封超

【摘 要】本文從“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的中職學校的人才培養(yǎng)目標出發(fā)，分析中職學校計算機專業(yè)理實一體化教學模式的背景、意義及成效，并論述實施理實一體化教學的措施，以期提高教學效果，增強學生的社會崗位適應性。

【關(guān)鍵詞】計算機教學 理實一體化 探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0043-02

“以就業(yè)為導向，以能力為本位”是中職學校的人才培養(yǎng)目標。近年來，學校以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)和技能型人才為目標，不斷加強內(nèi)涵建設(shè)，以計算機專業(yè)理實一體化教學模式改革為突破口，加強職業(yè)教育的創(chuàng)新改革，培養(yǎng)出適應地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展需要的人才。

一、實施理實一體化教學的背景

理實一體化教學，就是將專業(yè)理論課與實踐技能課進行有機組合教學，讓學生在學習過程中，把理論知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技能，做到了理論與實踐的溝通和聯(lián)系，激發(fā)了學生的學習興趣。當前，我國正處于經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵階段，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，解決好“三農(nóng)”問題，促進就業(yè)再就業(yè)，維護社會穩(wěn)定和構(gòu)建和諧社會以及建設(shè)人力資源強國等，對高素質(zhì)勞動者和技能型人才提出了新的要求。但是，擔負著技能型人才培養(yǎng)任務的中職教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、規(guī)模、效益還不能很好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求，在發(fā)展方式、辦學模式、培養(yǎng)模式、評價模式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)存在許多急需解決的突出問題。而采取理實一體化教學，在一定程度上促進職業(yè)學校教學質(zhì)量的提高，有助于培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)的技能人才，進一步增強職業(yè)學校服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

二、實施理實一體化教學的意義及成效

（一）有利于人才培養(yǎng)模式的改革

學校不斷深化校企合作，成立了由行業(yè)、企業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導委員會，參與制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。首先，在企業(yè)專家的指導下，組織骨干教師深入企業(yè)調(diào)研，進行崗位能力分析，科學設(shè)置專業(yè)課程，合理安排教學，與廣西貴糖股份有限公司、美的集團等區(qū)內(nèi)外多家大中型企業(yè)合作實行技能型人才培養(yǎng)計劃。其次，根據(jù)區(qū)域人才需求狀況，深入企業(yè)調(diào)研，通過校企共建、共管、共評的方式，完善計算機專業(yè)“實訓室+工作室+頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式改革成效明顯，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，服務當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力顯著增強，畢業(yè)生初次就業(yè)率達 99% 以上，雙證率達 95% 以上，用人單位滿意度達85% 以上。

（二）有利于課程體系的改革

根據(jù)地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以職業(yè)標準為依據(jù)，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為核心，重構(gòu)專業(yè)課程體系，構(gòu)建基于工作過程的模塊化課程體系，實現(xiàn)專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能。開發(fā)出計算機專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程 2 門、校本教材 2 門。

（三）有利于評價模式的改革

引入企業(yè)評價標準，行業(yè)企業(yè)參與，共同完善由學校、教師、學生、企業(yè)四方參與的教師教學質(zhì)量評價和學生考核評價模式。教師教學質(zhì)量評價與績效掛鉤，充分調(diào)動教師參與教改、課改的積極性；學生學業(yè)考核評價與職業(yè)標準相對接，以技能、能力和素質(zhì)為核心，強化對職業(yè)技能的考核，學生的崗位適應能力明顯提高。

（四）有利于師資隊伍的建設(shè)

學校堅持人才強校的戰(zhàn)略，注重師資隊伍建設(shè)，制定了《專業(yè)教師管理制度》《外聘教師管理制度》《教師企業(yè)實踐管理制度》等教師培養(yǎng)、評聘和考核制度，不斷完善師資建設(shè)長效機制，不斷加大教師的培養(yǎng)培訓力度。近幾年來，累計選送 160 多名專任教師參與省級以上培訓，教師的整體素質(zhì)不斷提升。同時，通過招聘、校本培訓、外派教師到企業(yè)一線參加生產(chǎn)鍛煉、聘任企業(yè)兼職教師等方式，打造了一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務精湛、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍。

（五）有利于學生知識、技能和能力的遷移

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，把專業(yè)理論知識和專業(yè)技能操作分開，造成理論和實踐脫節(jié)，學生學到的課本知識不能及時轉(zhuǎn)化為適應生產(chǎn)建設(shè)需要的勞動技能，不能學以致用，這種枯燥無味的教學模式造成學生普遍厭學，達不到教學效果。理實一體化教學就是將教師傳授理論知識、學生動手操作訓練二者有機結(jié)合，在學生知識、技能和能力的遷移方面充分顯示了其科學性。

三、實施理實一體化教學的措施

（一）開發(fā)校本特色教材

學校目前所用教材內(nèi)容大部分比較陳舊，缺乏知識的更新。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)也迅速發(fā)展，生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)也在不斷更新，而學生使用的專業(yè)教材還停留在舊版教材基礎(chǔ)上，已無法滿足現(xiàn)行的教學需要。舊版教材偏重理論，指導學生進行實訓操作的內(nèi)容太少，導致知識與實踐脫節(jié)，讓學生感覺啥也學不到?；谏鲜鲈?，以現(xiàn)有理論教材和實踐教材編寫校本教材，圍繞技能訓練，強調(diào)學生的實踐技能、技巧的培訓，注重教材的實用性和可操作性。依托校企合作平臺，組建一支由專業(yè)帶頭人、骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家共同參與的教材編寫隊伍，共同編寫融合崗位能力及學生考證要求、體現(xiàn)計算機專業(yè)特色的校本教材，開發(fā)了《影視后期制作》《辦公軟件項目教程》2 本校本特色教材。

