黃世英

[摘要]隨著新課改教學(xué)理念在各教育階段的不斷滲透，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也發(fā)生了一定的改變。但是新課改發(fā)展速度之迅猛，使得小學(xué)數(shù)學(xué)在新課改中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，漸漸偏離新課改教學(xué)目標(biāo)。本文就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課改教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課改教學(xué)效率的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課改教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨著新課改教育理念的開展，不管是在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還是教師的教學(xué)方式方面均發(fā)生了一系列的改變。不可否認(rèn)新課改的基本教學(xué)理念的確很先進(jìn)，也能被廣大師生所接受，但是要真正在課堂上得到有效的落實(shí)，很多教師卻倍感困惑，因?yàn)楹芏嘟處煂?duì)新課改所倡導(dǎo)的理念存在理解上的欠缺，所以在課堂教學(xué)中也會(huì)存在教學(xué)偏差，出現(xiàn)一系列的教學(xué)問(wèn)題，這就需要我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出有效的解決策略。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課改教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)方法有待優(yōu)化盡管新課改教學(xué)在實(shí)施執(zhí)行之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式也呈現(xiàn)出多樣化，像多媒體等教學(xué)措施也不斷的引入到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。但從整體來(lái)看，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位并沒有得到明顯體現(xiàn)，教師仍然處于一個(gè)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中仍然處于一個(gè)較為被動(dòng)的地位，且教學(xué)仍然采用理論知識(shí)來(lái)開展，也仍然在延用習(xí)題練習(xí)和師生問(wèn)答的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題缺少主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、思考和解決的積極性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和數(shù)學(xué)思維能力有嚴(yán)重的影響。

（二）教學(xué)環(huán)境活躍表面化新課改倡導(dǎo)教師應(yīng)該積極營(yíng)造活躍有積極性的教學(xué)課堂氛圍，但是在筆者聽課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多教師的課堂在表面上看起來(lái)較為活躍，但是這種活躍卻往往有適得其反的效果，就如有的教師在教學(xué)鐘面認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師要求學(xué)生積極回答所提問(wèn)題，同學(xué)們倒是表現(xiàn)得很積極，踴躍舉手，并不斷的喊：“老師，我來(lái)，老師，我來(lái)”，當(dāng)教師指定學(xué)生進(jìn)行回答的時(shí)候，還有很多學(xué)生在不斷的喊。但是教師卻對(duì)這樣的情況旁如無(wú)人，沉浸在自己所營(yíng)造的活躍課堂環(huán)境中。顯然，教學(xué)環(huán)境并不是越活潑效果越好，有秩序、有紀(jì)律性的教學(xué)課堂也是新課程對(duì)教學(xué)的要求。教師應(yīng)該從實(shí)質(zhì)上營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)環(huán)境。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課改教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）利用不定型開放題提高學(xué)生思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)為學(xué)生安排開放型試題的練習(xí)，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力。學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)條件，教師再引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，以此得出正確的判斷和結(jié)論。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中與分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生容易將用分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量知識(shí)點(diǎn)與分率知識(shí)點(diǎn)相混淆，教師為了能糾正學(xué)生的思維誤區(qū)，就應(yīng)該通過(guò)設(shè)置相關(guān)練習(xí)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二者知識(shí)點(diǎn)有正確認(rèn)識(shí)。教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣一類開放型題目：現(xiàn)有兩根相同長(zhǎng)度的木棍，將第一根截走÷，將第二根截走÷米，問(wèn)剩

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）下的兩根棍子哪一根較長(zhǎng)？學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行題目分析，并說(shuō)出自己的答案：一些同學(xué)認(rèn)為第二根較長(zhǎng)，一部分同學(xué)認(rèn)為第一根較長(zhǎng)，還有的同學(xué)認(rèn)為兩根木棍一樣長(zhǎng)。教師需要對(duì)學(xué)生給出的答案表示肯定，因?yàn)檫@一題目中，教師并沒有將兩根木棍最開始的長(zhǎng)度有具體的說(shuō)明。接著，教師需要對(duì)學(xué)生給出的三種答案進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生對(duì)用分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量知識(shí)點(diǎn)與分率知識(shí)點(diǎn)有清楚的認(rèn)識(shí)和區(qū)分，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到提高，真正體現(xiàn)新課改教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

（二）為學(xué)生營(yíng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境是非常重要的環(huán)節(jié)。而如何使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)環(huán)境的輕松愉悅，是保證新課改小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)順利開展的關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)該對(duì)教師環(huán)境進(jìn)行裝飾打造，可以采用各種可愛有趣的小掛件對(duì)教室環(huán)境氛圍進(jìn)行打造，比如采用一些幾何圖形或者數(shù)字圖形等進(jìn)行裝飾都可以讓學(xué)生感受到愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并能通過(guò)這些幾何圖形擺件讓學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)得到構(gòu)建。另外，在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師也要注意營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容中涉及到的圖形、文字應(yīng)用多媒體加以聲音，以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)圖形進(jìn)行各種伸縮補(bǔ)換等變化，能很大程度上提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，在學(xué)習(xí)三角形這一章節(jié)的時(shí)候，老師可以先對(duì)學(xué)生提問(wèn)，三角形是由幾條線段組成的，然后組織同學(xué)們會(huì)去積極思考和討論，教師這時(shí)就通過(guò)多媒體展示三條線段，同學(xué)們就會(huì)自己對(duì)比自己的答案是否是正確的，教師再將三條線段移動(dòng)拼接成完整的三角形，同學(xué)們的注意力就會(huì)被這個(gè)過(guò)程吸引，以此同時(shí)就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓接下來(lái)的課堂教學(xué)保持高效率的氛圍。

（三）教師自身教學(xué)水平的提升

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要保證滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要對(duì)教材有深刻且系統(tǒng)的鉆研探究，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行深刻的理解和掌握，同時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平有所掌握，對(duì)教案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化自身在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)模式應(yīng)用、教學(xué)技能框架構(gòu)建等教學(xué)能力，保證能對(duì)新課改所提出的教學(xué)思想和教學(xué)理念等有效貫徹落實(shí)。同時(shí)要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)性化，注意培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思維能力。

總而言之，教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)新課改教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，對(duì)自己的課堂教學(xué)方式進(jìn)行反思，全面落實(shí)新課改教學(xué)要求。

（作者單位：四川省資陽(yáng)市雁江區(qū)第八小學(xué)）