姜正德

【摘 要】《半截蠟燭》是一篇略讀課文，也是小學(xué)階段唯一的一篇?jiǎng)”?。要讓學(xué)生在短短一節(jié)課里，感受、認(rèn)識(shí)劇本，可以抓住“玄機(jī)”“危機(jī)”“轉(zhuǎn)機(jī)”“生機(jī)”這“四機(jī)”來(lái)探索劇本的秘妙。

【關(guān)鍵詞】劇本教學(xué) 《半截蠟燭》

《半截蠟燭》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）是一個(gè)短小的劇本，反映的是發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間法國(guó)某城市的一個(gè)故事。故事足夠吸引人，但我們更應(yīng)該重視的是，整個(gè)小學(xué)階段，劇本這種文學(xué)形式只出現(xiàn)了這樣一次。如何在短短的一節(jié)略讀課教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生感受、認(rèn)識(shí)劇本？筆者認(rèn)為可以抓住“四機(jī)”探索劇本的秘妙。

一、發(fā)現(xiàn)玄機(jī)——通過(guò)自讀“提示語(yǔ)”，解讀劇本格式的特別

可以在課前布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生自讀課文，對(duì)比發(fā)現(xiàn)：此文與我們之前學(xué)過(guò)的文章有什么不同之處？文中有五處方括號(hào)和25處圓括號(hào)，請(qǐng)大家琢磨它們分別表示什么意思。學(xué)生通過(guò)閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，本文開(kāi)頭就注明時(shí)間、地點(diǎn)、人物，還有舞臺(tái)指示，有臺(tái)詞等。其中方括號(hào)交代舞臺(tái)布景和人物活動(dòng)情況，圓括號(hào)交代人物對(duì)話的姿態(tài)、動(dòng)作和場(chǎng)景氣氛的描述等。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)指出，通常在介紹場(chǎng)景時(shí)采用方括號(hào)的前半個(gè)，此乃劇本寫(xiě)作的一種約定俗成。圓括號(hào)交代人物、舞臺(tái)美術(shù)、環(huán)境、音響、人物上下場(chǎng)以及人物對(duì)話的姿態(tài)、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)和場(chǎng)景氣氛的描述。方括號(hào)與圓括號(hào)中的內(nèi)容，就是劇本寫(xiě)作特有的舞臺(tái)指示。對(duì)于劇本閱讀者來(lái)說(shuō)，舞臺(tái)指示語(yǔ)是文本的重要組成部分，它不僅可以告訴導(dǎo)演和演員如何進(jìn)行舞臺(tái)分割、如何利用演出空間、如何表演的問(wèn)題，更重要的是，它展示了人物行動(dòng)的具體環(huán)境。這個(gè)環(huán)境，既說(shuō)明了劇本故事發(fā)生的自然環(huán)境，也說(shuō)明了劇本故事發(fā)生的時(shí)代背景，它是劇本的主要部分——臺(tái)詞及其所表現(xiàn)的戲劇情境的補(bǔ)充與說(shuō)明，成為我們體察人物、解讀文本的向?qū)А?/p>

所以我們讀劇本，首先要學(xué)會(huì)讀劇本前的舞臺(tái)提示。此時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生再讀舞臺(tái)提示，引導(dǎo)學(xué)生提取出相關(guān)的重要信息：時(shí)代背景——第二次世界大戰(zhàn)；地點(diǎn)——伯諾德夫人家里；時(shí)間——一個(gè)夜晚；主要人物——伯諾德夫人一家和德國(guó)鬼子；人物關(guān)系——伯諾德夫人一家痛恨德國(guó)鬼子……在閱讀過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)舞臺(tái)提示語(yǔ)一般出現(xiàn)在每一幕（場(chǎng)）的開(kāi)端、結(jié)尾和對(duì)話中間，具有語(yǔ)言簡(jiǎn)練、扼要、明確的特點(diǎn)，對(duì)刻畫(huà)人物性格和推動(dòng)、展開(kāi)戲劇情節(jié)發(fā)展有一定的作用。

二、感受危機(jī)——經(jīng)過(guò)梳理故事，探索戲劇結(jié)構(gòu)的緊湊

優(yōu)秀的劇本之所以使人欲罷不能，必須要一口氣讀完方覺(jué)“過(guò)癮”，是因?yàn)閯”颈旧碓O(shè)計(jì)的情節(jié)跌宕起伏，充滿懸念。本課情節(jié)，圍繞藏著秘密的“半截蠟燭”，展開(kāi)了一系列的矛盾沖突。

