金海群

圖文并茂、聲像兼?zhèn)?、師生互動，未來教室讓課堂內(nèi)外的學習更有趣，是信息技術(shù)與未來教育變革的一大趨勢。將未來教室引入蘇州中小學一線教育教學實踐，通過應用融合有效變革傳統(tǒng)課堂，探索以學習者為中心的教學方式，必將對自主學習、學情分析、資源建設和學習評價等方面已經(jīng)產(chǎn)生了積極顯著的影響。在1：1數(shù)字化學習環(huán)境下構(gòu)想小學數(shù)學的學習模式便是小學數(shù)學運用未來教室的重要實踐和主要探討。

一、1：1數(shù)字化學習環(huán)境的概念內(nèi)涵

1：1數(shù)字化學習是指課堂中的每位學生都擁有一臺可交互的數(shù)字化學習設備，并能利用此設備所提供的平臺與資源，在教師指導下進行有效學習的理念、技術(shù)與方法。1：1數(shù)字化學習環(huán)境有著1：1數(shù)字化學習技術(shù)的支持和1：1數(shù)字化學習理念的指導。1：1既是生機比的直接描述，代表了以每位學生一臺計算機為教學前提條件的學習模式：l：1也反映出新的學習理念，是個性化和差異化教學的體現(xiàn)。因此，l：1數(shù)字化學習能夠支持學生的個性化學習需求，照顧不同學生的學習狀況，給予學生更多自主學習及合作的權(quán)力。

二、1：1數(shù)字化學習環(huán)境下的小學數(shù)學探究式學習模式的價值邏輯

1：1數(shù)字化學習環(huán)境下的小學數(shù)學探究式學習模式有利于小學生數(shù)學教學目標的達成，有利于學生的全面發(fā)展和全體發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習品質(zhì)。同時1：1數(shù)字化學習環(huán)境下小學數(shù)學探究式學習模式也更有利于促進數(shù)學學科的建設和教師的專業(yè)發(fā)展。由于課堂探究沒有固定的模式和方法，因此學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識水平和實際條件自由進行實踐活動。學生不僅學會怎樣去收集信息、整理信息，同時還要依靠已有的數(shù)學知識和經(jīng)驗，進行信息分析，充分體驗了數(shù)學的應用價值和現(xiàn)實意義，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

三、1：1數(shù)字化學習環(huán)境下的小學數(shù)學探究式學習模式構(gòu)建

（一）教學目標 通過1：1數(shù)字化學習環(huán)境下的小學數(shù)學探究式學習模式的實施，改變死記硬背、機械訓練的學習現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等等，努力為學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生喜歡數(shù)學，并能運用數(shù)學知識解決身邊的實際問題，在學習過程中，逐漸發(fā)展學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、探究能力等等，促使學生全面發(fā)展，為今后的學習和生活打下堅實的基礎。

（二）教學程序

1.“協(xié)作-交流”合作探究式學習模式的教學程序

第一步創(chuàng)設情境，設疑激趣。根據(jù)小學生特殊的心理特點，調(diào)動學生的好奇心，圍繞著學習內(nèi)容，利用豐富的網(wǎng)絡資源，創(chuàng)設各種情境，讓學生在輕松活躍的氣氛中積極開動腦筋，通過各種途徑去主動尋找解決問題的方法，恰到好處的發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢。

第二步提出問題，自行分組。此環(huán)節(jié)在學生置身于網(wǎng)絡創(chuàng)設的虛擬但逼真的情境中，學生獨立思考，主動提問，學生通過自己的理解和思考對于問題進行質(zhì)疑提煉出一個可探究的數(shù)學問題，發(fā)到網(wǎng)絡平臺上，相互啟發(fā)，提煉問題，然后學生可以按照提出的問題的方向，自己關(guān)注的角度將問題分類，自行分組，明確探究活動的核心內(nèi)容。

第三步協(xié)作探究，解決問題。學生協(xié)作探究的過程中，學生可以通過搜集資料、討論、實驗、演示、交流表述自己不同的觀點，各抒己見，在辯論和實踐中互相啟發(fā)，最后達成共識，找到解決問題最有效、最簡便的方法及途徑，

第四步交流探討，集體互動。學生遇到不明確的問題還可以在網(wǎng)絡上直接向該組成員進行提問和探討，學生在交流中相互促進，最終實現(xiàn)教學內(nèi)容的落實，并讓學生感受到成功的喜悅和滿足感，使他們愛上數(shù)學，感受數(shù)學神奇、簡約的美。

2.“自學-反饋”自主探究式學習模式的教學程序

第一步創(chuàng)設情境、提出問題。學生在學校的網(wǎng)絡教室上課，教師根據(jù)教學內(nèi)容借助網(wǎng)絡和計算機，設計生動、如聞其聲、有趣、逼真的教學情境，使學生獨立操作，仿佛置身于情境中如見其人、如臨其境，師生間形成情景交融的對話。在情境中學生自主提出問題，確定要研究的方向。

第二步自主學習、尋求答案。學生在網(wǎng)絡教室進行上課，一人一機，根據(jù)自己剛才提出的問題進行自學，獨立思考，在學習的過程中如需要更多的知識擴展，可自行在網(wǎng)絡上搜索資料，如仍有疑問可在師生平臺上提出問題，留待下一步解決。此環(huán)節(jié)要給予學生提供足夠的時間進行自學，為學生營造自主探究學習的氛圍，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

第三步互動反饋、答疑解難。學生在足夠的自主學習活動后，通過網(wǎng)絡平臺，全班進行互動交流，對自己剛才的學習進行匯報反饋。這樣不但能提高學生獨立思考能力和自學能力，還能使學生的表達能力和傾聽能力進一步提高。

第四步自選練習、自我評價。學生最后可以在計算機上選擇教師課前精心設計的星級練習，從一星至三星不等，學生可由自己掌握知識的情況自行選擇習題，計算機及時給出鼓勵性評價，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

（三）學習評價 在新課程的理念下，1：1數(shù)字化學習環(huán)境下的小學數(shù)學探究式學習模式的學習評價則更關(guān)注學生的求知過程、探究過程、自主學習的過程等等，對學生的知識和技能過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標進行全面的評價，實現(xiàn)評價方法的多樣化。在1：1數(shù)字化學習環(huán)境下的小學數(shù)學探究式學習模式學習評價中，可以采取成果評定法，直接依據(jù)協(xié)作成員的協(xié)作成果進行網(wǎng)上評定，教師可以依據(jù)具體的指標體系進行定量計分，也可以按照各組成果和優(yōu)異程度排列等級。學生還可以針對自己自學過程進行反思，并做出客觀的學習評價。每節(jié)課結(jié)束后，學生可以自由選擇星級練習對自己本節(jié)課的學習進行練習和測試，計算機根據(jù)學生提交的答案進行評分，檢測學生的學習效果。每一個單元還要針對知識的掌握情況以及解決問題的能力進行測試，通過以上多種形式對學生進行全面性的評價，并以此來激勵學生的學習興趣并使學生能夠明確自己未來要努力的方向。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學）