李友健

【摘要】美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)模式旨在打破僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)模式是美術(shù)課堂教學(xué)變革的必然結(jié)果、學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)行之有效的途徑、實現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新性變革的重要環(huán)節(jié)。本文試從美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、輔助條件、評價標(biāo)準(zhǔn)五個要素建構(gòu)完整的美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)新性；教學(xué)模式

美術(shù)教育是進(jìn)行美育的重要途徑，是實施素質(zhì)教育不可忽視的組成部分。美術(shù)教育對學(xué)生的影響不僅表現(xiàn)在審美觀、價值觀、世界觀等多維度品質(zhì)上，更重要的是，美術(shù)教育對學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成、創(chuàng)新人格的培育具有不可忽視的作用。美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生潛移默化接受審美教育的過程，美術(shù)教學(xué)活動是學(xué)生動手能力與發(fā)散思維能力的訓(xùn)練過程，美術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。但是，目前美術(shù)教學(xué)過程中存在著教學(xué)模式僵化、技能至上、唯教師傾向等問題，忽視了學(xué)生的主觀能動性，“綁架”了學(xué)生的思維，嚴(yán)重背離了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目標(biāo)。創(chuàng)新教育必須通過教學(xué)理念、教學(xué)方式的創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，構(gòu)建以創(chuàng)新為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)體系，才能實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。換句話說，教育的創(chuàng)新是以課堂教學(xué)改革為依托，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的過程。因此，要想給美術(shù)教學(xué)“松綁”，成為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)園地，美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)模式的實施將成為必由之路。美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)模式是針對美術(shù)教學(xué)模式僵化的弊端，以創(chuàng)新理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在美術(shù)課堂上知識的主動建構(gòu)、關(guān)注學(xué)生差異，以達(dá)到建構(gòu)開放多元的美術(shù)教學(xué)模式的目的。

一、美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)模式的價值所在

（一）美術(shù)課堂教學(xué)變革趨勢

一方面，美術(shù)教育在學(xué)校教學(xué)活動中的地位有所弱化。主要體現(xiàn)在課時安排較少、對美術(shù)課堂教學(xué)不重視，甚至還時常出現(xiàn)美術(shù)課堂被占用的現(xiàn)象，美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出“邊緣化”的態(tài)勢。另一方面，傳統(tǒng)美術(shù)教育的方式，使學(xué)生的主體性受到壓抑，限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生成為美術(shù)技能的“接收器”，逐漸對美術(shù)課堂產(chǎn)生 “怠慢”情緒。來自學(xué)校以及美術(shù)課堂教學(xué)自身局限性的雙重壓力呼喚美術(shù)教學(xué)模式的變革。美術(shù)教學(xué)與創(chuàng)新有著天然的聯(lián)系，美術(shù)教學(xué)不僅是美術(shù)技能訓(xùn)練的體力勞動，更是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象、手腦協(xié)作等創(chuàng)新能力的腦力活動。

（二）學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)行之有效的途徑

從根本意義上來說，教育對人的培養(yǎng)是通過教育本身的創(chuàng)造性實踐活動實現(xiàn)對人的創(chuàng)造性培養(yǎng)，進(jìn)而創(chuàng)造社會，推進(jìn)社會發(fā)展。換句話說，教育的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，帶動社會的創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新是個體實現(xiàn)自我價值的重要表現(xiàn)，學(xué)生個體社會化的過程，實質(zhì)上就是體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新性實踐能力的過程。創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格已然成為學(xué)生個體社會化過程中的必備素質(zhì)。雖然每個學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛能，但并不是每個學(xué)生都具有挖掘創(chuàng)新潛能的能力，借助外力的刺激以及他人的引導(dǎo)是激發(fā)創(chuàng)新潛能的重要途徑。美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)模式就是通過教師這一關(guān)鍵人物，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，借助教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的確立、多元的教學(xué)形式、多樣化的教學(xué)手段，成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的“藥引”。

