張雷

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從本質(zhì)上來(lái)講，關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，就是關(guān)注“面向未來(lái)教育要培養(yǎng)怎樣的人”。

一、政治核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

不同要素構(gòu)成的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，是一個(gè)有機(jī)的整體。每個(gè)要素都不是孤立存在的，彼此在內(nèi)容上相互交融、在邏輯上相互依存?！罢握J(rèn)同”，關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)方向和理想信念的確立，也是“理性精神”“法治意識(shí)”“公共參與”之所以有中國(guó)特色的共同標(biāo)識(shí)。“理性精神”，關(guān)乎學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)應(yīng)有的能力和態(tài)度，涉及馬克思主義哲學(xué)及政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等社會(huì)科學(xué)的有關(guān)原理和觀點(diǎn)，也是達(dá)成政治認(rèn)同、形成法治意識(shí)、實(shí)現(xiàn)公共參與的基本條件?！胺ㄖ我庾R(shí)”體現(xiàn)依法行使權(quán)利、履行義務(wù)、捍衛(wèi)尊嚴(yán)的必備品質(zhì)，是“公共參與”的必要前提，也是“政治認(rèn)同”和“理性精神”的應(yīng)然要求?！肮矃⑴c”展示人民當(dāng)家做主的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，是“法治意識(shí)”的必然表現(xiàn)，也是“政治認(rèn)同”和“理性精神”的當(dāng)然行動(dòng)。概而言之，作為公民培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)應(yīng)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素，就是要培養(yǎng)有信仰的中國(guó)公民、有思想的中國(guó)公民、有尊嚴(yán)的中國(guó)公民、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?guó)公民。

二、思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

1.更新教學(xué)理念

教師觀念是否轉(zhuǎn)變到位，是課改成功的關(guān)鍵。要從基于三維目標(biāo)的教育教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變到基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教育教學(xué)觀。三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)是怎樣的關(guān)系？簡(jiǎn)單地說(shuō)，我們的傳統(tǒng)是比較重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，后來(lái)覺(jué)得“雙基”不完整，提出三維目標(biāo)。從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，這是從教書(shū)走向育人這一過(guò)程的不同階段。用簡(jiǎn)單的比喻來(lái)說(shuō)，落實(shí)“雙基”是課程目標(biāo)1.0版，三維目標(biāo)是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版。

2.創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境

（1）真實(shí)而非虛構(gòu)原則

建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：用真實(shí)的情境呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問(wèn)題的工具，從而完成對(duì)新知識(shí)的意義構(gòu)建以及對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。教師要深入觀察學(xué)生的生活，挖掘生活中的教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境，使學(xué)生能真切感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。

（2）復(fù)雜而非簡(jiǎn)單原則

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要具有開(kāi)放性和探索性，對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如：在講述《社會(huì)發(fā)展的規(guī)律》時(shí)可以引用這樣的材料：黨的十八屆五中全會(huì)決定，堅(jiān)持計(jì)劃生育的基本國(guó)策，完善人口發(fā)展戰(zhàn)略，全面實(shí)施一對(duì)夫婦可生育兩個(gè)孩子政策，積極開(kāi)展應(yīng)對(duì)人口老齡化行動(dòng)。這是繼2013年，十八屆三中全會(huì)決定啟動(dòng)實(shí)施“單獨(dú)二孩”政策之后的又一次人口政策調(diào)整。根據(jù)這一政策情境讓學(xué)生參與討論：（1）“全面二孩”政策實(shí)施的現(xiàn)實(shí)條件和意義，體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展的什么規(guī)律？以后是否還會(huì)調(diào)整？其依據(jù)是什么？（2）這一政策的實(shí)施有何經(jīng)濟(jì)意義？有人認(rèn)為二孩生下來(lái)，經(jīng)濟(jì)搞上去，你怎么看？所有這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)都建立在真實(shí)基礎(chǔ)上，而且有一定復(fù)雜性，需要學(xué)生仔細(xì)分析甚至要查閱相關(guān)資料才可能解決。

（3）情境設(shè)計(jì)要體現(xiàn)兩難原則

創(chuàng)設(shè)兩難情境追問(wèn)，可以提升學(xué)生的公民素養(yǎng)。正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國(guó)，社會(huì)發(fā)展的多元化使經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)和文化領(lǐng)域的兩難問(wèn)題層出不窮。例如，在講到價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的時(shí)候，老師引出現(xiàn)在的社會(huì)問(wèn)題：老人跌倒該不該扶？這就面臨兩難選擇。扶與不扶都可能有支撐的理由，但老師最后要引導(dǎo)學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇。面對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象我們應(yīng)該扶，但要注意扶的方式與方法，既承擔(dān)了社會(huì)責(zé)任又保護(hù)了自己的合法權(quán)益。這體現(xiàn)了政治核心素養(yǎng)中的公共參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)有序參與社會(huì)公共事務(wù)和國(guó)家治理，承擔(dān)公共責(zé)任，維護(hù)公共利益，提高踐行公共精神的意愿與能力。

3.要注重活動(dòng)型學(xué)科課程

活動(dòng)型學(xué)科課程不同于活動(dòng)課程，它是課內(nèi)議題活動(dòng)的延伸、拓展和深化，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科內(nèi)的探究性學(xué)習(xí)?！皬膶W(xué)科角度講，要為素養(yǎng)而教（用學(xué)科教人），學(xué)科及其教學(xué)是為學(xué)生素養(yǎng)服務(wù)的，而不是為學(xué)科而教，把教學(xué)局限于狹隘的學(xué)科本位中，過(guò)分地注重本學(xué)科的知識(shí)與內(nèi)容，任務(wù)和要求，這樣將十分不利于培養(yǎng)視野開(kāi)闊、才思敏捷并具有豐富文化素養(yǎng)和哲學(xué)氣質(zhì)的人才”。

三、完善素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中思想品德課堂建構(gòu)還未完成，核心素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也尚未建立。

第一，側(cè)重評(píng)價(jià)解決問(wèn)題。教師可以給出既定的問(wèn)題和材料，對(duì)學(xué)生的思維方式、辯證思維能力、情感態(tài)度等進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)。但是，由于學(xué)生興趣點(diǎn)不同，他們對(duì)內(nèi)容的熟悉程度成為影響評(píng)價(jià)公平性的重要因素。如果僅僅通過(guò)解決問(wèn)題的成功率來(lái)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決能力進(jìn)行評(píng)價(jià)可能并不準(zhǔn)確。要根據(jù)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的表現(xiàn)，以及對(duì)問(wèn)題解決策略的使用情況來(lái)評(píng)價(jià)問(wèn)題解決能力。

第二，側(cè)重考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題的能力。教師可以讓學(xué)生自由設(shè)置問(wèn)題，然后讓他們進(jìn)行探究，教師根據(jù)表現(xiàn)出的邏輯能力和解決問(wèn)題的方式進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。研學(xué)問(wèn)題要著眼“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，另一種是可能的發(fā)展水平，而這兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，挖掘?qū)W生的潛能，使其超越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到一個(gè)較高的水平。

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)重在踐行。我們只有不斷汲取先進(jìn)理論的養(yǎng)分，在教育實(shí)踐中不斷提升自己，既研究本學(xué)科的教學(xué)，又要關(guān)注、研究、把握和落實(shí)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，這樣才會(huì)使師生教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰。

（作者單位：江蘇省高淳高級(jí)中學(xué)）