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新課程下“自主評閱”式作文教學(xué)模式初探

2017-06-11 12:07楊振華
新一代 2017年6期
關(guān)鍵詞:合作探究分組教學(xué)模式

楊振華

摘 要:“自主批閱”式模式是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、分小組自批自閱為主要操作方式的一種作文教學(xué)模式,它以培養(yǎng)學(xué)生的寫作基本功、綜合分析能力、語言表達能力、鑒賞評價能力、邏輯思維和形象思維能力、團體協(xié)作能力為目的,以最終達成高考作文“基礎(chǔ)等級”和“發(fā)展等級”之能力要求為落腳點,使學(xué)生在自主、合作、交流、探究的批閱和評價中掌握寫作要領(lǐng)、激活寫作靈感、激發(fā)寫作興趣、提升寫作技能。

關(guān)鍵詞:分組;作文評閱;合作探究;教學(xué)模式;師生角色

一、“自主評閱”式作文教學(xué)模式教學(xué)程序

“自主批閱”作文教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生經(jīng)過小組內(nèi)批閱、小組間探究、全班共同交流,確認目標定向,進行深入的探究活動。在該模式教學(xué)中,教師的“導(dǎo)引點撥”與學(xué)生的“交流探究”在教學(xué)結(jié)構(gòu)上呈多線互動狀態(tài),主要有四個環(huán)節(jié):

(一)分組批閱,組內(nèi)交流

批閱小組按寫作能力的好、中、差三個層級搭配組建,每組四位同學(xué)、四篇作文,輪換作業(yè),每篇至少下四條批語,旁批、眉批越細越好。組員的第一輪批閱,必須對書寫、標點、錯別字、語病做出批注或給予修改;第二輪開始,可從立意、行文思路、布局謀篇、語言特色、表達方式、表現(xiàn)手法、描寫手段等七大板塊十幾個方面選擇性評價。評價者在評語之后簽名以便作者對口交流。

(二)組內(nèi)推薦,組際交流

批閱結(jié)束之后,組內(nèi)交流評價結(jié)果,挑選優(yōu)、缺點較突出者,隨意指定一個記錄員,整理交流意見,進入組際交流環(huán)節(jié)。組際交流以相鄰的三到四個小組為一個大單元,核準推選典例,確定中心發(fā)言人,以備全班交流。

(三)推選典例,班級交流

該環(huán)節(jié)要占用一個半課時,由中心發(fā)言人、外組同學(xué)、作者等就本案例的優(yōu)劣得失、修改策略各方面展開多線交叉式分析、質(zhì)疑、探究、解答,最終誘發(fā)個性化見解或達成共識。

(四)教師點評,學(xué)生積累

教師點評重在引領(lǐng)和疏導(dǎo),以期激活學(xué)生寫作的多向發(fā)散思維,切忌一錘定音式結(jié)論。

二、“自主評閱”式作文教學(xué)模式下的師生角色

(一)教師的角色

1.教師由灌輸者成為合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,批閱過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上的教師下批語和學(xué)生看批語,將讓位于“師生互批互學(xué)”,彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

2.教師從作文批語的定論者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主互動的引導(dǎo)者。新課改要求教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者以及各種能力和富有積極個性的培養(yǎng)者。新教材模塊中提供了許多需要學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上發(fā)揮其功能的內(nèi)容,教師只需在適當(dāng)?shù)臅r候根據(jù)每個小組的特點,指導(dǎo)他們?nèi)绾胃玫夭僮?,指?dǎo)他們怎么樣更好地發(fā)揮自己的特長,進行互補以達到最佳的效果。

3.教師由過程的評價者成為評價的組織者。新課程下“自主批閱”模式要求教師由評價者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主批閱、自主評價的促進者。教師應(yīng)該把全班學(xué)生的集體評價、小組評價放在首要位置。同時,也應(yīng)針對學(xué)生個體的差異采用靈活的導(dǎo)引方法。

(二)學(xué)生的角色

1.學(xué)生是批閱、評價的主人。自主評閱培養(yǎng)和強化學(xué)生交流探究的自主意識,營造一種自主學(xué)習(xí)的氛圍。最終使學(xué)生具備較強的學(xué)習(xí)獨立性,發(fā)揮主動探究、獲取知識的能力,同時獲得獨立思考、獨立表達、獨立解決問題的能力。

2.學(xué)生是課堂的構(gòu)建者。建構(gòu)主義認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得??梢姡瑢W(xué)生是信息加工的主體,是認知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象。

3.學(xué)生是合作者。在作文教學(xué)中,許多問題并不是個體可以自動解決的,為了尋求最佳解決方案,就需要多項合作和交流。合作的過程是個體對獨立學(xué)習(xí)的再認識、再提高,是對獨立學(xué)習(xí)成果的反思、融化、應(yīng)用。

4.學(xué)生是實踐者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體,必然是學(xué)習(xí)的實踐者。教師是組織者、引導(dǎo)者,學(xué)生則應(yīng)是學(xué)習(xí)的實踐者和體驗者。

三、對本模式及效果的評價

(一)更重視過程

學(xué)生參與研究的過程,諸如批閱方式、批語設(shè)置、典例整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等,重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。

(二)更具有靈活性

該教學(xué)模式更強調(diào)靈活運用。正因為強調(diào)過程體驗,強調(diào)應(yīng)用,所以評價是彈性而靈活的,能更多地給學(xué)生以選擇的權(quán)利和自由。

(三)有利于實現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

(四)有利于實現(xiàn)作文乃至語文教學(xué)的民主化、科學(xué)化和個性化

(五)有利于實現(xiàn)作文教學(xué)的五個轉(zhuǎn)變

本教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的自主、主動的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索和自我發(fā)展,強調(diào)學(xué)習(xí)者要逐漸形成穩(wěn)定、積極、進取的學(xué)習(xí)心態(tài),注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性。和傳統(tǒng)的作文教學(xué)比較,我們認為,“自主評閱”式教學(xué)模式有利于實現(xiàn)作文教學(xué)的“五個轉(zhuǎn)變”,即:由接受式向研究性轉(zhuǎn)變,由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變,由情緒化向情感化轉(zhuǎn)變,由被動型向主動型轉(zhuǎn)變,由個體化向合作化轉(zhuǎn)變。作文評閱方式的轉(zhuǎn)變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作興趣,能幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性品質(zhì)。

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