傅州君

[摘 要] 區(qū)域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式，它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動，在區(qū)域活動中還要尊重幼兒的個體差異，滿足幼兒個體發(fā)展的需要，成為幼兒園所喜歡的活動形式，這種活動對孩子的發(fā)展來說具有獨(dú)特的魅力，也更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)、做中學(xué)。”但由于種種原因，幼兒園區(qū)域活動的組織和開展還存在著一些問題，在一定程度上削弱區(qū)域活動的教育功能和價值。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動 問題 策略

一、區(qū)域活動中存在的問題分析

在對孩子們的區(qū)域游戲進(jìn)行觀察與指導(dǎo)的時候，總會發(fā)生各種各樣的狀況，于是我對孩子們在現(xiàn)階段的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)水平、區(qū)域游戲特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并重新學(xué)習(xí)了《3-6周歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《解讀》等書，發(fā)現(xiàn)我在區(qū)域的指導(dǎo)、材料的投放和有效的介入方面還存在著一些問題：

1.教師的介入沒有尊重幼兒的游戲意愿

例如：建構(gòu)區(qū)是小朋友比較喜歡的區(qū)域，最近一周，我在區(qū)域活動是安排了建構(gòu)區(qū)，請幼兒建構(gòu)一幢高樓大廈，我巡視一周后，發(fā)現(xiàn)這一組的幾個小朋友都沒按照老師的意思來搭高樓，而是自顧自地，隨意的在搭一些東西。我看見了就對他們說：“不是叫你們搭高樓大廈嗎，怎么在搭其它的了?！彼麄冮_始木然，然后就按照我的意思在搭高樓了，可當(dāng)我走開的時候，他們就馬上搭起了手槍、搭起了汽車，搭好手槍還玩起了開槍的動作呢。

在案例中，教師只是看到幼兒的游戲行為與自己預(yù)期的行為不一致時就去干涉他們，要求按照老師的要求來玩，但孩子們好像不太喜歡按照老師的要求去搭。作為教師要按照《指南》為依據(jù)來觀察和分析幼兒游戲行為的，也是用來介入和指導(dǎo)幼兒游戲的，但是，只有在觀察和分析幼兒游戲行為的前提下才能獲得介入和指導(dǎo)游戲的依據(jù)，有些教師就是盲目的干預(yù)或過度的要求，只要幼兒的行為與教師所預(yù)期的行為不一致時，馬上就進(jìn)行糾正，所以教師的介入是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)、提升游戲的水平，如果你的介入能使幼兒在積極情緒的體驗(yàn)下，充滿興趣地得到一個新的知識或信息，懂得一個新的道理，學(xué)會一種解決問題的辦法，那么就是“正效介入”。如果你的介入幼兒沒興趣或要求高，幼兒接受時感到困難，使游戲變成了一種教學(xué)和訓(xùn)練，那么就是“負(fù)效介入”。

2.教師在區(qū)域活動中角色不到位

在一次區(qū)域活動中，操作區(qū)讓孩子們探索“沉”與“浮”，教師在該區(qū)域投放了一些材料，讓孩子們自己來操作哪些物體會沉下去，哪些物體會浮上來，孩子們興趣很濃，都樂意的在探索，當(dāng)孩子們操作完以后說：“老師，你快來看，我們知道哪些東西會沉、哪些東西會浮了，這時我走過來看了一下說：”哦，好的。“然后就走開，自顧自的在做其它事情了?？蓻]多久，孩子們好像玩厭了，坐在那里不是講話，就是自顧自地玩了。

我想，一部分教師把區(qū)域活動等用自由活動，教師借機(jī)放松自己成打發(fā)時間，讓幼兒隨意玩。案例中教師讓幼兒是探索沉與浮的現(xiàn)象，可是在探索活動中教師沒有參與、指導(dǎo)，而是讓幼兒自己探索、自己玩，導(dǎo)致孩子玩著玩著就不喜歡探索了，有的教師把區(qū)域活動當(dāng)成了一種無目的無計劃的盲目活動，有的教師在活動中一頭扎進(jìn)某區(qū)域中同幼兒一起玩了起來，忘記了自己還真有組織指導(dǎo)的身份，忽視了對其他區(qū)域的指導(dǎo)，有的教師對于自己角色定位不清楚。雖然在區(qū)域活動中孩子是主體，但作為教師卻是引導(dǎo)者、必要的時候教師一定要參與、引導(dǎo)。

3.區(qū)域活動中材料不足

區(qū)域活動開始了，老師讓孩子們自由的選擇自己喜歡的區(qū)域，有五六個孩子都跑到科學(xué)區(qū)來玩“小貓釣魚”，可是魚有很多，釣魚竿只有兩根，孩子們只有輪流的釣，這時栩玥小朋友在跟寶依說：“老師怎么做了兩根釣魚竿呢，要是多做幾根，我們也不用輪流釣了，”寶依說：“是呀。”她們一看我走過來，就不說了。

