周懿

新時代的基礎教育課程，對于英語教學來說提出了新的要求，“核心素養(yǎng)”的標準和要求成為人們所關注的重點，也成為教育界所關注的重要內容。各個學科都在對核心素養(yǎng)進行深入研究，從中探索提升教學質量的路徑。對于小學英語教學來說，其正是學生培養(yǎng)良好英語學習習慣、構建英語知識觀的重要時期，更加需要注重核心素養(yǎng)的教學研究，通過基于核心素養(yǎng)的“多元目標英語”的教學探索，讓學生的學習能力提升，讓學生的學習質量得以優(yōu)化。

文化融入，深厚積淀

英語作為一種外來語言，具有深厚的外國文化底蘊。這就讓很多學生在學習英語的時候，難以真正融入其中。加上英語與我國漢語學習的差異，造成很多學生英語學習極為困難。因此，教師在注重核心素養(yǎng)教學的時候，要注重融入西方文化，只有通過文化的融入，才能讓學生對英語的學習產生親近感，從根基上對英語學習產生濃厚的興趣，這樣學生的學習能力才能提升。

例如：在進行譯林小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas教學的時候，筆者便將西方的圣誕節(jié)文化融入其中，這樣既滿足了學生對于圣誕節(jié)的好奇心，還讓學生增強了英語學習的興致。筆者將課堂布置成西方傳統(tǒng)的圣誕節(jié)樣子，還特意購置了圣誕樹，讓學生先在課前寫心愿小卡片，課上再將自己心愿小卡片懸掛圣誕樹上。之后，通過講圣經故事的形式讓學生了解耶穌的誕生，從而知道“圣誕”一詞的由來。通過這種文化移植的方式，學生們對于英語的認識感慨頗深，有的同學說：“I really know the origin of Christmas.”有的同學說：“ I have become more and more curious about the study of English.”還有的同學說：“I want to read the English version of the Bible.”很多學生在課下還會去閱讀相關的內容，這樣對于知識的填充起到了推動作用。

通過英語了解世界各國的優(yōu)秀文化，對于學生的身心健康成長和知識的補充都非常有益。因此，融入文化內容、填充學生文化背景，應當是英語教學中非常重要的組成部分。

思維認知，知識重建

英語的學習并不單純是知識的學習，更是一種學習能力的培養(yǎng)，是一種思維的構建。尤其在小學英語學習階段，教師更需要注重培養(yǎng)學生的英語學習思維，注重讓學生在頭腦中對于知識進行系統(tǒng)架構。學習離不開思維能力的培養(yǎng)，這也是核心素養(yǎng)的重要內容。

例如：在進行譯林小學英語四年級上冊Unit 7 How much？教學的時候，筆者便通過思維導圖的方式來幫助學生對知識進行梳理，讓學生通過思維導圖的直觀感受，逐漸培養(yǎng)起英語學習的嚴密邏輯思維能力。標準首先給學生展示的是一個日常生活中會見到的“市場”，在市場琳瑯滿目的“商品”面前，學生進行自主選購。學生要想將“商品”買回家，就需要支付相應的現(xiàn)金，自然而然的，學生便會想到對商品進行“詢價”?！癏ow much？”作為一種日常應用英語形式，很自然地被學生應用。通過思維導圖對所展示的不同商品，讓學生對商品的類別有所認識，對英語單詞的學習不斷強化。

除了邏輯思維，學生還需要具備創(chuàng)造性思維、批判性思維等多種思維能力，而這更需要教師予以關注，并在進行核心素養(yǎng)教學的過程中予以重視。通過各種思維能力的培養(yǎng)，讓學生的聽、說、讀、寫等能力得到提升，英語應用能力得到提高。

語言應用，思想溝通

英語作為一種語言的學習，其根本目的在于應用。然而，由于中文與英語應用的差異性較大，學生們在日常生活中難以形成良好的應用氛圍。如何讓學生對英語進行更加靈活的應用？如何讓英語走入學生的生活？這些問題逐漸引起廣大教師的關注。培養(yǎng)學生的英語應用能力同樣是核心素養(yǎng)，也是英語教學所關注的重點。

例如：在進行譯林小學英語三年級下冊Unit 4 Where's the bird？教學的時候，筆者便通過情景教學的方式，把生活中所遇到的各種情景呈現(xiàn)在課堂教學之中，讓學生們逐漸形成應用英語的習慣。筆者讓學生模仿在院落中遇到可愛的麻雀的場景，通過場景的創(chuàng)建和教師的引導，讓他們使用英語對其進行描述。學生們在表演的過程中表現(xiàn)非常好。有的學生說：“Where is the bird？”“It's on the roof.”有的學生說：“This bird is so cute.”還有的學生說：“Let's bring it home.”“No， it belongs to the sky.”通過此類場景的表演，很多學生在生活中遇到類似情景時，往往會浮現(xiàn)出情景表演的畫面，英語不自覺地就會脫口而出，應用英語的頻率也在逐漸增加。

應用能力的培養(yǎng)是英語教學的根本目的，也是核心素養(yǎng)教學的重中之重。只有真正讓學生使用英語進行溝通，英語學習的目標才幾近于完成。因此，教師要注重將生活中的所見所聞引入課堂教學中，讓學生通過趣味課堂的構建，做到英語“信手拈來”。

主體教學，信心鑄就

課堂教學不應當成為教師表現(xiàn)的“主戰(zhàn)場”，而是應當將“接力棒”轉交給學生，讓學生在課堂舞臺上盡情發(fā)揮自己所能，盡力表現(xiàn)自己所長。堅持主體教學，讓學生在課堂教學中展現(xiàn)自己的才華，培養(yǎng)學生的學習信心，同樣應當成為核心素養(yǎng)教學所關注的重點。只有學生具有英語學習的信心，其學習之路才會越來越順暢，才會越來越平坦。

例如：在進行譯林小學英語六年級上冊Unit 2 What a day！教學的時候，并沒有簡單地讓學生跟著筆者對單詞進行模仿跟讀，也沒有讓學生對文章進行簡單粗略的閱讀；而是讓他們組成小組，說說自己的一天是如何度過的，說說對自己的期望和要求。面對與自己年齡相仿的同伴，學生的心扉得以打開。有的同學說：“I hope every day is a great day for me.”有的同學說：“I hope that through hard work， I have more exciting every day.”同學們還在彼此的認同感中尋找到了努力的方向，通過結伴學習的方式，提升了英語學習效率。

主體教學，能夠讓學生發(fā)揮自身學習的主動性，能夠讓學生的學習更加自覺自愿，能夠讓學生建立起學習的目標，通過一點一滴的努力，提升英語學習的自信心。因此，將其納入到核心素養(yǎng)教學的規(guī)劃體系中，是對核心素養(yǎng)教學的完善。

結束語

當前，不斷發(fā)展的經濟社會對于人才的要求，更加看重綜合能力。通過核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提升學生的學習能力，則可以讓學生的綜合素質突飛猛進。傳統(tǒng)的教學往往注重學習內容和方式的提升，而現(xiàn)代化的教學更加注重學生能力和身心健康。只有讓學生的發(fā)展更加全面，才能夠讓學生的英語學習以及其他學科的學習質量得到提高，才能夠讓學校所培養(yǎng)的人才為社會所需、所用，才能夠讓英語教學的終極目標得以實現(xiàn)。教師要注重對核心素養(yǎng)教學目標進行研究，在英語教學中注重挖掘其中的核心素養(yǎng)內容，提升學生英語學習的質量，以多元化的教學方式培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學）