蔣凱+陳益軍
摘 要:開展科學、有效的體育校本教研對推動學校體育教育、教學工作有非常重要的作用。本文基于作者對體育校本教研的理解,從體育校本教研的教研對象、教研主體和教研實踐三個方面進行闡述、分析,形成開展體育校本教研的基本策略。
關鍵詞:校本教研;對象;主體;實踐;分析
中圖分類號:G633.96 文獻標識碼:A 文章編號:1005-2410(2017)05-0056-02
體育校本教研是基于學校的體育教研,是以學校的體育教學活動為教研對象的研討活動。體育教師是體育校本教研的主體。促進學生、教師、教研組、學校體育共同發(fā)展是體育校本教研的目的。有效地開展體育校本教研對提升教學質(zhì)量、提高教學水平、完善學科建設、打造學校體育特色等有非常重要的推動作用。但是,要發(fā)揮體育校本教研的這些作用,校本教研的有效性是前提。那么,如何才能確保我們所開展的校本教研科學有效,體現(xiàn)校本化?本文確定了開展校本教研的三個步驟:確定教研對象、構(gòu)建教研主體、教研活動的實踐,并依此對三個步驟進行闡述、分析。
一、體育校本教研的研究對象
確定研究對象是開展體育校本教研的重點,也是開展體育校本教研的難點,同時也是確保體育校本教研有效性的最關鍵因素。首先,體育校本教研研討的對象要體現(xiàn)校本化。對于體育教師來說,最能體現(xiàn)我們學校教育教學工作的就是我們的常態(tài)教學。常態(tài)教學的規(guī)律特征,以及教學中出現(xiàn)的問題,這就是我們開展校本教研主要的研究對象。
1.從常態(tài)教學的規(guī)律特征看
(1)常態(tài)教學具有教學連續(xù)性的特征,是落實單元計劃最主要的途徑。根據(jù)這一特征,體育校本教研可圍繞“單元計劃的構(gòu)建”進行。具體的教研對象包括“單元計劃的制訂與規(guī)范”“單元計劃落實的有效性”“技術、體能、運用三維策略下的單元計劃構(gòu)建”等。
(2)常態(tài)教學中,教師一般都承擔著多個班的教學,因此,同一教學內(nèi)容的重復教學是教學的常態(tài)。教師在教學中的教學手段、語言表達、動作示范、組織調(diào)動等沒有達到預期的效果,可以在下次課迅速得以改進;或者教師可通過備課,針對某一點的教學預設多種手段,在多次課上進行不同嘗試,從而獲得改進教學的最佳方式。根據(jù)常態(tài)教學的這一特征所衍生出的校本教研對象包括“‘同課重構(gòu)教學模式意義的探究”“教學目標預設的有效性”“教材的重點、難點解讀”“教學手段的開發(fā)”“教學語言的規(guī)范”“教師技能的發(fā)展”“教學密度的分析”等。
(3)教師的教學對象固定,對學生的學情了解都很清晰,可以根據(jù)個體差異選擇合適的教學手段,制定公平、合理的評價標準有效促進全體同學的發(fā)展。因此,開展相關主題的教研具有重要意義。具體的教研對象包括“分層教學的實際運用”“合作學習的方式探究”“根據(jù)個體差異制定合理評價標準”等。
(4)對于一些班級較多的學校,同一年級的體育教學往往由多位老師承擔。這一現(xiàn)象對教學起到了一定的促進作用,也存在一些問題。從作用看,教師間可共享教學資源、教學經(jīng)驗,共同探討教學中存在的問題,便于“同課異構(gòu)”“同案各施”等教學模式的研討。從問題看,不同教師對學生的評價標準存在差異,教師間如何協(xié)調(diào)考核方案和評價標準,也是教師開展校本教研的重要對象。
2.從常態(tài)教學中出現(xiàn)的一些問題看
(1)常態(tài)教學中,教師課務量大,教學實效性受到教師體能、精力等方面的約束。在教學的熱身、課課練、放松等環(huán)節(jié)實現(xiàn)內(nèi)容化、系列化,不僅能減輕教師在教學中的精力消耗,也能確保教學的實效性,同時還能讓同學們掌握更多方法。因此,“熱身活動的系列化探究”“課課練的系列化探究”“放松活動的內(nèi)容化探究”等是我們校本教研的重要對象。在初、高中的體育教學中,體育中考和體質(zhì)健康標準相關項目的練習占據(jù)了許多的教學時間。有效處理教學與中考、體標的關系,不僅能確保教學的有序進行,也能促進學生在中考項目和體標項目上的能力發(fā)展。因此,校本教研圍繞“中考內(nèi)容教材化”“體測內(nèi)容教材化”等研討對象開展具有重要意義。在體育教學過程中,學生的運動損傷是常見的問題。如何有效地預防,發(fā)生運動損傷后如何操作,針對這兩點形成制度規(guī)范,形成具體的操作方案,對學生和教師來說是一種重要的保護。因此,校本教研可圍繞“學生上課規(guī)范”“準備活動的規(guī)范性”“教學中的安全措施”“運動損傷的處理方案”等研討對象開展。
(2)陽光體育大課間不僅有助于發(fā)展學生體質(zhì),也是學生緩解學習壓力的重要途徑。過去的大課間是單純做操,如今的大課間是學生在學校的體育生活,是學校校園文化的載體。通過研討“大課間如何激發(fā)學生運動興趣”“大課間的內(nèi)容、形式”“大課間的組織方案”等主題,能有效提升大課間的質(zhì)量,展現(xiàn)學校的特色文化。
