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教育改革的不斷推進(jìn)，各種傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念被推翻，智慧教育和智慧課堂越來越受到人們的重視。智慧教育旨在關(guān)注于學(xué)生創(chuàng)造性思維和問題解決能力的培養(yǎng)，教學(xué)重心不僅在于學(xué)生吸收知識，更重要的是關(guān)注于學(xué)生能否有效的利用所學(xué)知識解決實際問題。這是對于學(xué)生培養(yǎng)方向和課程教學(xué)理念的一次轉(zhuǎn)變?；诰W(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)空間會更加有助于智慧課堂的構(gòu)建，能夠給智慧教學(xué)提供更為充裕的資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的主動性的發(fā)揮，讓學(xué)生真正在課堂上鍛煉自己與塑造自己。

一、充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

越來越多的教師可以靈活利用網(wǎng)絡(luò)資源，并且可以基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行一些良好的教學(xué)改革與更新，網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境對于課程教學(xué)的推動作用也體現(xiàn)的越來越明顯。但是，從現(xiàn)有的教學(xué)實踐狀況來看，教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建智慧課堂時仍然有一些需要注意的方面，還是有可以讓課堂教學(xué)得到完善深化的提升空間。首先，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要知道學(xué)生對于特定知識的掌握情況，尤其是要明晰學(xué)生對于哪些知識點理解吸收上還存有漏洞，或者是在應(yīng)用知識時存在哪些明顯的思維偏差。這些是最值得教師關(guān)注的教學(xué)問題，也是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下構(gòu)建智慧課堂時要首先解決的教學(xué)問題。

不少教師在構(gòu)建智慧課堂時并沒有充分領(lǐng)會到這一教學(xué)模式的內(nèi)核，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用也不夠充裕。例如，在《不規(guī)則物體的體積》的學(xué)習(xí)中，有的教師如下展開對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用：教師把練習(xí)題上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，在第二次課堂上，教師只是在第一次上傳的基礎(chǔ)上增加相應(yīng)的資料，忽略了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他功能。另外，教師往往忽略了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上的學(xué)習(xí)記錄以及交流，查閱學(xué)習(xí)記錄可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣教師可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔助。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的效用非常廣，其中可利用的資源也十分豐富全面。教師要基于這種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境對于課堂教學(xué)有更充分的挖掘，要注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和知識掌握程度的關(guān)注，多在網(wǎng)絡(luò)空間中了解學(xué)生真實的知識掌握水平，了解學(xué)生的知識漏洞和不足。這些是教師后續(xù)的教學(xué)中要有意識加以強(qiáng)化的地方，只有做好這種查漏補(bǔ)缺的工作，學(xué)生的知識體系才會清晰完整。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)方式

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不僅極大地豐富拓寬了原有的課堂教學(xué)資源，更重要的是它改善了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織模式，改變了知識呈現(xiàn)的方式，而這些因素往往會直接決定智慧課堂的教學(xué)質(zhì)量。有些數(shù)學(xué)知識較為靈活，一些特定的數(shù)學(xué)問題在解答時對于學(xué)生思維的靈活性有較高要求。對于這類教學(xué)問題，需要教師的教學(xué)指導(dǎo)模式相應(yīng)也更加新穎有效，要能夠透過有效的教學(xué)指引給予學(xué)生思維上的引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生在不斷活躍思維的前提下有效獲知教師講授的知識點，吸收知識的同時充分掌握所學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)，這才是智慧課堂背景下要取得的收獲。

比如，一次“數(shù)的組合”的教學(xué)中，需要解決的問題是1、2、3如何組合成不同的兩位數(shù)。這是一個非常靈活的教學(xué)知識點，教師要合理的構(gòu)建教學(xué)展開形式，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生理解吸收這部分內(nèi)容。為了引起學(xué)生的注意，可以通過故事的形式展開教學(xué)，這樣更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搜尋教學(xué)資源，可以引入這樣的故事：同學(xué)們，今天老師為大家?guī)砹?只可愛的小動物，你們看它們是誰呀？（邊說邊貼出動物頭像：小刺猬、小鴨、小雞）小刺猬、小鴨和小雞三個好朋友今天準(zhǔn)備到企鵝博士家去做客，可是剛走了一半路，突然下起雨來，它們?nèi)齻€只有小鴨和小雞帶了傘，小刺猬沒帶傘，怎么辦呢？這個故事情境立刻吸引了學(xué)生的注意力，大家紛紛思考起了教師提出的問題，進(jìn)入到問題情境中。這種教學(xué)設(shè)計思路能夠很好的避免直接呈現(xiàn)問題學(xué)生理解上的障礙，故事情境學(xué)生接受起來會輕松很多，相應(yīng)的，思維也會更加活躍，這自然可以為知識教學(xué)的實效帶來提升。

三、拓寬課堂學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間一個最顯著的優(yōu)越性便是，它可以提供大量課本中沒有的教學(xué)資源素材，能夠讓課堂教學(xué)的范疇與維度有明顯提升。這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一個優(yōu)勢，但是，能否充分利用這些已有資源營造智慧課堂，這則對于教師的教學(xué)理念和模式提出了要求。不少教師并沒有充分發(fā)揮出這些輔助資源的實際效果，教學(xué)過程形式化色彩濃厚，對于網(wǎng)絡(luò)空間的各種功用也沒有進(jìn)行深度開發(fā)。這些實存的教學(xué)問題很值得我們思考，教師必須結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的特性設(shè)計針對性更強(qiáng)的教學(xué)展開模式，給予學(xué)生合適的教學(xué)引導(dǎo)啟發(fā)，這才是智慧課堂的體現(xiàn)。

有一些很典型的對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用不當(dāng)或者不充分的范例，分析這些教學(xué)例證可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中的一些典型問題。如，在《圓的面積》的學(xué)習(xí)中，有的教師僅是復(fù)制教材上的習(xí)題以及相關(guān)內(nèi)容到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，這樣就使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用過于形式化，與傳統(tǒng)的教學(xué)沒有本質(zhì)區(qū)別。在實施教學(xué)工作時，教師采取的教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)沒有結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點進(jìn)行合理設(shè)計，教師不善于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他教學(xué)工具，這些問題經(jīng)常會發(fā)生。在這樣的背景下會使得網(wǎng)絡(luò)空間資源的利用率不高，造成了資源浪費。教師要經(jīng)常對于自己的教學(xué)行為和方式進(jìn)行反思，尤其是要發(fā)現(xiàn)自己的一些低效教學(xué)行為，并且積極做出更正革新，這樣才能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的價值，能夠更好地實現(xiàn)智慧課堂的打造，更深入地培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)科能力。

（作者單位：江蘇省阜寧師范學(xué)校附屬小學(xué)）