背景

2016 年 11 月，南寧市教育科學(xué)研究所在南寧市第十四中學(xué)高中部舉辦2016 年南寧市中學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課比賽。27 位教師參加了高中組的決賽，在其中的 6 節(jié)閱讀課中，參賽教師都能夠用問題來引導(dǎo)學(xué)生獲取和理解文章的主要信息，并通過更深層次的問題設(shè)計和活動來激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。來自南寧市第三中學(xué)的老師執(zhí)教的閱讀課選取了人教版《英語必修1》Unit 1 Nelson Mandela—— a modern hero中的閱讀部分ELIAS STORY 的內(nèi)容，施教對象為高一學(xué)生，授課時長為 40 分鐘。本節(jié)優(yōu)質(zhì)課因授課教師精心的教材整合、精湛的教學(xué)設(shè)計、流暢的教學(xué)步驟和環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動在當(dāng)天的觀摩活動中受到了評委組的一致肯定和觀摩教師的一致好評。在課后的研討中有評委指出，閱讀過程是思維和語言相互作用的過程，閱讀課可以作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練契機。本文將以這次閱讀課為例，分析如何在閱讀教學(xué)中通過設(shè)計有效的問題設(shè)計和活動來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、閱讀課例評析

StepⅠ：Lead-in

1.教師向?qū)W生呈現(xiàn)某位當(dāng)紅男明星的照片，學(xué)生看完照片后回答：Is he a great hero？學(xué)生回答：No！

2.教師向?qū)W生播放一部短視頻，內(nèi)容是電影中有關(guān)孫中山和白求恩的片段，以及人類第一個登上月球的航天員阿姆斯特丹和南非總統(tǒng)曼德拉的紀錄片。學(xué)生看完視頻后回答：Are these famous people also great people？大部分學(xué)生回答：Yes！也有學(xué)生回答：No！教師追問 Why？接下來教師讓學(xué)生自由選取這四位著名人物中的一位進行討論：Why do you think they are great people？教師給出句型：Sun Yat-sen is a great person who worked selflessly .../who devoted himself to helping ...。教師也進行了口頭示范：Sun Yat-sen is a great person who worked selflessly to save Old China.Sun Yat-sen is a great person who devoted himself to helping Chinese build a new country.

[評析]一節(jié)成功的課一般會從話題引入新課。成功的導(dǎo)入活動能夠吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動參與課堂活動，使學(xué)生預(yù)先感知本節(jié)的課的教學(xué)內(nèi)容。有效的導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)緊扣文本內(nèi)容，聯(lián)系實際，尋找和挖掘符合學(xué)生需求的材料。

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先拋出一個問題供學(xué)生思考：著名人物是否等同于偉大人物？這一問題直奔主題、突出重點、指向明確。學(xué)生一看到問題就能清晰地知道思考的角度和評價的標準，從而激活了學(xué)生相關(guān)話題的背景知識，也為隨后的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。該問題能引導(dǎo)學(xué)生客觀、理性地思考和評價事物，細致地梳理信息，促使學(xué)生合理地評價、質(zhì)疑他人的判斷和觀點，并根據(jù)自身的知識和經(jīng)驗進行分析和判斷，準確地表達自己的觀點，發(fā)展了學(xué)生的批判性思維。教師還整合了教材資源，從課本中六位著名人物中選取了四位學(xué)生非常熟悉的人物以供討論。學(xué)生用教師所給出的句型來進行口頭英語表達，討論非常活躍。兩個句型中含有由 who 引導(dǎo)的定語從句，幫助學(xué)生有效回顧上一單元所學(xué)的語法知識，并在實踐中予以運用。

StepⅡ：Fast reading

1.教師提問：How can we get the main idea of the passage quickly？學(xué)生回答：We can get the main idea from the title / from paragraph 1 / from the first sentence.

