【摘 要】本文從教育信息化促進(jìn)職業(yè)教育改革出發(fā)，分析中職《圖形圖像處理》課程教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合該課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)支持環(huán)境，論證翻轉(zhuǎn)課堂在中職《圖形圖像處理》課程中的可行性，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融入該課程教學(xué)中，構(gòu)建中職《圖形圖像處理》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并分別對(duì)教學(xué)過(guò)程的三個(gè)階段課前、課中、課后進(jìn)行設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】圖形圖像處理 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 應(yīng)用研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0060-03

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)深入中職教學(xué)中，掀起了教學(xué)方法的新探索熱潮，為此筆者進(jìn)行比較深入的探索，并把它作為教育信息化研究課題來(lái)進(jìn)行研究。現(xiàn)將有關(guān)研究情況總結(jié)如下。

一、研究背景和課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教育信息化促進(jìn)職業(yè)教育改革

在信息化飛速發(fā)展的 21 世紀(jì)，計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，教育領(lǐng)域也受到了巨大的影響。移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸興起，智能手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備逐漸進(jìn)入課堂。信息化改變了人們的學(xué)習(xí)方式和思維方式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今信息化時(shí)代的需求，改革課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)應(yīng)而生。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出，職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)。大力推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，全面提升教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、管理、服務(wù)方面的信息化應(yīng)用水平。以信息化促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，進(jìn)行高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，發(fā)揮信息技術(shù)在職業(yè)教育鞏固規(guī)模、提高質(zhì)量、辦出特色、校企合作和服務(wù)社會(huì)中的支撐作用。

（二）中職《圖形圖像處理》教學(xué)亟待解決的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

中職《圖形圖像處理》是一門(mén)注重實(shí)踐教學(xué)的課程，主要使用 Photoshop 軟件對(duì)圖像進(jìn)行處理和加工，其成果被廣泛運(yùn)用在平面設(shè)計(jì)、廣告攝影、網(wǎng)頁(yè)制作、建筑設(shè)計(jì)、動(dòng)漫游戲等各行各業(yè)。學(xué)生只有通過(guò)親自動(dòng)手嘗試，掌握 Photoshop 軟件的操作方法和軟件使用技巧，制作出相應(yīng)的作品，才能體會(huì)到《圖形圖像處理》課程的實(shí)用性，才能從中體會(huì)樂(lè)趣，鍛煉能力。但是，Photoshop 軟件由于工具類(lèi)別繁多且功能強(qiáng)大，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)軟件工具的使用，短時(shí)間內(nèi)很難制作出比較滿(mǎn)意的作品，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有成就感而感到乏味和枯燥，因此會(huì)出現(xiàn)對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)提不起興趣；還有，該門(mén)課程的重要內(nèi)容是軟件的基本操作，只有熟練掌握各種操作以后，才能利用 Photoshop 軟件進(jìn)行作品設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是連續(xù)并且不斷上升的，學(xué)生一旦在某些方面跟不上，那么就會(huì)影響以后的課程學(xué)習(xí)的效果；又因?yàn)橹新殞W(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作還是處于不熟練程度上，所以也就對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)逐漸失去耐心，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成惡性循環(huán)。

2.教師教學(xué)方法單一

目前，在中職《圖形圖像處理》課程的課堂上，基本還是采用教師操作示范、學(xué)生模仿操作這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在課堂上教師處于主導(dǎo)地位，主要以教師的講解為主，學(xué)生操作實(shí)踐時(shí)間少，課后學(xué)生也不會(huì)抽出時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，使得學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法也不利于學(xué)生綜合能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，為了確保實(shí)現(xiàn)《圖形圖像處理》課程教學(xué)的最大效益，教師必須針對(duì)這樣的教學(xué)方法單一問(wèn)題，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。

3.理論與實(shí)踐脫節(jié)