（三）實現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新性變革的重要環(huán)節(jié)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是時代賦予學(xué)校變革的重要課題，學(xué)校要想擔(dān)起創(chuàng)新性變革這一重責(zé)，僅從制度更新、領(lǐng)導(dǎo)能力提升、組織機(jī)構(gòu)改組等外部因素變革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂教學(xué)是學(xué)校工作的“重中之重”，學(xué)校創(chuàng)新性變革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于課堂教學(xué)的創(chuàng)新。以往的課堂教學(xué)變革中，美術(shù)課堂教學(xué)通常被遺忘。美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生在教學(xué)過程中“感受美”，還可以讓學(xué)生在創(chuàng)新的美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境中“創(chuàng)造美”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。只要在美術(shù)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用與創(chuàng)新相關(guān)的教育學(xué)理論知識，大膽革新，同樣可以帶動學(xué)校整體的創(chuàng)新性變革。

二、美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)模式的建構(gòu)與實施

教學(xué)模式的系統(tǒng)要素說認(rèn)為，教學(xué)模式是一個系統(tǒng)的整體，不僅是一種結(jié)構(gòu)或流程，完整的教學(xué)模式至少包括理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、輔助條件、評價標(biāo)準(zhǔn)五個要素。

（一）美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)模式是以教育創(chuàng)新理論、多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行建構(gòu)。“每個模式都有一個內(nèi)在的理論基礎(chǔ)。換言之，它們的創(chuàng)造者向我們提供了一個說明我們?yōu)槭裁雌谕鼈儗崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的原則?！钡谝?，創(chuàng)新理論在美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)模式中的體現(xiàn)。依據(jù)創(chuàng)新性教學(xué)理論，在美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)模式中，首先，教師要相信每位學(xué)生都具有創(chuàng)新的品質(zhì)。其次，教師應(yīng)“信奉”美術(shù)教學(xué)過程具有創(chuàng)造性，將自身的創(chuàng)新意識帶進(jìn)課堂，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)方式、教學(xué)技巧的創(chuàng)新，以課堂的創(chuàng)新引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新意識的提升。最后，教師在教學(xué)過程中要具有一定調(diào)控能力、創(chuàng)新能力，對美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)計劃實施過程的“不適”進(jìn)行不斷地“修正”。第二，多元智能理論在美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)模式中的體現(xiàn)。教師在創(chuàng)新性美術(shù)教學(xué)模式中要注意：首先，不以技能定高低，論成敗。美術(shù)教師應(yīng)更加注重對學(xué)生進(jìn)行多維的過程性評價，避免“一刀切”的技能終結(jié)性評價。其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)具有“存異性”意識。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生間的智能存在普遍差異，應(yīng)該容許和鼓勵差異的存在。最后，利用綜合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自我智能優(yōu)勢的發(fā)掘。綜合利用音樂、數(shù)學(xué)、語文等多學(xué)科的知識與美術(shù)教學(xué)融合；綜合開發(fā)學(xué)生的觀察力、審美力、邏輯思維能力、音感以及語言發(fā)展能力，為創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供多維的智能準(zhǔn)備。第三，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)模式中的體現(xiàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)中的體現(xiàn)如下：首先，學(xué)生課堂“主人翁”地位的確立。學(xué)生對知識建構(gòu)的過程本身就是探究的過程，只有通過探究精神的培養(yǎng)才能養(yǎng)成創(chuàng)新的精神。其次，創(chuàng)新性情境教學(xué)活動的設(shè)立。創(chuàng)新性情境教學(xué)活動包括課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和課外教學(xué)活動情境的創(chuàng)設(shè)。在課堂教學(xué)活動中，教師可以使用音頻、視頻等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，全面刺激學(xué)生的感官。創(chuàng)新來源于實踐，來源于體驗，只有帶著學(xué)生“走出去”，學(xué)生才能找到創(chuàng)新的源泉。課外情境教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)重點在于課外教學(xué)活動地點的選取。

（二）美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)為3×3，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的有機(jī)融合，其具體內(nèi)容如右表。