2.教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章標題ELIAS STORY來判斷本文的文體：記敘文。

3.針對記敘文的文體特點，教師指導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注記敘文的六大要素 5Ws1H（when，where，who，what，why 和 how）中的 when，where，who 和 what，引導(dǎo)學(xué)生理清故事發(fā)展的主線，把握事情的起因，并預(yù)測下文的內(nèi)容。

[評析]在閱讀記敘文的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建并形成閱讀策略：通過文章標題判斷文體特征，透視文章的主題，結(jié)合文章的首段歸納文章主旨和梳理文章的行文思路，從整體上把握事情發(fā)展的過程。在本環(huán)節(jié)教師依據(jù)由淺入深，圍繞文章的主題，緊扣文本發(fā)展的脈絡(luò)的原則來設(shè)計問題，凸顯整堂閱讀課的核心主線，引導(dǎo)學(xué)生抓住記敘文的要素來提取關(guān)鍵的細節(jié)信息，獲取故事發(fā)生的背景知識，了解文中人物間的關(guān)系以及人物所處的歷史環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀動機，為下面用 why 和 how 來設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生深度理解文章，組織更深層次的思維活動埋下伏筆。教師通過邏輯清晰、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)生閱讀的有效性得以保障。清晰的閱讀過程使得學(xué)生的思維連貫順暢，對學(xué)生思維的訓(xùn)練從低級轉(zhuǎn)向高級、由淺層轉(zhuǎn)向深層，讓學(xué)生的邏輯思維能力在潛移默化中得到發(fā)展。

StepⅢ：Comprehension

在本環(huán)節(jié)教師設(shè)計了以下問題，引導(dǎo)學(xué)生深度理解文章：

1.Why did Elias need help and how did Elias feel before Mandela helped him？

2.How did Mandela help Elias？

3.How did Elias feel after Mandela helped him？

4.Did Mandela only help Elias？

5.教師播放有關(guān)黑人受到不公正待遇的視頻，并提問：Why did black people need help and how did Mandela help black people？

6.What did Elias and black people do in return to help Mandela？

7.Retell the story in an interview.

[評析]記敘文不僅僅是描述人物和故事，而且還有較強的思想性和教育意義。教師要在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會透過文章的表層信息來挖掘文章的深層信息。深層信息沒有在文章中直接表達出來，是隱藏在表層信息的字里行間之中，能夠為讀者所發(fā)現(xiàn)并理解和感悟的信息。教師 why 和 how 問題的設(shè)計貫穿于整個閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生理解曼德拉幫助 Elias 就是幫助全體黑人。在曼德拉的幫助下，Elias 的情感態(tài)度和生活狀況發(fā)生了一些變化，堅定了 Elias 實現(xiàn)黑人和白人平等的夢想。曼德拉在幫助Elias 和全體黑人的同時也得到了他們的幫助，促進學(xué)生形成正確的價值觀：幫助他人就是幫助自己。學(xué)生在閱讀中通過感悟語言獲取積極的人生態(tài)度，以此來升華文章的主題，從中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。

在語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了利用文章信息來復(fù)述課本的活動。該活動有助于學(xué)生識記文章的關(guān)鍵信息和重點詞語，學(xué)生通過角色扮演來進行面試的活動也能夠保持學(xué)習(xí)的熱情。語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)的重點放在了最后一個開放性問題上：In your opinion， what makes Mandela so great？教師設(shè)計這一問題旨在促使學(xué)生內(nèi)化 Comprehension 環(huán)節(jié)中所獲取的知識，通過更高層次的思維活動，與同伴們和教師的思維進行碰撞和交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、進行價值判斷的思維品質(zhì)，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

StepⅣ：Discussion

在本環(huán)節(jié)教師設(shè)計了以下問題，組織學(xué)生進行口頭表達活動：

1.Why does Elias tell Mandelas story through “I”？

2.What small things can we do to be a better person？Discuss the questions in the following situations.Situation 1：for classmates；Situation 2：for our family；Situation3：for our school

