摘 要：詞匯的學(xué)習(xí)在電子英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用不言而喻，職業(yè)院校學(xué)生單詞記憶的狀況比較堪憂，本文分析了目前學(xué)生在電子詞匯記憶策略中存在的問題和現(xiàn)狀，介紹了四種主要的詞匯記憶策略途徑，指導(dǎo)學(xué)生高效率、有意義的記憶單詞，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)詞匯量，提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 電子英語(yǔ) 詞匯記憶

一、研究背景

電子領(lǐng)域是一個(gè)更新?lián)Q代十分迅速的領(lǐng)域，出現(xiàn)越來越多的新產(chǎn)品和新器件，各種新術(shù)語(yǔ)不斷涌現(xiàn)，導(dǎo)致各種新詞大量出現(xiàn)。學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)可以閱讀一些設(shè)備的英文說明書和外文資料，從而掌握本行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和與學(xué)生專業(yè)掛鉤，提升學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力成為英語(yǔ)教學(xué)的核心。但是，職業(yè)院校的學(xué)生掌握電子英語(yǔ)詞匯的習(xí)得情況并不樂觀。主要原因是學(xué)生對(duì)詞匯記憶策略的運(yùn)用較少。

國(guó)外的一些語(yǔ)言學(xué)家。例如Luppesca和Day等人研究了閱讀與詞匯學(xué)習(xí)之間的關(guān)系， 認(rèn)為大量的閱讀有益于詞匯知識(shí)質(zhì)的提升和量的擴(kuò)展[1]。鑒他們的研究成果，本文就電子英語(yǔ)詞匯記憶的策略進(jìn)行探討：1）學(xué)生電子英語(yǔ)詞匯記憶策略存在的問題和現(xiàn)狀;2）電子專業(yè)詞匯記憶策略的有效途徑

二、電子英語(yǔ)詞匯記憶策略中存在的問題和現(xiàn)狀

專業(yè)英語(yǔ)（English for Specific Purposes， 簡(jiǎn)稱ESP）是具有特定用途的著重于某一特定領(lǐng)域的實(shí)用性英語(yǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在特定環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的能力。職業(yè)院校學(xué)生詞匯掌握較差主要是因?yàn)闆]有充分的運(yùn)用電子英語(yǔ)詞匯記憶的策略。1）電子英語(yǔ)詞匯量較大且單詞長(zhǎng)而生澀，學(xué)生沒有掌握語(yǔ)言的規(guī)律和專業(yè)英語(yǔ)的詞匯特點(diǎn)，記憶起來比較困難。2）學(xué)生專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)策略意識(shí)淡薄，學(xué)不得法，偏向于語(yǔ)音拼讀和死記硬背等單一的機(jī)械記憶單詞的方法。3）學(xué)生不愿意動(dòng)腦思考，不在已有知識(shí)上對(duì)信息進(jìn)行加工編碼。

三、電子英語(yǔ)詞匯記憶策略的有效途徑

1.詞塊聯(lián)想記憶策略。

組塊（chunking），是由美國(guó)心理學(xué)家米勒（Miller）和塞爾弗里奇（Selfridge）在1950年提出，把單個(gè)信息組成更大的單位，即chunk（組塊）[2]。研究表明將單詞分為語(yǔ)塊，通過新舊知識(shí)聯(lián)想方式，可以有效地指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。例如：ode作為一個(gè)詞塊，可以理解“極”，那么di-前綴表示“二，雙”，所以diode 就是二極管的意思;electro-詞塊表示“電”，electrode就是“電極”的意思;學(xué)生通過這個(gè)網(wǎng)狀圖，可以把相關(guān)的詞聯(lián)想起來記憶，而且還可以擴(kuò)大專業(yè)詞匯量和掌握了一定猜詞的能力。

