胡孔銀

寫作教學(xué)既是重點，又是難點，但是，我們語文老師常常將視角聚焦在作文技法的指導(dǎo)和作文成果的講評上，很少能將視角聚焦在學(xué)生寫作心理上。長此以往，這就忽略了作為寫作的主體——學(xué)生的心理感受，因而，寫作教學(xué)的高耗低效就是不爭的事實了。于是，寫作教學(xué)成了語文教學(xué)的瓶頸，成了一道始終難解的奧賽題。本文擬從“關(guān)注學(xué)生的寫作心理”的視角去探尋寫作主體的奧秘，為語文老師的寫作指導(dǎo)提供一些參考。

寫作教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理

單就學(xué)生而言，他們是活生生的人，有著豐富的心理情感。他們在寫作中可能會有焦慮心理，如怎么寫、寫什么、寫得不好怎么辦、寫的材料會不會被人嘲諷等；也可能會有期待心理，如自己總是期待能得到老師的關(guān)注，得到同學(xué)的贊賞，得到他人的表揚，甚至期待能讓別人多讀、期待能夠發(fā)表等；也在可能會有……

關(guān)注寫作心理，其實質(zhì)就是站在學(xué)生的立場上去重構(gòu)自己的寫作教學(xué)內(nèi)容；關(guān)注寫作心理，其精髓就是要尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位和教師點撥釋疑的主導(dǎo)作用；關(guān)注寫作心理，其核心就是善于從心理學(xué)的視角去激活學(xué)生的寫作動機及寫作活力。下面，筆者就寫作指導(dǎo)實踐中幾種典型的寫作心理進行分析討論，進而找到因勢利導(dǎo)的參考對策。

關(guān)注焦慮心理，釋放寫作壓力

寫作焦慮，在學(xué)生心中是一種普遍的存在，看看學(xué)生在寫作中咬筆琢磨、冥思苦想的狀態(tài)就可想而知。更何況，許多學(xué)生都把作文當(dāng)作最后一項不得不完成的作業(yè)來做。顯然，“寫作”儼然已成為不少學(xué)生的心理負擔(dān)，內(nèi)心的焦慮和作文的壓力幾乎讓他們“度日如年”。

學(xué)生對寫作產(chǎn)生焦慮的心理源自哪里呢？一是源自寫作材料的缺失。有些學(xué)生拿到作文題目后，不知道自己該寫什么，不能將寫作的題目與自己的生活經(jīng)驗建立起有效的聯(lián)系，從而造成了寫作焦慮。二是源自寫作材料的曝光。有些學(xué)生十分擔(dān)心自己所寫的內(nèi)容被他人看到而影響了自己的形象，從而給自己帶來不必要的麻煩。三是寫作技法的缺失。近些年來，受片面理解新課改的影響，不少語文教師不敢講寫作技法，從而導(dǎo)致學(xué)生寫作成了“隨心所欲”而沒有了章法，學(xué)生即使胸有成竹也難流暢成文，內(nèi)心的糾結(jié)與焦慮，旁人實在是難以知曉和體會。

照亮寫作的天空，驅(qū)散焦慮的陰霾，這正是廣大語文教師的責(zé)任。語文教師需要解決好兩個問題，方能讓焦慮魂飛魄散——幫助學(xué)生解決寫什么、怎么寫的問題。一是幫助學(xué)生解決寫什么的問題。主要是喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗。在這一點上，教師千萬不要越俎代庖，而要在自主學(xué)習(xí)與互動交流中讓孩子找到寫作的素材。二是幫助學(xué)生怎么寫的問題。這應(yīng)當(dāng)特別注意兩點：①訓(xùn)練學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識，教給學(xué)生結(jié)構(gòu)材料的方法，即如何將自己所寫的幾個不同的材料按一定的線索結(jié)構(gòu)在一起，進而達到串文成篇的目的；②要訓(xùn)練學(xué)生的中心意識，從細節(jié)突出中心、描寫強化中心、材料選擇襯托中心等角度，不斷幫助學(xué)生建構(gòu)起突出中心的意識和方法，進而達到解決怎么寫的問題。只要寫什么和怎么寫這兩大問題能夠得到一定程度上的引導(dǎo)點撥，學(xué)生的生活經(jīng)驗和寫作經(jīng)驗得到喚醒，學(xué)生的寫作焦慮便會自動消除，取而代之的則是寫作的愉悅感；而這種愉悅感會幫助學(xué)生建立起寫作的自信，引發(fā)大腦及神經(jīng)的沖動，刺激起學(xué)生的寫作思維的發(fā)散，寫作就變得容易多了。