（三）美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)模式的教學(xué)程序

美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)模式的教學(xué)程序包括三大環(huán)節(jié)九個步驟，三大環(huán)節(jié)是教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實施階段和課后提升階段，九個步驟會在下文中逐一闡述。三大環(huán)節(jié)緊密相連，九大步驟環(huán)環(huán)相扣。課前階段，通過挖掘美術(shù)教材中能帶動學(xué)生創(chuàng)新的知識點，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。課中實施階段，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識結(jié)構(gòu)對新知識進(jìn)行“適應(yīng)”“同化”，讓學(xué)生主動探究，尋找自己的興趣點和創(chuàng)新點，順著學(xué)生的思路進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)。課后階段，即是理論知識實踐化的關(guān)鍵時期，鼓勵學(xué)生通過課后作業(yè)的完成，加強(qiáng)知識的內(nèi)化和創(chuàng)新意識的提升。下圖是美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)模式的教學(xué)程序中三大環(huán)節(jié)和九大步驟結(jié)構(gòu)圖。

（四）美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)模式的支持條件

第一，美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)的教師支持條件。美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)模式對教師個人能力的要求較高。首先，美術(shù)教師要具有創(chuàng)新的教育理念。轉(zhuǎn)變“教技能、教基礎(chǔ)”的教學(xué)觀念，以“教創(chuàng)新、創(chuàng)新教”為立足點，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力。其次，美術(shù)教師要具有一定的教育學(xué)知識，在充分認(rèn)識學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分利用最近發(fā)展區(qū)理論，對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹鞍胃摺?。再次，與學(xué)生對話交流，弱化教師的權(quán)威形象。教師要靠近學(xué)生，在交流與對話中引導(dǎo)學(xué)生樹立質(zhì)疑精神、批判精神，讓學(xué)生敢于向教師“發(fā)難”。最后，教師要能容得下學(xué)生差異。對于學(xué)生創(chuàng)作的畫作或手工作品，教師不應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃中，對于美術(shù)作品欣賞過程中的不同聲音亦應(yīng)給予相應(yīng)的尊重。

第二，美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境支持條件。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)的物理環(huán)境、教學(xué)的心理環(huán)境和人文環(huán)境。教學(xué)的物理環(huán)境是指真實存在、人眼可見的物品，其中包括：黑板、多媒體教學(xué)設(shè)備、課桌、教學(xué)模具等。這些物品的放置空間、設(shè)計結(jié)構(gòu)等條件都對課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。例如，在教授人物肖像繪畫時，人物石膏模型的擺放就應(yīng)該是可移動的，并且允許學(xué)生走近模型。這種教學(xué)過程中的“可移動”大大增加了學(xué)生的自主性，亦能產(chǎn)生不同觀察角度的作品，提升學(xué)生創(chuàng)作的空間。教學(xué)的心理環(huán)境是指教師通過課堂教學(xué)氛圍的營造，學(xué)生產(chǎn)生的愉悅、放松、安全等積極的心理影響，刺激思維的活躍。例如，在美術(shù)欣賞課時，教師可以挑選適合本節(jié)課主題的音樂，讓學(xué)生在聲和美的感受中進(jìn)行欣賞和聯(lián)想。教學(xué)的人文環(huán)境是指在課堂上的師生關(guān)系，關(guān)注師生的平等、對話、理解。

