程海明

依據(jù)高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，“文章材料豐富、扎實(shí)、恰當(dāng)，且內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)較好，應(yīng)視為內(nèi)容充實(shí)”。可見，如何選材和用材，成了評(píng)判文章優(yōu)劣的重要因素。

下面就選材的新穎和用材的別致，略談一二。

招式一：聯(lián)想拓展，人無(wú)我有

聯(lián)想是指人們由當(dāng)前的某一事物回憶起或想到另一有關(guān)事物的一種思維活動(dòng)，包括相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想、相反聯(lián)想等類別。寫作時(shí)，聯(lián)想就像發(fā)酵劑，能夠擴(kuò)大寫作的思維空間，使得文章內(nèi)容豐富、思路開闊。下面是摘自優(yōu)秀作文《你不是我的唯一》的文字。

結(jié)果固然重要，過(guò)程才更香甜。成績(jī)只是一個(gè)參考，只能評(píng)判一個(gè)人某些方面的優(yōu)劣，并不能由此給一個(gè)學(xué)生的一生定性。古時(shí)候那些“一朝看盡長(zhǎng)安花”的狀元們，比如孫伏伽、王崇哲、劉春霖等，時(shí)至今日又有幾人知道呢？黃巢、蒲松齡、洪秀全等，都是無(wú)緣金榜題名的“落榜生”，今天又有幾人不知？

這段文字由一些狀元不被人所知，聯(lián)想到眾多“落榜生”為人熟知，形成鮮明的對(duì)比，論證了中心論點(diǎn)“分?jǐn)?shù)不是我的唯一”，即不以分?jǐn)?shù)論英雄。

招式二：一例多用，人少我多

生活中，可以用雞蛋做成燉蛋、煎蛋、蛋皮炒肉絲、蛋湯等。同理，考生寫作時(shí)，可以從不同的角度，對(duì)同一個(gè)事例進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募舨茫右宰兺?，以證明不同的觀點(diǎn)。

有個(gè)人去集市上賣馬，接連三天都沒(méi)有人理睬，于是去見相馬的專家伯樂(lè)，愿意奉送給伯樂(lè)一天的花費(fèi)，希望伯樂(lè)能幫幫忙，去集市上看看那匹馬，并繞著馬轉(zhuǎn)幾個(gè)圈，臨走時(shí)再回頭看它一眼。伯樂(lè)接受并按照這個(gè)請(qǐng)求做了。這匹馬的價(jià)錢立刻暴漲了十倍。

考生可以將上面的事例從不同的角度加以分析，挖掘出多層內(nèi)涵，用來(lái)證明不同的論點(diǎn)：從買馬者的角度來(lái)說(shuō)，是“不能盲目崇拜權(quán)威”；從伯樂(lè)的角度來(lái)說(shuō)，是“名人一定要慎于言行”：從駿馬的角度來(lái)看，是“找到真正懂得自己、認(rèn)識(shí)自己價(jià)值的人”……

招式三：熟俐新用，人平我奇

考生可以熟例新用，深入探究一些廣為人知的老材料，巧妙地找出新角度，讓普通的材料展示出新的意趣。

例如習(xí)作《自律》，作者從學(xué)過(guò)的課文中選材，將“我”化作高爾基筆下的一只“海燕”，并且通過(guò)鮮明的對(duì)比，刻畫出“海燕”的形象：在榮譽(yù)和利誘面前，不懂自律，貪圖享受，最后失去了在暴風(fēng)雨中搏擊的力量，失去了自由翱翔的能力。

招式四：妙用修辭，人俗我雅

足夠的食物原料擺在面前，廚師如果組合運(yùn)用得當(dāng)，就能烹飪出美味佳肴。作文也是這樣，考生即使已經(jīng)擁有了足夠的素材，也要加以巧妙組合，靈活處理，才能讓素材顯得新穎別致。為此，考生在運(yùn)用素材進(jìn)行說(shuō)理分析時(shí)，要恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o，使文章擺脫俗套。下面是摘自優(yōu)秀作文《浩瀚書海出真知》的文字。

有人說(shuō)：“不可一日無(wú)書?！庇谖?，亦然。有了書籍這把鑰匙，便可打開知識(shí)殿堂的大門。從古卷中，我歆羨《浮生六記》中沈復(fù)那平凡而又充滿情趣的生活；我悟得《菜根譚》中“石火光中，爭(zhēng)長(zhǎng)競(jìng)短，幾何光陰”的不爭(zhēng)情懷；我也曾有紅樓一夢(mèng)，企盼與“行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)”的黛玉早早相逢……

作者先通過(guò)引用突出讀書的重要性，再使用比喻手法，很好地突出觀點(diǎn)。然后，使用排比手法，一句一例，提升氣勢(shì)，從而鮮明形象地證明了觀點(diǎn)。