在傳統(tǒng)的《圖形圖像處理》課程教學(xué)中，教師課堂上的案例均來(lái)自于教材，教師按照教材的步驟給學(xué)生示范操作。這些案例并不是實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的實(shí)例，因此導(dǎo)致理論與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。學(xué)生按照教師指導(dǎo)的操作方法，雖然能夠解決教材上的案例問(wèn)題，但學(xué)生不能夠做到舉一反三，進(jìn)而不能較好地解決實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。中職教師深入企業(yè)的機(jī)會(huì)很少，跟企業(yè)的溝通、交流和合作更加少之又少，不了解當(dāng)前企業(yè)對(duì)《圖形圖像處理》人才的要求情況。學(xué)生更是沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，因此學(xué)生也不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Class Model”，是從英語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，通常還被稱(chēng)為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義，國(guó)內(nèi)外都有很多種描述，并不統(tǒng)一，但是都是將“知識(shí)傳遞”過(guò)程放在課堂外，將知識(shí)內(nèi)化放在課堂內(nèi)。翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過(guò)程而言的，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)際上就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，課前學(xué)生根據(jù)教師提供的各種教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完這些教學(xué)資源后就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而完成知識(shí)的建構(gòu)；而課堂則成為師生互動(dòng)、生生合作學(xué)習(xí)、作品展示的地方。在課堂上學(xué)生得到個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題也得到解決和實(shí)踐應(yīng)用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，上課模式是教師在課上一個(gè)人傳授知識(shí)，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)和記錄筆記，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課上只是完成了知識(shí)的傳遞，學(xué)生只有通過(guò)課下才能完成知識(shí)的內(nèi)化，在課上師生互動(dòng)、同伴互助交流的機(jī)會(huì)很少。翻轉(zhuǎn)課堂在課前學(xué)生根據(jù)教師提供的各種教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完這些教學(xué)資源后就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、掌握知識(shí)點(diǎn)，完成了知識(shí)的傳遞過(guò)程；課上再通過(guò)小組交流、合作學(xué)習(xí)、作品展示和教師互動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，同時(shí)在課堂中學(xué)生也能得到個(gè)性化的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)。隨著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂相比較于傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，教育目的、教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生角色都發(fā)生了翻天覆地的變化。翻轉(zhuǎn)課堂教育的目的是培養(yǎng)和提升學(xué)生的高階思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，將傳統(tǒng)教學(xué)的“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，注重學(xué)生的發(fā)展，將重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程；在教學(xué)理念上，將傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”和“一刀切”集體教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”“個(gè)性化”的教學(xué)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展需要；在教學(xué)形式上，將傳統(tǒng)課堂以課堂講授為主、課后作業(yè)為輔的形式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自主學(xué)習(xí)、課中協(xié)作學(xué)習(xí)、課后評(píng)價(jià)反思的形式。在翻轉(zhuǎn)課堂中將教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，構(gòu)成以學(xué)生為中心、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)；將師生角色進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將教師由傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和輔導(dǎo)者，由課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生則由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者、協(xié)作者。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職《圖形圖像處理》教學(xué)中的應(yīng)用

（一）前期分析

1.課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容分析

（1）課程教學(xué)目標(biāo)分析

《圖形圖像處理》課程是中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、電子商務(wù)、動(dòng)漫制作、游戲設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的專(zhuān)業(yè)課程，也是一門(mén)重要的技能基礎(chǔ)課程。旨在培養(yǎng)學(xué)生了解圖形圖像處理及相關(guān)的美學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，理解平面設(shè)計(jì)與創(chuàng)意的基本要求，能熟練使用Photoshop軟件進(jìn)行圖形繪制、圖文編輯、圖像處理等業(yè)務(wù)應(yīng)用，要使學(xué)生熟練掌握其操作技巧并且將各種技巧進(jìn)行綜合應(yīng)用到具體實(shí)例中和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)中，做到學(xué)以致用。本課程不僅要求操作技能高，而且還同時(shí)要求將技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合，所以在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力。