[評析]在組織閱讀教學(xué)中，問題的設(shè)計是落實思維品質(zhì)訓(xùn)練的關(guān)鍵。教師依據(jù)循序漸進的原則，在學(xué)生掌握了文本特征、主旨大意、細節(jié)信息和深層信息之后，在討論環(huán)節(jié)設(shè)計了難度較大、極具挑戰(zhàn)性的問題1，引導(dǎo)學(xué)生的思維向高層次發(fā)展。讓學(xué)生思辨地看待作者的寫作意圖和觀點態(tài)度，表達自己對文章的獨立思考和個性化的見解，發(fā)展批判性思維，成為有判斷力的讀者。在問題2中，教師從生活視角尋找學(xué)生的思維增長點，引導(dǎo)學(xué)生進入生活中常見的情境，將問題擴展至日常生活中的判斷，引導(dǎo)學(xué)生理性地評價事物，在情境中發(fā)展思維。學(xué)生結(jié)合對文章的理解和已有的經(jīng)驗，在所讀所思的基礎(chǔ)上用自己的話語表達個人的觀點和思想，互相分享見解，進行思想碰撞，在學(xué)與用的互動中提高語言產(chǎn)出能力。在反思中發(fā)展創(chuàng)造性思維，創(chuàng)生新觀點、闡述新見解。學(xué)生的回答均充滿了正能量，教師在本堂課上對學(xué)生的價值觀的影響是非常成功的，達到了助人為樂的道德情感的積極遷移，體現(xiàn)了英語學(xué)科的育人價值。對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練也增加了英語課堂的挑戰(zhàn)性和趣味性，有助于學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

StepⅤ：Homework

1.Write a short passage about the small things you can do to be a better person.

2.Search the internet for more information about Nelson Mandela and share with your classmates.

[評析]教師在課后布置寫作任務(wù)，是對課內(nèi)所學(xué)語言知識的整合、應(yīng)用和鞏固，對口頭表達環(huán)節(jié)內(nèi)容的總結(jié)，讓學(xué)生有意識地結(jié)合自身的經(jīng)歷、行為和對文章的理解進行深層次的探究和反思，并加以評判，表達自己的觀點，升華自己的情感態(tài)度。第二個作業(yè)具有雙重功能：教師希望學(xué)生了解更多的歷史知識，從偉大人物上學(xué)習(xí)到更多的優(yōu)秀品質(zhì)。同時也拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的渠道，鍛煉學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查找資料的能力，將有限的課堂英語閱讀擴大到無限的網(wǎng)絡(luò)閱讀中，以此提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，達到授學(xué)生以“漁”的目的。

四、總結(jié)

閱讀是語言與思維相互作用的過程。在閱讀過程中可以觀察語言現(xiàn)象，理解文章的主題和細節(jié)信息，辨識思想和觀點，通過分析和推理找出語言內(nèi)在的邏輯關(guān)系，并作出客觀評價，形成用英語進行思維的習(xí)慣。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)英語思維品質(zhì)的主要渠道，教師在閱讀教學(xué)課上應(yīng)致力于學(xué)思結(jié)合，在教授語言的同時培育學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)要圍繞核心話題設(shè)計有效的問題，形成完整有序的問題連續(xù)體，從而引發(fā)學(xué)生進行思考，將問題思維化，形成思維連貫、環(huán)環(huán)相扣的思維過程。

在理解文章的環(huán)節(jié)，教師要通過清晰、合理的課堂教學(xué)邏輯培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，利用視覺和聽覺信息輸入語言信息，通過問題和活動的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生辨析語言中的各種現(xiàn)象，運用邏輯性思維對信息進行解碼、加工和梳理，獲得對文章的整體理解，促進邏輯性思維的發(fā)展。在討論分享環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計開放性的問題，為學(xué)生提供開放思維的空間。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下經(jīng)過分析推理、論證說明以及對照反思，通過對話合作的方式進行思維碰撞，從多角度深入地、有理據(jù)地思考問題、作出自我判斷并解決問題，形成正確的價值觀，促進批判性思維的發(fā)展。在語言輸出環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生把對文章的理解遷移應(yīng)用于生活情境中，結(jié)合自己的知識積累和生活經(jīng)驗，以口頭或筆頭的方式創(chuàng)造性地表達自己的觀點和看法，在學(xué)思結(jié)合中產(chǎn)出思維產(chǎn)品，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維的能力，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在日常教學(xué)中教師心中要有發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，嘗試學(xué)思結(jié)合、為思而教的實踐，就能夠在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言和思維雙重能力。

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【作者簡介】馮 亮（1978— ），男，碩士，南寧市教育科學(xué)研究所。

（責(zé)編 劉 影）