2.圖視記憶策略。

由于經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的限制，學(xué)生對(duì)電子技術(shù)方面的相關(guān)概念沒有接觸過，缺乏一定認(rèn)識(shí)，故而承載這些信息的詞匯單靠言語(yǔ)解釋很難在學(xué)生頭腦中形成清晰的印象，但借助于實(shí)物、圖片和視頻等非語(yǔ)言手段可以幫助學(xué)生加強(qiáng)理解并記憶[3]。學(xué)生認(rèn)為根據(jù)電路圖等實(shí)物圖片來記憶專業(yè)詞匯比機(jī)械記憶有趣生動(dòng)，能達(dá)到事半功倍的效果。如圖Fig.2，在學(xué)習(xí)unit7 Circuit Elements（《電工電子專業(yè)英語(yǔ)》第2版）時(shí)，教師通過PPT展示電容、電阻和電感的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯（capacitor、resistor和inductor），學(xué)生視覺得到?jīng)_擊，有利于內(nèi)化單詞的學(xué)習(xí)，并達(dá)到以后的熟練運(yùn)用。

3.詼諧趣味記憶策略。

由于受母語(yǔ)思維的影響，大部分學(xué)生喜歡利用中文相似的發(fā)音來記憶單詞[4]。例如gas （該死）;另一方面在學(xué)習(xí)較長(zhǎng)新單詞的時(shí)候，把單詞分成幾部分，設(shè)計(jì)成一句話有趣的話來進(jìn)行單詞的記憶，例如： resonance（諧振），re（又、再）+so（這樣）+nance（諧音“弄死”）=“再這樣我就弄死你”。研究也表明利用單詞的音、形、義，編寫成學(xué)生容易理解和記憶的語(yǔ)句，有助于學(xué)生牢記并運(yùn)用專業(yè)詞匯。

4.情景記憶策略。

通過生活實(shí)例、講故事和崗位實(shí)習(xí)等方式學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯比較好。在真實(shí)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)單詞對(duì)你記憶單詞的幫助比較大。例如：教師在課堂上講授實(shí)例故事：Jack在墻上做什么？一名中國(guó)留學(xué)生想裝電話，于是給電話公司打了個(gè)電話，電話公司的職員讓他先找到插座（jack），學(xué)生以為職員要跟名叫（jack）的人說話，于是回答‘There is no Jack here.職員聽了很不解，就問：There is no jack on the wall？（墻上沒有插座？）學(xué)生回答道：whats jack doing on the wall？（杰克在墻上做什么？）出現(xiàn)上述交流障礙的原因在于學(xué)生只知道Jack是人的名字，卻不知道jack還可以指用于插電話而安裝在墻上的插座。通過這個(gè)有趣的故事，學(xué)生對(duì)jack作為“插座”的意。學(xué)生們對(duì)學(xué)到的詞匯掌握得較準(zhǔn)確， 印象也較深刻， 學(xué)習(xí)興趣很濃。

結(jié)語(yǔ)

在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，使學(xué)生根據(jù)自己的情況和專業(yè)特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言的規(guī)律，有意義地利用實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)行積極準(zhǔn)確的猜測(cè)，高效率的記憶專業(yè)詞匯，除了本文提到的四種英語(yǔ)詞匯記憶策略的途徑，還有其他的學(xué)習(xí)策略，如上下文語(yǔ)境猜詞策略、循環(huán)記憶策略等，學(xué)生有效地選擇合適的詞匯記憶方法或者綜合運(yùn)用記憶策略，實(shí)現(xiàn)專業(yè)詞匯記憶的有趣性和娛樂性，減輕機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)，達(dá)到有效記憶的目的，并能熟練運(yùn)用在專業(yè)文獻(xiàn)閱讀中。

參考文獻(xiàn)

[1]All en， V. F. Techniques in Teaching Vocabulary [M ]. Oxford： O UP， 1983.

[2]宋德生.組塊效應(yīng)及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（9）：23-25.

[3]程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[4]楊廷君，李躍平.英語(yǔ)詞匯聯(lián)想式教學(xué)法：理論與實(shí)踐[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社科版，2007（1）：222-225.

作者簡(jiǎn)介

榮彩虹（1978.06.21—），女，山西人，英語(yǔ)碩士，講師，專業(yè)：電子英語(yǔ)教學(xué)，現(xiàn)工作單位：深圳第二高級(jí)技工學(xué)校。