（2）課程教學(xué)內(nèi)容分析

課程教學(xué)內(nèi)容主要是解決“教師教什么”“學(xué)生學(xué)習(xí)什么”的問(wèn)題，是教師教學(xué)的依據(jù)，是要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言，操作性很強(qiáng)的技術(shù)型教學(xué)內(nèi)容更能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，理論性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容則不合適。因此為了滿(mǎn)足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要，在實(shí)際教學(xué)中要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，將內(nèi)容分為七個(gè)專(zhuān)題：圖像處理軟件 Photoshop 的工作界面介紹、圖像修復(fù)和修飾、圖像色彩調(diào)整、圖像的合成及路徑制作、濾鏡、文字特效、項(xiàng)目實(shí)踐。在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中將 Photoshop 軟件的圖像處理、圖形繪制、文字排版、色彩調(diào)整、圖像合成等操作進(jìn)行綜合運(yùn)用，制作出內(nèi)容豐富、變換多樣、視覺(jué)特殊的商業(yè)作品。

2.課程教學(xué)對(duì)象分析

本課程的教學(xué)對(duì)象是中職二年級(jí)的學(xué)生。他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》《辦公自動(dòng)化》等相關(guān)計(jì)算機(jī)類(lèi)操作課程，有了較好的知識(shí)儲(chǔ)備，因此他們已經(jīng)具有較強(qiáng)的信息意識(shí)和能夠熟練運(yùn)用一定的信息技術(shù)手段，同時(shí)，認(rèn)識(shí)到 Photoshop軟件在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)、工作中的廣泛應(yīng)用，所以他們對(duì)學(xué)習(xí)本課程有著濃厚的興趣。另外，對(duì)于中職二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能獨(dú)立思考，有批判性思維，他們的個(gè)性品質(zhì)已趨于穩(wěn)定和成熟，有自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自覺(jué)性，對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的技術(shù)型課程具有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.學(xué)習(xí)支持環(huán)境分析

學(xué)習(xí)支持環(huán)境是指在教與學(xué)開(kāi)展過(guò)程中賴(lài)以支撐的條件，包括硬件支持環(huán)境和軟件支持環(huán)境。

（1）硬件支持環(huán)境

根據(jù)《圖形圖像處理》課程的教學(xué)特點(diǎn)，該課程必須在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行教學(xué)，所以其硬件支持環(huán)境包括計(jì)算機(jī)機(jī)房以及機(jī)房所必備的各類(lèi)硬件設(shè)施，比如投影儀、視聽(tīng)設(shè)備等。課前是學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師提供的各類(lèi)教學(xué)資源，學(xué)生必備的設(shè)備可以是個(gè)人電腦、手機(jī)或者平板電腦。課中，教師可以利用計(jì)算機(jī)機(jī)房演示操作、播放教學(xué)影像資料、展示教學(xué)課件、布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以進(jìn)行自主探究、分組討論完成教學(xué)任務(wù)，并且可以進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)作品等教學(xué)活動(dòng)。

（2）軟件支持環(huán)境

軟件支持環(huán)境包括在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程、群、社區(qū)等。搭建的網(wǎng)絡(luò)課程包括課程概況、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)案例、教學(xué)資源等幾個(gè)主要模塊，能為任課教師組織教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供幫助。在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)包括通知公告、課程學(xué)習(xí)、作業(yè)與任務(wù)、論壇、班級(jí)共享資源、課程評(píng)價(jià)、在線(xiàn)考試等幾個(gè)主要模塊，教師可以在在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳各種教學(xué)資源，向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行在線(xiàn)批閱；在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)要有答疑功能，并能根據(jù)需要發(fā)布通知與公告，完成在線(xiàn)測(cè)試等；學(xué)生則可以按要求完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)、提交作業(yè)、在線(xiàn)討論等。同時(shí)為方便學(xué)生和教師進(jìn)行知識(shí)和情感上的溝通與交流，在本課程中，可以公開(kāi)教師的 Email 和 QQ 號(hào)碼，還可以申請(qǐng) QQ 交流群，方便安排學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。本課程利用以上幾種形式實(shí)現(xiàn)平臺(tái)支持、學(xué)習(xí)資源支持、學(xué)習(xí)服務(wù)支持、學(xué)習(xí)交流支持等，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂在線(xiàn)支持環(huán)境。

（二）中職《圖形圖像處理》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

通過(guò)對(duì)中職《圖形圖像處理》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析，結(jié)合該課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)支持環(huán)境，筆者認(rèn)為，在中職《圖形圖像處理》課程教學(xué)中可以實(shí)施以下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（如圖 1 所示）。

