蔡粦

以人為本，關(guān)注人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是學(xué)校德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。以人為本，其基本要義就是肯定和強(qiáng)調(diào)人在社會(huì)事件發(fā)展中的主導(dǎo)作用與主體地位。它是一種價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)教育領(lǐng)域尤須落實(shí)人本理念。中小學(xué)德育工作的基本任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生成為熱愛祖國(guó)、具有社會(huì)公德、文明行為習(xí)慣、遵紀(jì)守法的公民。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，不斷提高他們的思想覺悟。筆者認(rèn)為：學(xué)校德育工作可以從以下幾個(gè)方面踐行以人為本的理念。

尊重學(xué)生是前提

以人為本，意味著尊重學(xué)生人格，尊重人、解放人、依靠人和一切為了人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。以人為本的科學(xué)發(fā)展觀已滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。不傷害學(xué)生的自尊心，如不體罰、變相體罰學(xué)生，不辱罵學(xué)生，不當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生，不冷落學(xué)生，不羞辱和嘲笑學(xué)生。美國(guó)教育家約翰·杜威說過：“希望得到尊重是人類天性中最深刻的沖動(dòng)。”蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的尊嚴(yán)，是人類最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心，就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量。”

譬如，劉達(dá)是四年級(jí)的學(xué)生，可是他平時(shí)在校的各種表現(xiàn)，包括課堂上的各種惡搞動(dòng)作，課后不間斷地吵鬧、打架等，已經(jīng)讓班主任和各科任老師頭疼不已。這天，班主任又把他領(lǐng)到我的辦公室。看著他憤憤不平、臉上卻還掛著委屈淚水的樣子，我心里不禁一酸。在激動(dòng)的班主任離開后，我了解了事情的經(jīng)過：課間上，他不小心將水瓶里的水，倒在了前面男同學(xué)的校服上，濕了衣服的男同學(xué)完全不接受他的道歉，隨手就給他一拳頭，他也不服氣地回他一拳頭……在我問他“你覺得自己有沒做錯(cuò)”時(shí)，他仍然很激動(dòng)地說：“可是我馬上就向他道歉了呀！他還打我！同學(xué)們總是瞧不起我，都不跟我玩，都說我讀書不會(huì)，還說我是壞小孩！”說完，他竟忍不住號(hào)啕大哭起來。

是的，平常的他似乎沒心沒肺的，但在他那顆幼小的心靈深處，其實(shí)是多么渴望被人尊重啊！尊重學(xué)生作為“人”的一切權(quán)利，從人性出發(fā)是教師實(shí)施教育的道德底線。守住了這條底線，方能找到開啟學(xué)生心扉的鑰匙。

賞識(shí)、關(guān)愛是基礎(chǔ)

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育工作是一項(xiàng)“愛心工程”；一切都是為了學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)；德育工作要以“愛”字當(dāng)頭；教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)……這一切教育理念，都是“以人為本”的體現(xiàn)。堅(jiān)持以人為本，就是要求我們做一位富有愛心的教育工作者，公平地善待每一位學(xué)生。

由于學(xué)生存在諸如智力、情感、家庭背景等個(gè)體差異，以至于不是每個(gè)學(xué)生都顯得那么優(yōu)秀。面對(duì)“后進(jìn)生”“問題生”，教師除了要發(fā)揮聰明才智和工作技巧以外，還要求具有恒心和耐心，做到不疏離、不放棄每一位學(xué)生，用欣賞的眼光看待學(xué)生。美國(guó)心理學(xué)家威廉·杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美?！比欢覀?cè)趯?duì)“優(yōu)秀生”寵愛有加的同時(shí)，往往忽視了坐在教室某個(gè)角落乃至經(jīng)常站在教室外面旁聽的“差生”。要知道：他們也一樣需要陽光，他們更渴望得到老師的賞識(shí)，每個(gè)孩子都有愉快成長(zhǎng)的權(quán)利。

在六（三）班講完“共筑美好家園”的思想品德教學(xué)內(nèi)容后，我讓學(xué)生們?cè)谡n堂上用事先準(zhǔn)備好的紙、筆，描繪出屬于自己理想的“家園”。在我來回巡視期間，平常的“好動(dòng)小子”林翔此刻竟顯得無比安靜，只見他時(shí)而埋頭繪畫，時(shí)而用嘴咬著筆端，左手還使勁地?fù)项^，時(shí)而專注地凝望著窗外的藍(lán)天白云……還是第一次見他如此專心致志。于是，我不動(dòng)聲色地走過去。一看，哇！陽光照耀下，一幢金碧輝煌的小別墅格外顯眼，別墅前還有一個(gè)大大的游泳池，池里有一個(gè)小男孩在快樂地游泳，他的游泳動(dòng)作被“好動(dòng)小子”描畫得栩栩如生。臨近下課時(shí)，我把他的畫展示給同學(xué)看，同學(xué)們一陣高聲驚贊。我在大力表揚(yáng)他繪畫才能的同時(shí)，還對(duì)他能對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致入微的觀察給予了極大贊許。在表揚(yáng)與贊許聲中，“好動(dòng)小子”抿著嘴，低下頭，靦腆地笑了！