關(guān)注期待心理，引發(fā)寫作活力

任何學(xué)生都希望能在班集體中實現(xiàn)自己的存在價值，都希望自己的寫作能得到他人的關(guān)注和認同，都希望自己的寫作能得到他人真誠無私的幫助和指導(dǎo)……這些寫作期待，既是寫作主體對寫作成果的一種心理需求，也是語文教師對寫作教學(xué)的有利資源，如果能因勢利導(dǎo)，順勢而教，一顆顆寫作新星必定能冉冉升起。

關(guān)注期待心理，那就是要根據(jù)學(xué)生的真實期待，引導(dǎo)學(xué)生在寫作上投入更大的精力去琢磨和梳理。為此，語文教師不妨從以下幾個方面著手引導(dǎo)：一是要有作后評講上的認同感。也就是，在作后評講中，對學(xué)生寫作上的點滴進步，可以采取認同式的、公開式的表揚、分析和賞識，讓學(xué)生真正體會到寫作的進步和樂趣，在此基礎(chǔ)上，再挑一兩點最值得改進的問題進行點拔和指導(dǎo)，讓學(xué)生認識到自己的寫作需要改進和提升的。二是要有體驗成功的陣地。寫作成就感永遠是學(xué)生寫作動機的最佳刺激方法。因而，公開張貼作文、班級范讀作文、編輯班級作文小報、網(wǎng)絡(luò)空間（QQ日志、QQ群、微信群、班級博客等）發(fā)表作文、報刊推薦發(fā)表作文等，都會成為學(xué)生期待心理的有效陣地，并且能夠讓學(xué)生為了自己的“讀者粉絲”而產(chǎn)生持續(xù)的寫作沖動。三是要有管理寫作的激勵體系。單就寫作而言，建立起班級寫作的激勵機制，有助于強化寫作的期待效應(yīng)，當(dāng)“寫作積分卡、寫作信貸銀行、寫作對對碰”等成熟的管理策略實施以后，學(xué)生對寫作成功的期待就會更加強烈，教師對寫作期待的引導(dǎo)和點撥就會更加有效，持續(xù)的有層次感的良性刺激會讓學(xué)生對自我實現(xiàn)的價值追求不斷提升。比如：先只是追求能得到老師的表揚，后來可能會提升為能夠在一定范圍內(nèi)發(fā)表，再后來可能提升為主動型寫作的價值追求等。

教師的認同、成功的體驗和激勵的機制，既能對學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生的心理期待進行有針對性的回應(yīng)，又能及時產(chǎn)生新的教師期待效應(yīng)，從而引爆學(xué)生的寫作活力。

關(guān)注“套作”心理，跳出模仿圈子

“套作”，簡單地講，就是套用他人的作文來寫自己的作文。學(xué)生在寫作遇到困難時，他們常常會去看看別人是怎么寫的，別人寫的是什么，與自己的作文任務(wù)有接近感時，他們常常會套用進自己的寫作中去，因而，“套作”成為學(xué)生較為習(xí)慣的習(xí)作方式。其實，“套作”本來也是一種學(xué)習(xí)寫作的方式，只是許多學(xué)生在“套作”的運用上只管“套”而未“作”，久而久之，便失去了創(chuàng)作的原動力、表達力和生活的共鳴感，剩下的便只是“套”了，這種習(xí)作模式得不到有效矯正，會導(dǎo)致學(xué)生寫作模仿上走進死胡同，失去了寫作原創(chuàng)的生命力。

