施杰超

摘 要：本文從課堂的設(shè)計(jì)思路出發(fā)，通過對(duì)課堂教學(xué)中實(shí)際片段的分析，探討如何提升學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的能力及如何在課堂實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”，讓學(xué)生回歸到課堂的本體位置中。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)；研學(xué)；自主探究；梯度引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）5-0007-3

教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”，而教學(xué)應(yīng)是學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。筆者以“機(jī)械能守恒定律”一課為例，談?wù)勅绾卧谡n堂實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”，突破現(xiàn)有課堂教學(xué)中的滿堂灌，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的本真回歸。

1 優(yōu)化課前備課，重視課前導(dǎo)學(xué)

有效的教學(xué)，始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)的過程，每個(gè)老師對(duì)于一節(jié)課的設(shè)計(jì)都是從教學(xué)目標(biāo)開始的，教學(xué)目標(biāo)是教師組織并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。筆者覺得教師在對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要提出4個(gè)問題：（1）教什么？即確定什么樣的教學(xué)目標(biāo)。（2）教多少？即要求學(xué)生學(xué)到什么程度。（3）怎么教？即采取什么樣的課堂形式與教學(xué)策略。（4）教會(huì)了嗎？即如何在課堂上進(jìn)行有效的課堂評(píng)測(cè)。而對(duì)于課堂實(shí)踐如何從師本教育過渡到生本教育，筆者認(rèn)為主要還是從教學(xué)教法上作出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變。

以“機(jī)械能守恒定律”一課為例，在“怎么教”這個(gè)問題上的設(shè)計(jì)是課堂設(shè)計(jì)中最花心思的部分。筆者采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，圍繞導(dǎo)學(xué)案展開課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)并進(jìn)行點(diǎn)撥式教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目的，是為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前思考而非普通的課前知識(shí)點(diǎn)記憶性活動(dòng)，同時(shí)用作課堂教學(xué)的主線，所以它的設(shè)計(jì)尤為重要，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接影響到課堂質(zhì)量。

以下是一份以填空題形式設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)案，筆者將把課堂中使用的導(dǎo)學(xué)案與此預(yù)習(xí)案進(jìn)行對(duì)比分析。

【預(yù)習(xí)任務(wù)】

機(jī)械能概念的理解

以下是課堂設(shè)計(jì)使用的導(dǎo)學(xué)案，其形式以思考題為主。

如圖1所示，光滑圓弧軌道最低點(diǎn)與光滑水平軌道平滑連接，水平軌道右端連接一豎直擋板，輕彈簧右端固定在豎直擋板上，彈簧開始處于自然長(zhǎng)度?，F(xiàn)有一質(zhì)量為m的小球從圓弧軌道的最高點(diǎn)由靜止開始滾下，試分析：

（1）小球從開始下滑到回到最高點(diǎn)的整個(gè)過程中，有幾個(gè)重要階段，每個(gè)階段小球受什么力？各力做正功還是負(fù)功？動(dòng)能與勢(shì)能如何轉(zhuǎn)化？

（2）哪些能可以統(tǒng)稱為機(jī)械能？能通過前面的分析說明理由嗎？

（3）假設(shè)小球通過圖中B點(diǎn)時(shí)的速度是v，你能確定小球在B點(diǎn)的機(jī)械能嗎？求機(jī)械能要注意什么問題？

可以看到兩份學(xué)案都圍繞著教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，但它們對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)以及課前引導(dǎo)的作用一樣嗎？

從第一份預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)中，可以看到其囊括了很多課堂要點(diǎn)，但學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的思維活動(dòng)更多的是對(duì)于課本的閱讀以及答案的篩選抄錄。筆者并不認(rèn)為課前導(dǎo)學(xué)可以簡(jiǎn)單地等同為讓學(xué)生進(jìn)行課前的教材閱讀。如果一個(gè)學(xué)生通過這樣的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，則學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)于機(jī)械能守恒有了記憶性認(rèn)識(shí)，如若先有了答案再在課堂中進(jìn)行探索教學(xué)，原本充滿趣味的教學(xué)活動(dòng)也就變得乏味，學(xué)生的探究性思維也得不到有效的培養(yǎng)及訓(xùn)練。盡管教師在課中仍要引導(dǎo)學(xué)生猜想、推導(dǎo)、論證，但這種過程也只是學(xué)生在已知結(jié)論的前提下而假裝的科學(xué)探究過程。所以，筆者認(rèn)為課前的導(dǎo)學(xué)并非引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的直接獲得，而是引導(dǎo)學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新事物進(jìn)行思考分析，讓學(xué)生在思考中長(zhǎng)智慧，這是培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的一個(gè)關(guān)鍵過程。

2 課中研討交流，注重梯度式引導(dǎo)

課堂實(shí)踐中從“教”向“學(xué)”過渡，更是教師在課堂上從主導(dǎo)者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)中，教師既是組織者，又是引導(dǎo)者，要求教師在課前有一定的課堂預(yù)設(shè)，即對(duì)課堂中學(xué)生可能會(huì)犯的錯(cuò)誤與問題有一定的預(yù)知，同時(shí)對(duì)課堂的控制能力有比較高的要求。

