朱禮浩

音樂情景劇在小學(xué)音樂課堂上出現(xiàn)的越來越頻繁，這一教學(xué)素材普遍受到學(xué)生的喜愛，并且可以給學(xué)生多方面能力素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來促進(jìn)效果。小學(xué)時(shí)期的音樂教學(xué)中，讓學(xué)生形成對于音樂的基本感受力，并且培養(yǎng)學(xué)生具備一定程度的音樂鑒賞能力，這顯然很重要。但是，音樂教學(xué)還可以起到其他效果，并且可以發(fā)揮一些其他的功用。比如，教師如果能夠合理的組織構(gòu)建課堂，豐富課堂教學(xué)的素材與資源，這可以充分發(fā)揮音樂元素對于學(xué)生心理發(fā)展的塑造能力。這可以幫助小學(xué)生更好的形成健全的人格和良好的性格，能夠發(fā)揮出音樂對于個(gè)體的塑造功用。

一、有助于學(xué)生思維能力和記憶能力的強(qiáng)化

音樂情景劇在促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的過程中，首先能夠起到的效果便是推動學(xué)生思維能力和記憶能力的強(qiáng)化。小學(xué)生認(rèn)知能力在快速的發(fā)展中，雖說他們的知識積累比較少，但是，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對于新事物的理解接受能力卻是非常高的。不僅如此，這個(gè)階段學(xué)生也處于記憶能力發(fā)展的高峰時(shí)期，學(xué)生可以在正確的引導(dǎo)下快速記憶很多內(nèi)容，并且能夠在過程中實(shí)現(xiàn)對于自身思維的有效鍛煉。在將音樂情景劇引入課堂時(shí)，教師要充分借助情景劇的賞析，以及組織學(xué)生展開情景劇表演的過程來發(fā)展學(xué)生的思維能力和記憶能力。比如，可以在一部具體的音樂劇的賞析和講解結(jié)束后，指導(dǎo)大家自己將音樂劇進(jìn)行重現(xiàn)，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作，一同將劇作表現(xiàn)出來。這個(gè)過程就需要學(xué)生充分記住每一個(gè)人物的動作語言，了解每一個(gè)人物的性格特征。學(xué)生往往在不知不覺中就記憶了很多內(nèi)容，并且能夠形成對于劇作更深入的理解與體會，這也就實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

音樂情景劇的表演有各種形態(tài)，如在不同風(fēng)格音樂背景下《蝸牛與黃鸝鳥》的情景表演，從帶著動作配合搖滾節(jié)奏的歌詞朗讀，到配合歌曲音樂的表演唱，再到配合《班得瑞》展示的情景劇，學(xué)生每一次的練習(xí)都不是盲目地、機(jī)械地重復(fù)，而是有預(yù)設(shè)、有目的、有準(zhǔn)備的。學(xué)生在這樣層層深入的體驗(yàn)與表現(xiàn)過程中己充分融入角色形象，歌詞內(nèi)容早己牢記于心。不僅如此，學(xué)生也在試圖呈現(xiàn)人物，展示劇情的過程中加深了對于原音樂劇的理解，這個(gè)過程自身的思維能力有了極大鍛煉，這也是對于學(xué)生音樂劇的感受能力的一種培養(yǎng)與塑造。

二、訓(xùn)練學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性

小學(xué)生存在一個(gè)非常典型的問題，那便是學(xué)生的注意力很難集中，經(jīng)常會思想開小差。這和學(xué)生這個(gè)時(shí)期的一些性格特點(diǎn)和思維方式有直接關(guān)聯(lián)，幾乎絕大部分的小學(xué)生都會面臨這個(gè)問題。如何能夠訓(xùn)練學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性，這是很多教師都在探究的問題。小學(xué)音樂教師在展開音樂情景劇的表演教學(xué)時(shí)也要相應(yīng)的處理學(xué)生的這一狀況。音樂劇一般都比較長，學(xué)生很難一次性將全劇看完，經(jīng)常是看到一半就開始思想開小差，注意力不集中。教師要想辦法處理這個(gè)問題，要透過靈活的教學(xué)設(shè)置來化解這個(gè)問題，并且慢慢展開對于學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性的培養(yǎng)。

一般來說，音樂劇的賞析過程本身就可以很大程度抓住學(xué)生的注意力，原因在于兩點(diǎn)，一是劇情在不斷地發(fā)展與變化中，二是表現(xiàn)形式的多樣性，這都會吸引表演者與觀看者不斷地關(guān)注與投入。但是學(xué)生還是會時(shí)不時(shí)產(chǎn)生在音樂劇的觀看賞析中注意力不集中的狀況，如《白雪公主》、《龜兔賽跑》、《彼得與狼》等音樂交響童話劇，由于篇幅較長，如果單純靠教師引導(dǎo)聆聽，很多學(xué)生不能很好地堅(jiān)持，教學(xué)效果自然不好。教師要想辦法化解這個(gè)問題，要能夠進(jìn)行一些教學(xué)模式的革新，比如，可以運(yùn)用分段聆聽的方法，讓學(xué)生了解音樂與角色后，讓學(xué)生自己嘗試扮演。這不僅緩解了課堂后半段的倦怠，也可以體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主動性，并且這樣的組織方式更加有助于學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性的訓(xùn)練。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

在音樂劇的表演教學(xué)中，教師要不斷展開對于學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的訓(xùn)練，這也是促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的一個(gè)有效教學(xué)過程。小學(xué)課堂上普遍來說學(xué)習(xí)接觸的音樂劇都是童話故事題材，這類題材的音樂劇趣味性較強(qiáng)，并且有一定的改編空間。教師可以鼓勵學(xué)生在音樂劇的表演中融入一些自己的理解，還可以相應(yīng)的進(jìn)行任務(wù)的重新刻畫，將自己對于人物的剖析體現(xiàn)在劇情的設(shè)計(jì)中。這會讓學(xué)生對于音樂劇表演的積極性更強(qiáng)，并且可以很好的訓(xùn)練到學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的充分發(fā)揮。

如教學(xué)《蝸牛與黃鸝鳥》一曲時(shí)，教師先將“蝸牛，、“黃鸝g、“葡萄樹”三個(gè)鮮明的角色形象以圖畫的形式呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)畫面充分、大膽地展開想象，挖掘三者的關(guān)系，制造矛盾與沖突，合理解決問題，然后讓學(xué)生自己創(chuàng)編一個(gè)個(gè)生動有趣的故事情境，這樣既為后續(xù)的情景教學(xué)作好了鋪墊，又充分發(fā)揮了學(xué)生的思維、想象、創(chuàng)造能力。教師還可以進(jìn)一步豐富音樂劇表演的教學(xué)過程，比如，可以以“爸媽不在家”、“老師，我想……”等為主題組織大家展開故事創(chuàng)編，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，結(jié)合自己真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)故事，展開人物形象。教師可以經(jīng)常將這些開放性元素以及教學(xué)方式融入課堂，鼓勵學(xué)生自行展開音樂劇的編創(chuàng)與表演。這是對于學(xué)生多方面能力素養(yǎng)的一種培養(yǎng)與塑造，同時(shí)，也是對于音樂劇表演教學(xué)范疇的一種良好拓寬。

（作者單位：江蘇省射陽縣港城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）