一個(gè)月后，班主任興高采烈地告訴我——“好動(dòng)小子”已不再像以前那般好動(dòng)，不管課內(nèi)、課外，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度都端正了許多，各科的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了起色……

人文關(guān)懷體現(xiàn)在細(xì)微之處

我們的學(xué)生是有血有肉、有思想情感的人，學(xué)校育人工作應(yīng)盡可能彰顯人性，使我們的教育富有“人情味”。班主任小李對(duì)自己班上的“冷漠高才生”陳雪苦惱不已：她非常懂事，各科成績(jī)非常優(yōu)秀。但由于父親犯法坐牢，母親改嫁，剛出生不久的她就一直和年邁多病的奶奶相依為命。或許是受父親事件的影響，陳雪從小到大都沉默寡言，性格也顯得很孤僻，對(duì)班上的事務(wù)更是漠不關(guān)心。

一次，我在街上，看到陳雪蹲在自家門前正溫柔地?fù)崦恢恍」罚彀瓦€湊近小狗的耳朵邊上耳語不停，小狗也和她顯得很親昵?；氐綄W(xué)校，我把這個(gè)溫馨的畫面告訴了小李，并鼓勵(lì)他從陳雪對(duì)小狗的一顰一笑中看出她是有一顆仁愛之心的好孩子；她不應(yīng)活在父親的陰影下，要想走出這團(tuán)陰影，除了可以跟小動(dòng)物們玩耍、對(duì)話外，更應(yīng)該勇敢地走近同學(xué)們，和同學(xué)們一起玩耍、交流；而且，她的成績(jī)那么優(yōu)秀，同學(xué)們都會(huì)很希望能和她成為好朋友的。一段時(shí)間后，我在操場(chǎng)上值日，以前見到我都要繞道而行的陳雪，竟然主動(dòng)走到我跟前，畢恭畢敬地向我敬了個(gè)隊(duì)禮：“老師好！”

教育是一項(xiàng)持續(xù)的、對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的行為。以人為本的德育思想，就是要求教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、塑造學(xué)生健康的人格為基本目標(biāo)，為學(xué)生的身心健康著想，為學(xué)生的未來著想，對(duì)學(xué)生的前途負(fù)責(zé)。

尊重學(xué)生身心發(fā)展與需求

在多年的班主任工作和學(xué)校德育管理工作中，通過不斷地學(xué)習(xí)和反思，我深刻體會(huì)到：在教育過程中，教師必須站在理解和對(duì)話的平臺(tái)。人是靈魂的載體，人與人之間心靈的溝通和理解至關(guān)重要。只有善于理解生命，尊重生命，才能真正達(dá)到與學(xué)生情感的交流、心靈的契合，同時(shí)也得到學(xué)生的理解。然而，我們很多時(shí)候卻把理解當(dāng)成了剝奪和占有，把學(xué)生當(dāng)作工具加以控制和操縱，忽視了學(xué)生的主體意識(shí)和情感體驗(yàn)。

班主任小陳這天憂心忡忡地跟我說，班上有對(duì)學(xué)生“早戀”了。經(jīng)調(diào)查：這倆學(xué)生平時(shí)并不怎么交往，座位也離得比較遠(yuǎn)。只是有一次放學(xué)時(shí)，男生阿廣將自己的傘借給了沒帶傘的女生阿寧，自己卻被淋成了“落湯雞”。阿廣的這一舉動(dòng)感動(dòng)了阿寧，也打開了她的情愫。在距離產(chǎn)生美的驅(qū)動(dòng)下，我和班主任小陳商量著將他倆座位編在一起，讓兩人同桌。果不其然，漸漸地，同桌的兩人產(chǎn)生了口角，之前對(duì)對(duì)方的好感也蕩然無存，兩人“早戀”的問題不攻自破。

早戀是令眾多家長(zhǎng)、老師感到頭痛的棘手問題。在許多家長(zhǎng)和老師看來，青少年學(xué)生的早戀是苦果，是無心上學(xué)的表現(xiàn)，無法理解更難以接受他們的行為。未成年人因家長(zhǎng)、老師干涉自己的早戀而出現(xiàn)極端行為的事件偶有發(fā)生。事實(shí)一再告訴我們：處理早戀問題，首先是不要反應(yīng)過度，很多時(shí)候青少年的早戀僅限于青春期孩子相互間的好奇和好感；其次是要站在未成年人的角度看問題，家長(zhǎng)、老師要了解青春期學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，盡可能理解并走進(jìn)他們的情感世界；在不“大驚小怪”和“理解”的基礎(chǔ)上，最后就是正確引導(dǎo)。然而，我們往往是在大驚小怪甚至“嚴(yán)打”的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)的。

堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是學(xué)校德育工作的立足點(diǎn)和歸宿。一切教育行為都要從人本出發(fā)，以是否有利于學(xué)生身心健康，是否有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是否有利于學(xué)生知識(shí)、能力等綜合素質(zhì)的提高為標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)我們的工作。只要我們本著這個(gè)宗旨，善待每一位學(xué)生，我相信一切問題都將迎刃而解。

參考文獻(xiàn)

廣州市廣外附設(shè)外語學(xué)校.人本與生本：管理與德育的雙重根基[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2013.

（作者單位：廣東省惠州市惠城區(qū)仍圖中心小學(xué)）