(3)校園體育活動、體育比賽是發(fā)揮學生特長、激發(fā)學生運動興趣、展現(xiàn)學校體育文化的重要平臺。對于體育活動、體育比賽的教研,主要體現(xiàn)在活動的組織規(guī)范、活動如何體現(xiàn)學校特色文化,以及活動如何激發(fā)學生的運動興趣、提高學生的參與度等方面。因此,校本教研的對象可確定為“校園體育活動的創(chuàng)新”“體育活動的組織方案和安全預案”“學生參與校園體育活動的多種形式”“集體項目的開發(fā)”“學生裁判員的培訓”等。
最后,體育教師的成長、教研組和學科的建設還需要課程的建設、教育教學的成果等來充實。因此,“校本課程的開發(fā)”“教學研究的主題”“教學資料的整理”“教學經(jīng)驗的總結(jié)”“學科組發(fā)展的規(guī)劃”“教師參加教學比賽的培訓”等都是體育校本教研重要的研究對象。
二、體育校本教研的主體構(gòu)建
在開展體育校本教研活動時,要合理構(gòu)建、劃分校本教研的主體結(jié)構(gòu),根據(jù)體育教師的現(xiàn)有職務或工作的差異進行合理分配,筆者所在學校的體育學科組,原本設有學科組長、備課組長、教科研聯(lián)絡人。為便于清晰地劃分校本教研的主體結(jié)構(gòu),重新構(gòu)建了五個體育校本教研主體:學科組、備課組、科研組、競訓組和教師個人。學科組即傳統(tǒng)的體育組,由學科組長負責,主要協(xié)調(diào)各組工作,以及大課間、校園體育活動的校本教研;備課組由備課組長負責,教研對象包括單元教學計劃、課時計劃、訓練計劃等;科研組由教科研聯(lián)絡人牽頭,主要負責課堂教學、課程開發(fā)、課題研究、教師競賽等校本教研;競訓組一般情況下也由學科組長負責,教研對象包括運動訓練、運動員管理、運動員發(fā)展等;教師個人的校本教研主要體現(xiàn)在教學和訓練的過程中,如教學語言、教學手段、教學組織等。
三、體育校本教研的實踐
從學校體育教育、教學實際出發(fā),確定校本教研對象和合理構(gòu)建校本教研主體是有效開展體育校本教研的前提,是體育校本教研實踐最初的兩個環(huán)節(jié)。在教研主體和教研對象合理搭配的前提下,體育校本教研才能取得實際效果。
體育校本教研的推進也需要借助教研主體以外的力量。各教研主體在開展不同“主題”的校本教研時,還需要結(jié)合其他相關主體共同研討,或是依托其他資源開展教研。比如“大課間組織方案”“學校體育活動、體育比賽的組織方案和安全預案”等主題的研討,學科組需要協(xié)同分管領導、團委、年級組、教育處共同完成;“運動員學習、訓練、生活的保障和管理制度”“運動員學習和專業(yè)發(fā)展指導”等主題的研討,競訓組協(xié)同分管領導、班主任,甚至學生家長共同完成,可取得更好的研討成果;“課題研究”可依托學校教科室,但基于校本教研的科研不能脫離學校,必須圍繞學校的教育、教學工作?!靶1菊n程開發(fā)”要結(jié)合學校體育特色,或根據(jù)學校發(fā)展的需要進行。如筆者所在學校要求各學科組開發(fā)三層四類(三層:正心明志、博雅和美、求真敏慧;四類:興趣特長、知識拓展、雅趣生活、職業(yè)技能)校本課程。在這一前提下,對“校本課程開發(fā)”的教研要圍繞學校頂層設計思路,再結(jié)合學校體育特色進行深入。
大多數(shù)與教學相關的校本教研主題的研討還需結(jié)合先進的教學理念和教學要求。筆者近幾年參加的教研活動的主題涵蓋了“教學設計的規(guī)范”“常態(tài)課教學‘七個一要求的解讀”“技術、體能、運用三維策略下的單元計劃的構(gòu)建”“中考內(nèi)容教材化的探究”“田徑教材的重點、難點解讀”等。這些主題源自學校體育教學、常態(tài)體育工作中,與許多校本教研主題都相關聯(lián)。充分汲取各級教研活動所取得的成果,參照中小學體育課程綱要精神,結(jié)合教學中出現(xiàn)的各類問題開展體育校本教研,對改進教學必將起到實質(zhì)性的作用。
教師個人也是不可或缺的教研主體結(jié)構(gòu)。我們所研討的多數(shù)對象都是教學過程中的問題,或是需要通過教學實踐去驗證。學校體育教學的任務基本是靠教師個人去完成的,而且教師基本都承擔了多個班的教學。因此,教師個人作為校本教研的主體,更能發(fā)現(xiàn)教學中的問題,明確教研的對象,同時也更能解決教學中的問題,取得教研成果。教師個人的校本教研可以是即時發(fā)生的教研,在教學中發(fā)現(xiàn)問題,在課后反思,形成改進方案,在下一次課中實踐,并最終形成經(jīng)驗;也可以是有預設、有計劃的教研,在多次課中去驗證,并最終形成教學成果。此外,教師個人的校本教研同樣需要經(jīng)驗和理念的支撐,要依托其他教師的指導和各級教研活動所傳達的教學要求、教學理念的引領。積極開展個人為主體的校本教研,不僅有助于改進教學、提升教師能力,也能有效促進其他校本教研水平的提升。
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