[佳作欣賞]

走出那道門

某考生

一堂饒有情趣的語(yǔ)文課，可能會(huì)推開一扇斑駁的窗扉，讓你領(lǐng)略歷史偉人的雄才大略、高尚情操；一本墨香四溢的讀本，可能會(huì)敲開一道陳舊的大門。讓溫暖的風(fēng)吹來(lái)，讓熾熱的陽(yáng)光照進(jìn)來(lái)。此時(shí)，如同井底之蛙的你不應(yīng)滿足。而要探出頭去嗅一嗅那屋外開得絢麗的鮮花。

課堂有效教學(xué)在時(shí)間的緊箍咒下，教學(xué)的范圍一再壓縮，篩掉了許多重要內(nèi)容，具有一定的局限性。你若在課堂之外關(guān)注生活，獲取知識(shí)的途徑自然增加不少。你可能會(huì)在經(jīng)過(guò)一個(gè)大院時(shí)。感受門前張貼的對(duì)聯(lián)中的文化底蘊(yùn)：你可能會(huì)在親自登上岳陽(yáng)樓后，觀賞那“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯”之景，甚至發(fā)出“不以物喜，不以己悲”之嘆……老是待在教室聽老師滔滔不絕地講課，你可能會(huì)云霧繚繞，不知所云。

由此觀之，與課堂有效教學(xué)相比，社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生整體把握知識(shí)、提升素養(yǎng)可能更有推動(dòng)作用。

有著名畫家說(shuō)：“我捧著書的時(shí)間，肯定沒(méi)有我托著茶杯的時(shí)間多。人生肯定實(shí)踐多于閱讀，所以我便把更多的時(shí)間花去觀察花鳥蟲魚?！?/p>

哲學(xué)上也有觀點(diǎn)認(rèn)為：知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐。這說(shuō)明了實(shí)踐的重要性。書本是智慧的源泉，當(dāng)你打開書，便有清泉涌入你的心中，但那只是知識(shí)的流淌，有時(shí)會(huì)讓你缺乏真實(shí)的感悟。

在高速發(fā)展的當(dāng)下，就拿玄幻小說(shuō)來(lái)說(shuō)，在許多不切實(shí)際的驚險(xiǎn)刺激后。留給讀者的除了神經(jīng)暫時(shí)的緊繃興奮之外，剩下的只有空虛，又何談提升讀者的素養(yǎng)？

你腳踏實(shí)地，走過(guò)那蜿蜒的小徑，觸摸那幽靜的禪房，聽那鳥兒與樹木的合奏，聞那野花的淡雅清香，才能真切感受到那“曲徑通幽處，禪房花木深”。就如同你被毒蜂蜇后才能體會(huì)到那撕心裂肺的痛，成為難以忘卻的記憶。你如果沒(méi)有親身經(jīng)歷，就可能對(duì)書中的一些哭天搶地之狀只剩下無(wú)動(dòng)于衷的麻木。

與大量課外閱讀相比，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)更具真實(shí)性，應(yīng)該對(duì)提升素養(yǎng)更有促進(jìn)作用。

在課堂，你應(yīng)該不漏掉任何一個(gè)開闊眼界的機(jī)會(huì)；在書屋，你應(yīng)該揉出精華榨成甘露，給靈魂提供合適的養(yǎng)分；最終，你更應(yīng)該用感官做筆、心做紙，讓實(shí)踐研墨，寫下你自己的所獲、所得來(lái)豐富你的語(yǔ)文素養(yǎng)。

你愿意走出那扇門，與我一同探訪這世上的芬芳嗎？

點(diǎn)評(píng)相反聯(lián)想，對(duì)比鮮明。此文先拿課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐對(duì)比，課堂教學(xué)的局限性正是社會(huì)實(shí)踐的優(yōu)越性。接著，又拿課外閱讀“開刀”，凸顯社會(huì)實(shí)踐的真實(shí)可靠。對(duì)比能體現(xiàn)文章的思辨性，有思辨性的文章往往有深度。閱卷老師感覺一篇作文有深度，自然就會(huì)給出較高的分?jǐn)?shù)。

妙用修辭，說(shuō)理生動(dòng)。作者在運(yùn)用素材進(jìn)行論證的時(shí)候，很注意修飾，盡量讓語(yǔ)句美麗可人。比如第二段中，除了將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)比外，還展現(xiàn)了有關(guān)對(duì)聯(lián)和岳陽(yáng)樓的所見所感，生動(dòng)地表明了社會(huì)實(shí)踐的優(yōu)越性。第七段用蜂蜇進(jìn)行比喻，論證了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)可靠，增強(qiáng)了說(shuō)服力。