陳葉青

人類的社會(huì)性決定了人們?cè)谏a(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)中必須要進(jìn)行交流與合作，高中生智力的發(fā)展已經(jīng)接近成熟，有一定的從實(shí)踐中提煉理論的邏輯思維能力，同時(shí)人格上也形成了一定的獨(dú)立性，這種獨(dú)立性如果不加以積極的引導(dǎo)，必然會(huì)導(dǎo)致缺乏團(tuán)隊(duì)精神的性格缺陷，從而降低他們未來適應(yīng)社會(huì)的能力。合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織的重點(diǎn)在于“合作”，它是指教師在課堂上可以運(yùn)用分組討論的方式，讓學(xué)生在交流中深入思考，并得出結(jié)論。高中語文是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、邏輯能力、鑒賞能力的一門學(xué)科，在高中語文課堂引入合作學(xué)習(xí)，對(duì)于提高高中生的綜合能力具有重要的意義。

一、小組組建策略和學(xué)習(xí)活動(dòng)開展策略

策略是指開展一項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施方案，有效策略能使活動(dòng)的實(shí)施更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。高中語文合作學(xué)習(xí)的策略主要分小組組建策略和學(xué)習(xí)活動(dòng)開展策略兩個(gè)方面。

1.組建有效的合作學(xué)習(xí)小組。根據(jù)現(xiàn)有的班級(jí)教學(xué)規(guī)模，教師一般根據(jù)學(xué)生成績(jī)，同時(shí)考慮學(xué)生特長(zhǎng)、性格及性別等因素，把班里的學(xué)生分為上中下三個(gè)層次，每組兼顧各個(gè)層次學(xué)生，真正做到異質(zhì)同組，以便更好地促進(jìn)小組成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助。小組的每個(gè)成員都要有明確分工，每個(gè)小組各設(shè)小組長(zhǎng)、材料員、記錄員、檢查員、觀察員及發(fā)言員一名，小組成員的分工可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)隨時(shí)調(diào)整和輪換，其目的是讓小組每個(gè)成員都能發(fā)揮自己的作用，或是參與搜集素材、整合信息、發(fā)表自己的見解，或是記錄討論情況、展示成果，避免小組成員成為合作學(xué)習(xí)的邊緣人。

2.設(shè)計(jì)有效的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇有效的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。開展合作學(xué)習(xí)首先要預(yù)設(shè)合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并不是所有內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)探究。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)如果過于簡(jiǎn)單，諸如找出小說三要素之類簡(jiǎn)單的問題，則根本無須討論；也切忌合作討論的問題難度過大，如討論莊子的哲學(xué)思想之類的跨學(xué)科問題。教師要充分預(yù)設(shè)合作探究的任務(wù)，難易要適中，一般是探討開放性問題，寫作時(shí)構(gòu)思階段也可組織合作學(xué)習(xí)。如《故都的秋》可以讓學(xué)生討論“文中有哪些地方表現(xiàn)出了故都的清、靜、悲涼”。下達(dá)任務(wù)后，要給學(xué)生充足的討論時(shí)間，切忌匆匆收?qǐng)?。合作學(xué)習(xí)，不應(yīng)只是課堂上的點(diǎn)綴，要選擇有效的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采用，才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。教師要防止合作學(xué)習(xí)泛化，比如戲劇教學(xué)，如果整堂課都讓學(xué)生表演課本劇，對(duì)課文內(nèi)容不做任何評(píng)價(jià)，則根本無助于學(xué)生深入理解文本。并不是所有教學(xué)都需要合作學(xué)習(xí)，比如教學(xué)《離騷》，若讓學(xué)生合作探究疏通文義，則學(xué)生根本無法理解那些深?yuàn)W的文言知識(shí)，教讀這些經(jīng)典詩篇應(yīng)該以誦讀為主。

3.完善高中語文合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)應(yīng)試教育，教師看重的是學(xué)生的卷面成績(jī)，學(xué)生之間是一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這種評(píng)價(jià)機(jī)制只會(huì)使得優(yōu)者更優(yōu)、弱者更弱。合作學(xué)習(xí)由個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變成團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)價(jià)也相應(yīng)地由原來注重個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貓F(tuán)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，教師不僅要對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要對(duì)合作學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制還存在很多問題，尚沒有建立一套科學(xué)規(guī)范的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，教師要堅(jiān)持結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)，個(gè)體評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)并重，不僅要評(píng)價(jià)集體成果，而且要對(duì)小組成員的參與態(tài)度、合作能力及語文素養(yǎng)等做出有效評(píng)價(jià)，切實(shí)促進(jìn)小組成員互幫互助，營(yíng)造出小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。

二、將合作朗讀法應(yīng)用于文章朗讀中

在高中語文教學(xué)中，合作朗讀能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中。其主要是將學(xué)生分為不同的角色，然后再對(duì)文章進(jìn)行朗讀。學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，更加容易掌握文章所表達(dá)的思想情感，并加深對(duì)文章的印象。另外，合作朗讀還能夠增強(qiáng)語文閱讀的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，幫助學(xué)生更好地理解文章的含義，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在教學(xué)《歸園田居》這篇文章時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，使學(xué)生主動(dòng)參與其中，接著再對(duì)文章進(jìn)行講解，使學(xué)生了解文章的基本結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟作者所傳達(dá)的思想情感，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《歸園田居》的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)就更為輕松。

三、將合作閱讀法應(yīng)用于文章閱讀中

合作閱讀指的是將學(xué)生分為各個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先學(xué)生需要閱讀相關(guān)的內(nèi)容，接著進(jìn)行小組討論與分析，在這個(gè)過程中讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)。教師在開展合作閱讀活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，這樣才能使學(xué)生更好地進(jìn)行交流與討論、整理與分析。這種方法不僅能夠鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，而且還能使學(xué)生的交際能力得到提升。例如，在教學(xué)《水滸傳》這篇文章時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，以問題的形式讓學(xué)生有針對(duì)性地合作學(xué)習(xí)，如“造成起義失敗的因素有哪些？起義的影響有哪些？”最后教師再進(jìn)行全面總結(jié)。這種方法能讓學(xué)生有針對(duì)性地分析課文的重點(diǎn)，各個(gè)小組的學(xué)生通過相互的交流與討論，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)，給了學(xué)生一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的各種能力全面得到提升。

總之，在高中語文課堂上引入合作學(xué)習(xí)，對(duì)于活躍課堂氣氛、增進(jìn)師生之間的感情，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都有重要的意義。合作學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還能提升學(xué)生的各種能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)該以理論為指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流合作，共同為提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量而努力。

（作者單位：江蘇省儀征市第二中學(xué)）