李平

雨過天晴，父子倆在花園散步，兒子突然發(fā)現(xiàn)許多螞蟻在搬運食物，便問父親：“螞蟻最喜歡吃什么？”父親微笑著，沒有回答，返身回屋，為螞蟻準(zhǔn)備了6種食物（大米、白菜、月餅、咸蛋、蘋果、牛肉干），然后放到花園里螞蟻比較多的地方，看看它們到底喜歡哪種？父子倆耐心地等著螞蟻來聚餐?？吹皆嘛炆吓罎M了螞蟻，兒子高興地喊道：“呵呵，螞蟻最喜歡月餅啊！”“月餅是甜面食，那螞蟻到底是喜歡甜食，還是面食呢？”兒子提出了第二個問題，父親仍舊微笑著，沒有回答。兒子想了一下，興致勃勃地跑回家找來糖塊（甜食）、月餅（甜面食），饅頭（面食）來進(jìn)行第二輪實驗。一會兒，糖塊上聚集了許多螞蟻，“呵呵，原來螞蟻也是Sweettooth（喜歡甜食）?。　毖芯拷Y(jié)論：螞蟻最喜歡甜食。

這是上海華東師范大學(xué)龐維國教授在講授《以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)策略》一課時，講述的他和兒子之間發(fā)生的一件趣事。

在我看來，這就是我心目中理想的課堂：有愛觀察善于提問的學(xué)生，有循序善誘注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的老師?！皩W(xué)起于思，思源于疑，疑解于問?！边@句話告訴我們：問題才是引導(dǎo)課堂上學(xué)生善思的好渠道。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面，強調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看成是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面，通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

對于問題教學(xué)，我在教學(xué)中也曾實踐過。在課堂上，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生積極提問。每講一篇課文，我都要求學(xué)生針對課文提出5個問題，然后在學(xué)習(xí)小組中討論，最終歸納、集中成3個問題。每個學(xué)習(xí)小組輪流選派一名同學(xué)在全班交流，說說為什么提出這3個問題，小組的其他成員進(jìn)行補充，其他同學(xué)則可以提出質(zhì)疑。

為了鼓勵學(xué)生提問的積極性，我還特別設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：每節(jié)語文課，我都會采納學(xué)習(xí)小組提出的問題，被采納的學(xué)習(xí)小組都會有一些獎勵。為了留下懸念，只有在上課時才公布結(jié)果。每個同學(xué)、每個學(xué)習(xí)小組都特別期待，希望老師能采用他們的問題。每當(dāng)我在課堂上公布結(jié)果時，總能看到他們歡呼雀躍的樣子，這不僅僅是為了一個獎品，更重要的是它讓學(xué)生們產(chǎn)生出一種學(xué)習(xí)的滿足感、成就感。

在課堂上，我鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：“老師期待著你提出獨特的問題?！薄澳阌胁煌庖妴幔磕阃馑恼f法嗎？”“你的觀點是什么？”“這個問題很好，引發(fā)了大家的思考。”“你不同意老師的觀點，表明你很有思想?！泵抗?jié)課我都要選出一名“質(zhì)疑之星”。在我們班流行著這樣一句話：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！?/p>

小學(xué)低年級學(xué)生，知識面窄，認(rèn)知能力有限，因而提出的問題往往比較淺顯，甚至幼稚，有些問題可以說根本就不是問題。這個時候就需要教師的引導(dǎo)。首先，要教給學(xué)生提問的方法，尋找問題的來源。在學(xué)生初期提問時，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，通過對詞句的理解提出問題，進(jìn)而對文章的題目提出問題，在提問的過程中讓學(xué)生明白：題目是文章的眼睛，通過題目可以看到隱含在文章中的許多內(nèi)容。接下來，對文章的內(nèi)容進(jìn)行提問。如在學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一課時，有的同學(xué)就提出了這樣的問題：“面包店老板的態(tài)度前后為什會有這么大的變化？”而這一個問題恰好是貫穿全文揭示文章主旨的問題。再如作文課，要求寫一件事，表達(dá)爸爸媽媽對你的愛。作文交上來后，我把每個同學(xué)的作文題目通過大屏幕展示出來，讓同學(xué)們讀一讀，他們很快發(fā)現(xiàn)了問題：作文的題目過于單一，全班有將近一半的同學(xué)以“媽媽的愛”為題。余下的以“爸爸的愛”“媽媽的嘮叨”居多。我讓學(xué)生重新給作文寫題目，并適當(dāng)進(jìn)行點撥。不久，許多豐富多彩的題目躍然紙上：“紅燒肉里的愛”“心中的上帝”“愛是一盞明燈”“最熟悉的聲音”“有爸爸就有溫暖”“潤物無聲”……

兩年來，以注重學(xué)生提問，以培養(yǎng)學(xué)生提問能力為主的課堂教學(xué)確實取得了一定的成效。它激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，活躍了課堂氣氛。但同時也伴生一些困惑：為什么在課堂上還有一些孩子把提問當(dāng)作任務(wù)來完成？有些問題的提出真的是他們所不懂的嗎？出現(xiàn)這種情況的原因是什么？

龐維國教授在《以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)策略》的講座中，明確指出制約學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題有四個因素：是否具有主動探究問題的習(xí)慣和好奇心；是否具有充分的相關(guān)背景知識；是否投入足夠的時間深入考慮問題的實質(zhì)及其已有的答案；是否具有一定的發(fā)散思維能力。明白了這一點，我在想：當(dāng)有些孩子還不具備這些能力的時候，作為教師的“我”應(yīng)該做些什么？

新課改所提倡的優(yōu)質(zhì)教育就是追求問題為紐帶的教育。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。這種新課程的理念，要求我們教師必須關(guān)注學(xué)生提出問題和質(zhì)疑問題。

但如何通過有價值的問題來引發(fā)學(xué)生的思考和探索？在課堂上、生活中我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題呢？還需要我們進(jìn)一步的思考和實踐。

總之，課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁。課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提，如果我們設(shè)計的問題能達(dá)到龐維國教授所倡導(dǎo)的“能用于引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；用于引導(dǎo)學(xué)生的深入思考；用于檢驗所學(xué)內(nèi)容的掌握情況；用于引導(dǎo)、遷移、應(yīng)用；用于激發(fā)生成、創(chuàng)新”，那么，我們就能“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造，我們的課堂就一定有效而精彩。

（作者單位：廣東省深圳實驗學(xué)校）