1.課前四步驟

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前階段學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案觀看微視頻，提前預(yù)習(xí)。這有助于延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，并起到知識(shí)的傳遞作用。

（1）制作導(dǎo)學(xué)案。教師通過(guò)深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，分析學(xué)生原有知識(shí)狀況和心理特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和制作。導(dǎo)學(xué)案主要是給學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助，理清學(xué)習(xí)思路。導(dǎo)學(xué)案一般可以設(shè)置以下欄目：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)過(guò)程、知識(shí)拓展、資源鏈接、課前練習(xí)。

（2）錄制微視頻。在錄制視頻前，教師要深入研究和學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，確定視頻呈現(xiàn)形式。錄制的微視頻要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，一般在 5-10 分鐘。微視頻的內(nèi)容要求學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精悍，以知識(shí)點(diǎn)的形式呈現(xiàn)。各知識(shí)點(diǎn)之間既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能夠?qū)W習(xí)各個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，而且能夠?qū)⑾嗷オ?dú)立的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)連續(xù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到學(xué)習(xí)整體知識(shí)的目的。

（3）課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案和微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課前練習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和教師進(jìn)行互動(dòng)交流。

（4）學(xué)習(xí)結(jié)果分析。教師對(duì)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況要及時(shí)了解，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生共同遇到的問(wèn)題在課中進(jìn)行集體輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)別遇到的問(wèn)題，采取及時(shí)解決的辦法，同時(shí)，教師也可以根據(jù)課前學(xué)習(xí)的結(jié)果及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效果。

2.課中三環(huán)節(jié)

在課中階段對(duì)課前階段的知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行學(xué)習(xí)，以做到知識(shí)的內(nèi)化和遷移。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的核心，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要階段。

（1）問(wèn)題探究自主學(xué)習(xí)。將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程融入課堂教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，教師作為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師根據(jù)課前階段學(xué)生提出的疑問(wèn)，在課中階段由學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。學(xué)生可以根據(jù)興趣愛(ài)好自由形成小組，擬定探究計(jì)劃并提出問(wèn)題，主動(dòng)完成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程；也可以由教師提供范例，學(xué)生有了初步的直觀印象后，輕松愉快、主動(dòng)地去解決問(wèn)題，完成任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到自身對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和遷移。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的合作學(xué)習(xí)以任務(wù)為主線(xiàn)、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以小組為合作單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師只是指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，融入小組協(xié)作的合作學(xué)習(xí)模式，讓不同水平的學(xué)生互助。通過(guò)小組中同伴的協(xié)作與啟發(fā)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）展示、交流、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。展示小組制作的作品和分享在制作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，同時(shí)，師生還對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納總結(jié)。通過(guò)這種方式，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。經(jīng)過(guò)教師對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)和點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中的不足。最后，教師要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、問(wèn)題解決途徑、小組任務(wù)完成情況等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.課后二要素

課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為了整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的提升，在課后階段對(duì)課前階段和課中階段進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

（1）課后評(píng)價(jià)。包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、小組協(xié)作的貢獻(xiàn)、任務(wù)完成的情況、成果展示的效果等。

（2）課后反思。包括教師教學(xué)反思和學(xué)生學(xué)習(xí)反思，主要反思出現(xiàn)問(wèn)題的原因和解決的辦法。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改變教學(xué)方法。

本研究對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究，形成適應(yīng)本課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)完善中職《圖形圖像處理》教學(xué)理論和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐具有一定的參考價(jià)值和積極意義。但是，對(duì)于課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的評(píng)價(jià)方式、長(zhǎng)期的小組合作學(xué)習(xí)形式合不合適等諸多問(wèn)題，還需要我們繼續(xù)深入研究。因此我們必須更新教學(xué)思想和教學(xué)觀念、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐能力和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)展和完善中職《圖形圖像處理》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

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【作者簡(jiǎn)介】寧艷珍（1981— ），女，碩士，廣西銀行學(xué)校講師，研究方向：電子商務(wù)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

（責(zé)編 盧建龍）