在“機(jī)械能守恒定律”一課中，緊扣導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的具體模型及預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行討論交流。對(duì)于學(xué)生課堂交流的問題，并沒有進(jìn)行如“什么是機(jī)械能”“機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容是什么”之類的直接設(shè)問，而是通過小組討論的形式讓學(xué)生分析模型中能量變化的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)能與勢(shì)能的緊密關(guān)系，有效地使抽象事物具體化。

課堂中，經(jīng)過小組討論模型中的能量變化關(guān)系，學(xué)生可以試著自己總結(jié)機(jī)械能守恒的內(nèi)容。

其中，一組學(xué)生得出了自己對(duì)機(jī)械能守恒的了解：模型中小球能回到最高點(diǎn)，機(jī)械能守恒，小球運(yùn)動(dòng)過程中只有重力與彈力做功，所以對(duì)于只有重力與彈力做功的過程，物體機(jī)械能守恒。學(xué)生通過分析小球的初末運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，說出了自己對(duì)機(jī)械能守恒的看法，這非常值得肯定。教學(xué)中如果學(xué)生的觀點(diǎn)與機(jī)械能守恒定律的描述有出入，這種情況下就需要教師的有效引導(dǎo)，讓其在此問題的研究探討過程中形成正確的理解。

接著，教師提出以下幾個(gè)問題，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行討論研究。

問題①：確定的研究對(duì)象是什么？

問題②：如果以地面為零勢(shì)能面，小球在B點(diǎn)的機(jī)械能是多少？彈簧長(zhǎng)度最短時(shí)，小球的機(jī)械能又是多少？

問題③：小球運(yùn)動(dòng)過程中，機(jī)械能守恒嗎？

問題④：如果把研究對(duì)象確定為整個(gè)系統(tǒng)，機(jī)械能守恒嗎？

學(xué)生非常興奮地投入第二次討論，并對(duì)機(jī)械能守恒有了新的理解：以小球?yàn)檠芯繉?duì)象，小球的機(jī)械能并不守恒，因?yàn)檫^程中有外力（彈簧彈力）對(duì)其做功。如果以小球與彈簧組成的系統(tǒng)為研究對(duì)象，彈簧的彈力就屬于系統(tǒng)的內(nèi)力，所以過程中只有重力做功，則整個(gè)過程機(jī)械能守恒。通過梯度式問題引導(dǎo)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)機(jī)械能守恒定律的理解。

課堂中，學(xué)生經(jīng)歷了研究探討得出結(jié)論及推翻自己的結(jié)論并得出新的見解的過程，對(duì)機(jī)械能守恒定律的理解會(huì)非常深刻。梯度式引導(dǎo)是生本教學(xué)中的重要組成部分，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生討論、交流及分析的能力，另一方面可以巧妙地避免傳統(tǒng)課堂中因?yàn)橹仉y點(diǎn)內(nèi)容過于抽象難以講清、講透的問題。

3 課堂檢測(cè)鞏固，巧妙加問，一題多用

評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，除了要評(píng)價(jià)課堂的呈現(xiàn)方式外，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也是必不可少的。課堂教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)課堂氣氛熱鬧，但學(xué)生并沒有形成牢固的知識(shí)框架，不能很好地將新舊知識(shí)進(jìn)行融合與應(yīng)用。針對(duì)這一問題，一方面需要在板書上突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，以保證熱鬧的討論交流過后學(xué)生能對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理；另一方面，則需要進(jìn)行課堂檢測(cè)，以保證學(xué)生對(duì)于新舊知識(shí)的融合與應(yīng)用。對(duì)于課堂檢測(cè)，選題是關(guān)鍵，選題精妙，不但可以達(dá)到鞏固新知識(shí)的效果，還可以對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧。

在“機(jī)械能守恒定律”一課中，選用課本第71頁(yè)的例題進(jìn)行課堂檢測(cè)，同時(shí)巧妙加設(shè)問題“求小球運(yùn)動(dòng)到最低位置時(shí)，細(xì)繩的拉力為多少”。這不但鞏固機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容，還對(duì)力的分析、向心力等內(nèi)容進(jìn)行了回顧。值得一提的是，一學(xué)生解題時(shí)錯(cuò)把“F-mg=”寫成了“F-mg=mv2”。針對(duì)學(xué)生在解題中的這一錯(cuò)誤，課堂教學(xué)中并沒有對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行直接糾正，而是使用了點(diǎn)撥式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析題中模型，回憶向心力的內(nèi)容及公式，最后學(xué)生恍然大悟，寫出了正確的解題公式。巧妙地利用學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)解題的正確思路歷程，更有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的把握。

4 對(duì)于課堂教學(xué)從“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”的一些看法

課堂教學(xué)實(shí)踐中從“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”，并非簡(jiǎn)單地改變課堂形式，而是從根本上進(jìn)行改變。傳統(tǒng)的師本教育講究對(duì)學(xué)生做題時(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯思維，而教師在生本課堂的設(shè)計(jì)中需要考慮更多、更細(xì)。教學(xué)有法，教無(wú)定法，只有通過不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐，慢慢熟悉積累各種教學(xué)方式方法，面對(duì)學(xué)生實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容的不同才能靈活地進(jìn)行組合，只有這樣才會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)課堂中的“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳懷軍. 談如何把教的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)的內(nèi)容——以磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力一節(jié)的教學(xué)為例[J]. 中學(xué)物理：高中版， 2010（7）：10-11.

（欄目編輯 趙保鋼）