宋春雨

[摘要]小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，不僅承擔(dān)了學(xué)生主要的基礎(chǔ)知識(shí)教育，還為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有重要的奠基作用。因此，教師要開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平提升的有效教育方法，多引導(dǎo)學(xué)生高效的進(jìn)行教材學(xué)習(xí)。自然拼讀法是現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍采用的教學(xué)模式，很多教師都是利用英語(yǔ)單詞中的音、形之間的內(nèi)部聯(lián)系來(lái)開(kāi)展實(shí)踐探究的，但是由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)特色的區(qū)別，不同教師采用的教育手段也是各有千秋的，因此，本文主要結(jié)合了一些優(yōu)秀的拼讀教育手段，結(jié)合在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的實(shí)際作用來(lái)進(jìn)行深入的探究和分析，希望能夠充分發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)拼讀教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；自然拼讀；應(yīng)用；課堂教學(xué)

其實(shí)自然拼讀法是從國(guó)外引進(jìn)來(lái)的一種英語(yǔ)拼讀教學(xué)方法，很多教師都試圖利用這種方法來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)拼讀速度，從而加強(qiáng)對(duì)于單詞和語(yǔ)法的掌握。但是由于很多教師都操之過(guò)急，導(dǎo)致自己的教學(xué)效果不是那么明顯和突出。其實(shí)任何一種教學(xué)思想和教學(xué)理念的滲透都是需要一定時(shí)間去沉淀的，就像建造長(zhǎng)城一樣，很多事物的形成過(guò)程都不是一蹴而就的。自然拼讀法對(duì)于學(xué)生的拼讀能力提升確實(shí)有顯著的促進(jìn)作用，但是也要注意時(shí)間和任務(wù)量的安排，由于現(xiàn)階段的應(yīng)用深度較淺，很容易出現(xiàn)形形色色的教學(xué)問(wèn)題，教師要多關(guān)注學(xué)生對(duì)于對(duì)元音和輔音的掌握情況，利用兩者拼讀的特點(diǎn)進(jìn)行單詞拼讀，使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)遷移。

一、讓學(xué)生了解拼讀規(guī)律

其實(shí)當(dāng)學(xué)生接觸的單詞越來(lái)越多時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，拼讀方法都有一個(gè)共同的特征，只要把握住發(fā)音規(guī)律，就可以完整的拼讀單詞。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)敏感度，打好學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中多觀察、多發(fā)現(xiàn)，給予學(xué)生一定的自主探究實(shí)踐來(lái)掌握基本的單詞拼讀技巧。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)一些描述時(shí)間的單詞時(shí)，教師為了幫助學(xué)生記憶單詞就可以采用自然拼讀法的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行合理引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生看到“morning”這個(gè)單詞時(shí)，便會(huì)聯(lián)想到“rnor-”和“-ning”在英語(yǔ)的發(fā)音，然后結(jié)合一定的拼讀規(guī)律將這個(gè)單詞進(jìn)行拼讀，其實(shí)這種形式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和中文學(xué)習(xí)是有很多共通之處的，只要學(xué)生可以靜下心來(lái)慢慢打磨，就會(huì)取得很大的學(xué)習(xí)收獲。教師為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解其中的奧秘，還可以采用對(duì)比分析的教學(xué)手段加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。比如讓學(xué)生觀察英文發(fā)音及“mo”和“ning”在中文中的發(fā)音，將兩者之間的異同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，有效地進(jìn)行知識(shí)遷移，從而將教師傳授的主要學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧同自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，相輔相成，得到意想不到的學(xué)習(xí)效果。

二、傳授學(xué)生一些拼讀技巧

可能很多小學(xué)學(xué)生普遍存在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題就是詞匯量的儲(chǔ)備不夠扎實(shí)，導(dǎo)致自己在進(jìn)行文本解讀的時(shí)候出現(xiàn)學(xué)習(xí)脫節(jié)，無(wú)法全面的了解文章詞義。其實(shí)英語(yǔ)單詞之間的構(gòu)造聯(lián)系是十分緊密的，很多學(xué)生不能夠充分的進(jìn)行單詞釋義的理解，主要原因就在于沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法。教師要多為學(xué)生傳授一些拼讀技巧和學(xué)習(xí)策略，從自己多年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生去掌握拼讀方法。比如說(shuō)可以建立字母和自然發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，多用一些習(xí)題訓(xùn)練或者是一些文本閱讀來(lái)提升學(xué)生的熟練程度，久而久之，學(xué)生在遇到一些熟悉的單詞時(shí)，就可以自然而然地拼讀這個(gè)單詞。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)完‘to和‘past在表述具體的時(shí)間點(diǎn)之后，教師就要在課堂中勤加練習(xí)，讓一些掌握知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)多聯(lián)系如何表達(dá)。除此之外，教師還要多讓學(xué)生接觸一些“輔音+元音+輔音”形式的單詞，把握這種構(gòu)詞形式的主要拼讀方法，讓學(xué)生可以根據(jù)聽(tīng)到的單詞內(nèi)容進(jìn)行有效的記憶，擴(kuò)充自己的詞匯儲(chǔ)備。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)主要就是單詞和語(yǔ)言基礎(chǔ)的積累，一旦夯實(shí)好這些基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加便捷。

三、將拼讀元素滲透進(jìn)課堂教學(xué)之中

自然拼讀法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)就在于可以將字母和字母連成一個(gè)拼讀的單位元素，學(xué)生只要熟練的掌握好基本的單元元素，就可以明確拼讀技巧和方法。和國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程比起來(lái)會(huì)省事很多，不僅可以減輕小學(xué)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用理解層次，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)意義上的死記硬背的方法，而是拆分單詞構(gòu)造，自然拼讀的進(jìn)行單詞記憶。比如說(shuō)“interesting”這個(gè)單詞為例，學(xué)生在接觸這些詞綴較多的單詞時(shí)，通常都摸不到頭腦，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行單詞記憶的時(shí)候，可以把單詞拆分為“in”、“ter”“sting”三個(gè)部分，然后利用學(xué)生在平時(shí)積累的拼讀技巧進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，把三個(gè)部分的拼讀元素聯(lián)系在一起。再比如說(shuō)在學(xué)習(xí)‘important的時(shí)候，教材中把它標(biāo)記為朝綱詞匯，學(xué)生針對(duì)這類(lèi)詞匯一般都是置之不理的，但是教師要幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)印象，可以把此類(lèi)較長(zhǎng)的單詞也進(jìn)行拆允‘im和‘portant兩個(gè)部分的拼讀元素聯(lián)系在一起，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以在邊拼讀的時(shí)候邊進(jìn)行記憶，顯著地提升自己的拼讀能力和記憶水平。

四、結(jié)語(yǔ)

自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)的拼讀中應(yīng)用效果很好，教師可以采用這種教學(xué)手段來(lái)顯著提升學(xué)生的單詞記憶儲(chǔ)備，讓學(xué)生可以在教材學(xué)習(xí)中更加全面深刻的了解基本含義內(nèi)容，把一些不規(guī)則的單詞或者是晦澀難懂的詞匯有機(jī)的整合起來(lái)，采用自然拼讀中積累的學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行分析和探究，最終推動(dòng)自己的英語(yǔ)水平不斷攀升，最優(yōu)化的提升自己的英語(yǔ)效率。

（作者單位：江蘇省張家港市樂(lè)余中心小學(xué)）