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料，區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)，區(qū)域活動材料越豐富形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。所以區(qū)域活動中投放的材料并不是一成不變的，也不是單一的，如果長時間沒有改變，幼兒有厭煩感，從而不去區(qū)域活動，如果數(shù)量單一、孩子們要等待玩的，在隱形中浪費(fèi)了孩子們學(xué)習(xí)的時間。

二、區(qū)域游戲指導(dǎo)的調(diào)整策略

1.關(guān)注學(xué)習(xí)過程，把握介入指導(dǎo)的最佳時機(jī)

幼兒園區(qū)域活動是幼兒的一種自主活動，教師要著眼于幼兒的主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分信任幼兒，為幼兒主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造所需的環(huán)境和條件。只有當(dāng)幼兒確實(shí)因自身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，難以繼續(xù)進(jìn)行探索活動的時候，才給予一定的支持和幫助，這種適度的支持對獲得活動的預(yù)期效果是十分必要的。但是，無原則過多支持，也只會助長其被動依賴心理，壓抑其獨(dú)立自主能力的發(fā)展。教師要關(guān)注了解幼兒的學(xué)習(xí)過程，了解幼兒面臨的各種困難，善于區(qū)分出其中哪些困難該由幼兒自己獨(dú)立解決，哪些困難需要得到教師的幫助，從而及時把握介入的最佳時機(jī)，有針對性地給予一個心理與能力的支點(diǎn)，使其能依托這一支點(diǎn)，順利地越過困難，沿既定方向繼續(xù)探索前行。例如：區(qū)域活動中幼兒玩磁鐵，教師提供了許多相關(guān)的操作材料，如各種大小的磁鐵及多種磁性物和非磁性物，想讓幼兒在操作和爭論中獲得一些對磁鐵屬性的感性認(rèn)識，活動中孩子們會圍繞有興趣地用磁鐵進(jìn)行各種探索，興奮地交流著自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)，教師只要適當(dāng)?shù)臅r候去問問他們的發(fā)現(xiàn)，同時也鼓勵他們通過探索了解了對磁鐵的認(rèn)識，孩子們肯定會有更大的信心、更專注的去探索、去觀察，而不是老師怎么說孩子們怎么做。

2.明確區(qū)域活動中教師的角色定位

區(qū)域活動若任幼兒隨心所欲、一直處于“放羊式”的純自發(fā)狀態(tài)，難以發(fā)揮其應(yīng)有的功能，甚至有可能會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。因此，教師應(yīng)有的放矢地對區(qū)域活動進(jìn)行指導(dǎo)。比如，當(dāng)扮演“醫(yī)生”的幼兒無所事事時，教師可采用“平行介入”的策略，自己拿起“聽診器”為“病人”檢查身體，以隱性指導(dǎo)的形式提示、啟發(fā)和幫助幼兒。又如，當(dāng)幼兒在區(qū)域中爭搶玩具時，教師則必須立即“垂直介入”，引導(dǎo)、幫助幼兒正確處理和協(xié)調(diào)同伴間的關(guān)系。

3.區(qū)域活動中投放材料要適當(dāng)、充分

在區(qū)域活動中，材料的投放是一項(xiàng)既重要又復(fù)雜的工作。幼兒的興趣是來自于投放材料的操作，更重要的是體現(xiàn)在材料提供少了，區(qū)域活動就無法正常開展；因此教師在考慮材料時，要考慮它的多樣性、安全性，開放性，材料的復(fù)雜性，體現(xiàn)在要保證幼兒有興趣探究，又要保證幼兒取得與教育目標(biāo)相一致的探究結(jié)果。因而，材料的投放關(guān)系到活動是否成敗的關(guān)鍵因素，那么，如何投放區(qū)域活動中的相關(guān)材料以滿足不同層次幼兒的需求呢？首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必須能夠引導(dǎo)幼兒動手、動腦的活動。我們之所以提出材料必須有探究性，是因?yàn)橹挥芯哂刑骄啃缘牟牧?，才能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動，才有利于引發(fā)、支持與周圍環(huán)境的積極互動。更重要的是兒童在動腦思考的基礎(chǔ)上動手操作，是兒童是動腦思考和動手操作交織進(jìn)行的活動，不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作不能看作是探究活動。

通過對各項(xiàng)區(qū)域活動的調(diào)整，幼兒在各方面的能力：特別是自主選擇、獨(dú)立游戲等各方面能力都有了很大的提高，幼兒在區(qū)域活動個人成就感也大大增強(qiáng)了。但幼兒在區(qū)域活動中是千變?nèi)f化的，所以教師對幼兒區(qū)域活動的干預(yù)、指導(dǎo)和投放的材料也是沒有一定規(guī)律的，需要教師主動積極探索，認(rèn)真仔細(xì)的觀察，機(jī)智地作出判斷，抓住幼兒在區(qū)域活動中最佳時機(jī)進(jìn)行調(diào)整和開展。