沈小平

在音樂教學(xué)中，如果學(xué)生們長時(shí)間傾聽音樂，教師過度介紹作品的創(chuàng)作背景、內(nèi)容形象以及作者生平，把重點(diǎn)放在分析曲式結(jié)構(gòu)和作品題材上，那么學(xué)生們就會有一種“被學(xué)習(xí)”的無奈，甚至對學(xué)習(xí)音樂失去興趣。究其根本，是學(xué)生們沒有真正參與到音樂課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)造活動中來。音樂教學(xué)如何從“馭人之術(shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺扇酥馈?，一個重要的思路就是以課程理念超越教材，超越課堂，超越教師。必須回歸音樂課程的邏輯起點(diǎn)，去反思音樂學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式等諸多問題。站在課程的高度審視初中生音樂學(xué)習(xí)，就有可能突破制約音樂教學(xué)改革的瓶頸。

音樂學(xué)習(xí)主體考量

在初中音樂教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)生學(xué)習(xí)主體被遮蔽、遺忘或缺席的現(xiàn)象。一些教師從“自我”視角出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，沒有關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，音樂教學(xué)由此出現(xiàn)高耗低效。如對于音樂欣賞教學(xué)，教師要精講，避免贅言表達(dá)，要將時(shí)間留給學(xué)生聽音樂，理解作品內(nèi)涵，體會音樂所表達(dá)的情感。

例如：教學(xué)蘇少版初中音樂八年級下冊《你是這樣的人》，在學(xué)生基本掌握了歌曲的旋律、節(jié)奏后，筆者讓學(xué)生聽賞合唱曲、聽賞戴玉強(qiáng)的演唱，并啟發(fā)思考：“歌曲中沒有出現(xiàn)人名，你猜是指誰？你心中有這樣的人嗎？如果有，請講一講。歌曲表現(xiàn)了怎樣的情感？”學(xué)生們在聽賞中產(chǎn)生了情感共鳴，他們被歌曲的深情演繹所感動。接著，筆者讓學(xué)生展開主題閱讀，了解《你是這樣的人》是大型電視藝術(shù)片《百年恩來》的主題歌，引導(dǎo)學(xué)生講述有關(guān)周總理的事跡，如為中華之崛起而讀書、徹夜的工作、一件襯衫、十里長街送總理、聯(lián)合國降半旗等。然后，讓學(xué)生輕聲跟著音樂哼唱、帶詞演唱，嘗試用自己設(shè)計(jì)的力度、速度和音色變化來表現(xiàn)歌曲的情感，最后欣賞并朗誦《周總理，你在哪里》，升華學(xué)生的情感。由于本課教學(xué)充分尊重了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的能動性，因而學(xué)生演唱歌曲時(shí)更加深情飽滿，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容考量

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，教師忠實(shí)于課程內(nèi)容，教材中有什么就教什么，沒有的內(nèi)容就很少涉獵。有時(shí)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容過于呆板，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會走神、發(fā)呆。這是因?yàn)榻處熁煜艘魳氛n程知識與音樂教材知識，將音樂教材知識誤認(rèn)為是課程知識。音樂課程知識是對音樂基本要素的感受力，如高低、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、和聲等；音樂教材知識是具體歌曲的調(diào)式、節(jié)拍、旋律等。顯然，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的是課程知識。但教學(xué)中。教師唯教材現(xiàn)象屢見不鮮。誠然，教材是核心教學(xué)資源，但卻不是唯一資源，更不能被奉為圭臬。有時(shí)，教材只是音樂教學(xué)的一個樣本、一個用具、一個引子。

基于此，筆者在教學(xué)中將音樂節(jié)奏緩慢輕靈的歌曲和充滿活力的歌曲作為教學(xué)素材，將深度的旋律和緊湊的歌曲作為鑒賞素材。例如：由于學(xué)生們喜歡流行音樂，所以筆者在教學(xué)中會挑選一些風(fēng)格不同、表現(xiàn)形式不同的音樂作品，讓他們多角度地展開學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的樂感。根據(jù)學(xué)生的審美現(xiàn)狀，著眼于學(xué)生的身心發(fā)展，可選擇《怒放的生命》《少年壯志不言愁》進(jìn)行教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生體會樂曲的豐富內(nèi)涵和所表達(dá)的思想感情。應(yīng)該說，課程內(nèi)容的拓展讓學(xué)生突破了既有的教材框架，學(xué)生運(yùn)用已有的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)知，其音樂核心素養(yǎng)得到了發(fā)展。

在音樂教學(xué)中，教師不必對教材頂禮膜拜，要消除教材的權(quán)威主義，關(guān)注學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，重視學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感受。要樹立音樂課程開發(fā)意識，以音樂課程目標(biāo)為指引，適時(shí)適地發(fā)掘課程資源，整合、補(bǔ)充、刪減甚至另起爐灶，進(jìn)而創(chuàng)造更適合學(xué)生發(fā)展、更匹配學(xué)生學(xué)情的音樂課程。

音樂學(xué)習(xí)方式考量

在音樂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師經(jīng)常將教學(xué)設(shè)計(jì)得繁復(fù)多樣，過度運(yùn)用多媒體手段去詮釋音樂，過度運(yùn)用文學(xué)的腳本去解釋音樂。這樣的教學(xué)削弱了學(xué)生對音樂的感知與實(shí)踐，剝奪了學(xué)生自由思考和理性探索音樂的機(jī)會。音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，將教學(xué)建于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，揣摩學(xué)生已經(jīng)理解了什么，需求什么，理性對待學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)認(rèn)知方式?；趯W(xué)生、理解學(xué)生、順應(yīng)學(xué)生，思考學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”“學(xué)到怎樣的程度”等。

例如：在教學(xué)蘇少版初中音樂八年級下冊《川江船夫號子》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《黃河船夫曲》，對此類作品旋律高亢、節(jié)奏鏗鏘等有了比較深刻的感受?！洞ń蛱栕印酚伞捌剿栕印薄吧蠟┨栕印薄捌疵栕印薄跋聻┨栕印钡?首不同的號子連綴而成，不同的勞動條件對應(yīng)著不同的號子特點(diǎn)。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生從速度、節(jié)奏、力度和旋律等方面精心聆聽，體會船夫號子的音樂特質(zhì)：“平水號子”速度慢、節(jié)奏自由，表現(xiàn)了江面的寬闊、水流平緩；“上灘號子”速度快、律動短，表現(xiàn)水流急、浪濤涌；“拼命號子”的快速、節(jié)奏緊湊、律動短促，對應(yīng)著上灘的水急、浪高，條件險(xiǎn)惡；“下灘號子”的節(jié)奏性相應(yīng)減弱，表現(xiàn)了勞動強(qiáng)度的減弱。此外，學(xué)生們還從曲風(fēng)、節(jié)奏、音色等方面比較四川民歌《川江船夫號子》和陜北民歌《黃河船夫曲》，感受到南方船夫號子與北方號子之間的差異，對兩個音樂作品都有了理性的認(rèn)識。

結(jié)束語

站在課程的高度審視初中音樂教學(xué)，筆者認(rèn)為，重要的是尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)、音樂學(xué)習(xí)需求出發(fā)，采用適合學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式，對接學(xué)生與音樂課程，讓學(xué)生與音樂課程始終處于積極的互動之中，真正還學(xué)于生，讓學(xué)生主動適應(yīng)課程、進(jìn)而創(chuàng)生課程！

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（作者單位：江蘇省如皋初級中學(xué)）