第三，美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)的學(xué)校支持條件。學(xué)校對美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)模式的支持在物質(zhì)建設(shè)層面上表現(xiàn)為學(xué)校要給美術(shù)課堂配備相應(yīng)的教具、教學(xué)媒體、配置專門的“美術(shù)創(chuàng)新實驗室”。專業(yè)、齊全的教學(xué)硬件是美術(shù)課堂創(chuàng)新的基礎(chǔ)，避免“巧婦無米”的尷尬。學(xué)校對美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)模式的支持在制度建設(shè)層面上表現(xiàn)為：首先，學(xué)校要建立相應(yīng)的美術(shù)教師繼續(xù)教育制度，教師只有不斷通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)才能不斷地充電，為課堂教學(xué)的創(chuàng)新儲備能量。其次，學(xué)校要引導(dǎo)和鼓勵美術(shù)教師做課堂變革。課堂的變革是學(xué)校整體變革的基礎(chǔ)，美術(shù)教育作為學(xué)校重要的課堂教學(xué)部分，理應(yīng)與語、數(shù)、外等教學(xué)放在同等重要的位置。學(xué)校對美術(shù)創(chuàng)新性課堂教學(xué)的支持條件在文化建設(shè)層面上體現(xiàn)在學(xué)校應(yīng)樹立創(chuàng)新性的教學(xué)理念，將創(chuàng)新性校園文化建設(shè)作為學(xué)校文化建設(shè)的目標(biāo)，讓創(chuàng)新的精神彌漫在校園內(nèi)，與美術(shù)課堂創(chuàng)新性教學(xué)相得益彰。

（五）美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)模式的評價標(biāo)準(zhǔn)

美術(shù)創(chuàng)新性教學(xué)模式的評價標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生創(chuàng)新性素質(zhì)發(fā)展為起點的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括以學(xué)生為主體的評價標(biāo)準(zhǔn)和以教師為主體的評價標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生為主體的評價標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)生自我評價、學(xué)生間的互相評價、學(xué)生對教師的評價。首先，學(xué)生自我評價可通過建立“畫家日記”的方式，讓學(xué)生自主地將美術(shù)資料的收集、美術(shù)作業(yè)的創(chuàng)意構(gòu)想、創(chuàng)新性美術(shù)作業(yè)等一一記錄在日記里。還可以通過畫家成長記錄袋、美術(shù)創(chuàng)意展覽會等多樣的自我評價形式來實現(xiàn)學(xué)生的自我評價。學(xué)生通過自我評價可以有效提升創(chuàng)新的自主性，增進(jìn)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中的自信。其次，學(xué)生間的相互評價可以通過建立“創(chuàng)意美編”“美編記者”等形式來收集同學(xué)間認(rèn)為有創(chuàng)意、創(chuàng)新的作品進(jìn)行匯編，并對認(rèn)為最有創(chuàng)意的同學(xué)進(jìn)行采訪，請教創(chuàng)意的來源、技巧和知識等。同輩群體間的評價更能以相近的認(rèn)知水平來審視學(xué)生的作品，避免教師以自我的“視界”否定的學(xué)生創(chuàng)新。最后，學(xué)生對教師的評價可通過問卷進(jìn)行統(tǒng)一評價，也可以通過教師評價手冊來實現(xiàn)學(xué)生對教師的評價。學(xué)生對教師的評價可以使美術(shù)教師通過學(xué)生的反饋，不斷對教學(xué)做出符合教育規(guī)律的教學(xué)調(diào)整和自我反思，提升美術(shù)教學(xué)的水平。

以教師為主體評價標(biāo)準(zhǔn)分為教師的自我評價和教師對學(xué)生的評價。首先，教師的自我評價是以教師的課堂教學(xué)反思為出發(fā)點。美術(shù)教師可在課堂教學(xué)結(jié)束后反思教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)過程中不合理、教學(xué)效果不理想之處。反思自我是否限制了學(xué)生的創(chuàng)新精神、能否通過教學(xué)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、能否在一定程度上磨練學(xué)生的創(chuàng)新品格。其次，教師對學(xué)生的評價則要求教師更加注重美術(shù)教學(xué)的過程性評價和診斷性評價。教師對學(xué)生的評價應(yīng)該在美術(shù)作業(yè)評價的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中探究態(tài)度、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)能力、合作性的學(xué)習(xí)意識等學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。總之，教師對學(xué)生的評價應(yīng)以肯定為主，鼓勵學(xué)生差異，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生獲得創(chuàng)新帶來的積極情感體驗。

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（作者系童心飛揚(yáng)教育集團(tuán)董事長）