關(guān)注“套作”心理，如何解套而作，作為語文教師要在作前指導(dǎo)上花些心思。首先，要指導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的“套作”意識。即引導(dǎo)學(xué)生知道哪些是可以模仿的，哪些是不可以模仿的，如名篇名著的語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)特點、材料類型等是可以學(xué)習(xí)的，但不宜生搬硬套，把自己套上一圈別人的枷鎖，禁錮了自己的思維，僵化了自己的動力。其次，要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。讓學(xué)生戴上廣角鏡看生活，既要關(guān)注到生活中的大事小事，更要關(guān)注生活中人物的內(nèi)心世界和情感天空，如此才能做到“廣開言路”“原創(chuàng)表達”。最后，要喚醒學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗。教師要善于從已經(jīng)學(xué)習(xí)的語文課文或作文經(jīng)典中的習(xí)作經(jīng)驗指導(dǎo)作文。說到底，其實“套作”心理也是一種寫作焦慮。而化解“套作”心理，最本質(zhì)的方法就是要幫助學(xué)生學(xué)會舉一反三，遷移升華，要引導(dǎo)學(xué)生將教材、范文中的習(xí)作亮點化用為自己的習(xí)作經(jīng)驗，從而幫助自己跳出習(xí)作模仿的圈子，實現(xiàn)“借殼上市”的目標(biāo)。

關(guān)注自閉心理，指引合作方向

寫作自閉心理，其實質(zhì)就是割斷了寫作交流的紐帶，把自己變成了一位孤獨的寫作表達者。這里所說的寫作自閉，主要表現(xiàn)在兩點：一是寫作的整個過程缺乏與人的交流，錯失了在交流中學(xué)習(xí)寫作的機會；二是把寫作與閱讀割裂開來，認為寫作就是寫作，與閱讀無關(guān)，或者閱讀就是閱讀，與寫作無關(guān)，錯失了在閱讀中提高寫作的機會。

破解寫作自閉心理，教師的主導(dǎo)性作用要發(fā)揮得更加明顯?？晒┙處煵捎玫姆椒ㄖ饕校孩賯€別輔導(dǎo)法，即教師與學(xué)生一對一的交流，既能拉近師生的距離，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，又能面對面地開展作文指導(dǎo)，直指作文的要害，從而讓學(xué)生感受到老師對他的信任和鼓勵，培養(yǎng)起學(xué)生對作文的信心以及作文交流的習(xí)慣；②小組作文法，具體可以采取小組流水作文（共用一個作文本組員輪流寫作）、三人共寫作文（組員按寫作、修改、審定分工共同完成一篇作文）、作文朋友圈（把自己的作文曬在自己的朋友圈中征求意見）等形式，讓學(xué)生們敢于曬自己的作文，樂于改同伴的作文，從而形成多向互動機制，增強寫作的活力；③讀寫結(jié)合法，即引導(dǎo)學(xué)生閱讀美文名著，以寫批注、寫書評、寫推薦語、寫體會等形式，讓學(xué)生們將寫作與閱讀建立起聯(lián)系，這樣既積累了閱讀的厚度，又沉淀了寫作的深度。

由此看來，寫作指導(dǎo)，既是一門技法課程，更是一門心理課程，語文教師要學(xué)會細心觀察，及時洞察到學(xué)生的寫作心理，因勢利導(dǎo)，及時介入，引導(dǎo)學(xué)生樹立起寫作的信心，激活學(xué)生的寫作潛能，幫助學(xué)生體驗到寫作的成功，進而讓作文指導(dǎo)課真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界。

（作者單位：四川省廣安實驗學(xué)校）