（二）建設(shè)教學資源庫

以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以專業(yè)核心課程為中心，與行業(yè)企業(yè)合作開展調(diào)研活動，到國內(nèi)先進院校開展交流、學習等活動，以建構(gòu)主義學習理論、行動導向教學等教育教學理論為基礎(chǔ)，強調(diào)以學生為中心，能激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率和質(zhì)量為目的。建立和完善課程教學資源庫，構(gòu)建包含數(shù)字化學習中心、數(shù)字化教學平臺、數(shù)字化教學資源管理平臺和數(shù)字化教學資源制作平臺的課程信息資源平臺，為教師和學生的教學、科研以及學習提供優(yōu)越的資源條件。

重點開發(fā)《計算機組裝與維修》《PhotoShop圖形圖像處理》2 門優(yōu)質(zhì)核心課程的數(shù)字資源庫，主要內(nèi)容包括：核心課程標準、多媒體課件庫、專業(yè)圖片庫、電子教案、試題庫等，形成共享型專業(yè)教學資源庫，為師生提供一個互動交流、教學信息發(fā)布、自主學習、教學參考等多功能平臺。

（三）改革教學模式

引進行業(yè)企業(yè)參與，進行調(diào)研論證，制訂基于“工作過程”的項目為主的教學模式改革方案，建立以學生為中心、依托仿真工作情境的實訓室，以典型工作項目為載體，按照工作流程組織教學，靈活運用多種教學方法，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，實現(xiàn)“教、學、做”的統(tǒng)一，使教學過程與生產(chǎn)過程對接，提高教育教學質(zhì)量。

鼓勵教師和學生參加各種技能大賽，舉辦教學模式改革交流會、示范課；開發(fā)綜合實訓項目教學方案，提高教師運用各種教學方式的能力，提高教學質(zhì)量，并將教學模式改革成功經(jīng)驗加以推廣。

（四）加強師資培養(yǎng)培訓，提高教師業(yè)務水平

通過“引培結(jié)合、院?；ネā钡扰囵B(yǎng)培訓方式，不斷提高教師團隊的職業(yè)素質(zhì)和業(yè)務水平。

1.選送教師到高職院校學習培訓進修，學習高職院校先進的教育理念和教學方法，提高教師教育教學水平和能力。

2.高職院校以結(jié)對幫扶的方式為中職學校培養(yǎng)培訓教師，提高教師技能水平，了解中職學校教學情況和學生情況，增強中高職專業(yè)教學有機銜接的針對性和時效性。

3.從企業(yè)聘請有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家和能工巧匠擔任兼職教師，提高師生技能水平。建設(shè)中高職兼職教師資源庫，實現(xiàn)兼職教師資源共享。

通過培養(yǎng)培訓、合作交流，不斷優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高隊伍的專業(yè)技術(shù)能力和教科研能力，逐步形成中高職師資互通長效機制，推動中等和高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（五）建設(shè)校企合作、工學結(jié)合運行機制

積極引企入校，建立學校與中國電信貴港分公司、貴港市西江電子實業(yè)公司等企業(yè)在人才培養(yǎng)模式、實訓基地、師資培養(yǎng)、課程開發(fā)、教材編寫、教學組織、學生實習就業(yè)等方面實行聯(lián)動，全程深度合作的運行模式，全面促進計算機專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

簽訂校企合作協(xié)議，制訂《生產(chǎn)性實訓教學項目的管理制度》，完善校內(nèi)實訓基地的管理；拓展校外實訓基地，充分保障學生實習和就業(yè)的需求，組織學生到企業(yè)進行頂崗實習，校企共同參與頂崗實習學生的教育和管理，提高學生專業(yè)技能水平和崗位適應能力。

（六）提升社會服務能力

建設(shè)平面設(shè)計教師工作室、計算機組裝與維修教師工作室各一間。制訂《教師工作室管理制度》，落實經(jīng)費，確保教師工作室的工作正常運行。教師工作室主要承接實訓教學指導，面向社會提供生產(chǎn)服務和技術(shù)咨詢活動，使學生在教師的指導下，完成實戰(zhàn)性生產(chǎn)任務，提高學生的職業(yè)綜合能力。

充分發(fā)揮計算機專業(yè)教學資源優(yōu)勢，向社會提供資源共享，面向社會開展職業(yè)培訓、職業(yè)資格認定、技術(shù)服務，發(fā)揮專業(yè)的輻射帶動作用，專業(yè)社會服務能力明顯增強。

綜上所述，“做中學，做中教”的理實一體化教學調(diào)動了學生學習的積極性，提升了學生的實踐動手能力，使教學與生產(chǎn)生活相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合、以就業(yè)為導向與學生可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，因此，在計算機專業(yè)課程的教學中引入一體化教學，對提高教學效果，增強學生的社會崗位適應性，都具有重要的意義。

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[3]張銀領(lǐng)，牛小梅.淺析職業(yè)教育中的計算機教學[J].科技資訊，2006（32）

【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學改革立項項目（桂教職成[2015]22號）；二級項目《中職計算機專業(yè)實訓課項目化實踐操作的研究》的階段性研究成果之一。

【作者簡介】封 超，女，貴港市職業(yè)教育中心講師，研究方向：計算機應用教育。

（責編 羅汝君）