在教學(xué)中，我們要突出學(xué)生的主體地位，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改變以往教師講、學(xué)生記的單線信息傳遞模式，相信五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的文本解讀能力，讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式自主發(fā)現(xiàn)：劇本中總共出現(xiàn)了哪幾次危機(jī)？學(xué)生通過(guò)梳理故事情節(jié)會(huì)發(fā)現(xiàn)，首先是時(shí)空高度集中。空間就集中在伯諾德夫人家里，時(shí)間就是一個(gè)初冬的夜晚。其次是矛盾尖銳突出，可謂時(shí)時(shí)刻刻存在矛盾，角角落落存在危機(jī)：伯諾德夫人把抵抗組織的秘密放在半截蠟燭里，這是事情的起因；德國(guó)軍官走進(jìn)家里，秘密隨時(shí)有可能被發(fā)現(xiàn)，這是情節(jié)的導(dǎo)火索；“好黑的屋子，為什么不點(diǎn)蠟燭呢？（點(diǎn)燃了那根藏有秘密的蠟燭）”——德國(guó)軍官點(diǎn)燃的哪里只是一根蠟燭，簡(jiǎn)直是點(diǎn)燃了一個(gè)火藥桶，一旦燒到金屬管處，蠟燭就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就會(huì)暴露無(wú)遺，情報(bào)站就會(huì)遭到破壞，他們一家三口的生命就會(huì)受到威脅，他們將面臨的是一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。當(dāng)然，他們沒(méi)有坐以待斃，伯諾德夫人提出蠟燭不夠亮，希望用油燈換蠟燭，可德國(guó)軍官又點(diǎn)燃了蠟燭；杰克提出去柴房抱柴火來(lái)取暖需要用蠟燭被德國(guó)軍官厲聲呵斥?？芍^一計(jì)不成，又生一計(jì)。蠟燭越燃越短，眼看“山窮水盡”，不料“峰回路轉(zhuǎn)”，天真可愛(ài)的杰奎琳提出上樓睡覺(jué)需要蠟燭照明，居然讓德國(guó)軍官“愉快”地答應(yīng)下來(lái)。就這樣在藏與露、守與攻的對(duì)決中，感受到的緊張讓人喘不過(guò)氣來(lái)；就這樣在生與死、成與敗的考驗(yàn)中，體會(huì)到的擔(dān)心令人回不過(guò)神來(lái)。在坐過(guò)山車(chē)般的一波三折中，使人心驚肉跳，讓人拍案驚奇！

由此也可以給學(xué)生以寫(xiě)作方面的啟發(fā)：要寫(xiě)好高潮，可以設(shè)置懸念，使情節(jié)引人入勝；可以安排“逆轉(zhuǎn)”，讓劇情向相反方面突然變化，即由逆境轉(zhuǎn)入順境，或由順境轉(zhuǎn)入逆境，讓情節(jié)的生動(dòng)性和豐富性達(dá)成完美的融合。這樣，作品就既擁有扣人心弦的藝術(shù)力量，又擁有發(fā)人深省的思想深度。

三、尋求轉(zhuǎn)機(jī)——認(rèn)真研究懸念，體驗(yàn)劇本情節(jié)的跌宕

如果說(shuō)前面的梳理都是考慮故事情節(jié)，即重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明白這個(gè)劇本“寫(xiě)了什么”的話，那么后面可以考慮的是作者“為什么要這樣寫(xiě)”，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：作者安排了哪些扣人心弦、驚心動(dòng)魄的情節(jié)？比如在開(kāi)頭，伯諾德夫人想到了一個(gè)絕妙的法子：把裝著絕密情報(bào)的小金屬管藏在半截蠟燭中，放在桌子上最顯眼的地方，因?yàn)椤翱磥?lái)，只有這地方是安全的，不至于被該死的德國(guó)佬發(fā)現(xiàn)”。這自然可以讓學(xué)生想起“最危險(xiǎn)的地方就是最安全的”。還從側(cè)面說(shuō)明，德國(guó)鬼子的檢查簡(jiǎn)直像篩網(wǎng)，幾乎沒(méi)有漏網(wǎng)之魚(yú)。果然，怕什么來(lái)什么，德國(guó)鬼子一進(jìn)屋子就點(diǎn)燃了蠟燭，伯諾德夫人、杰克先后提出拿走蠟燭，雖然理由都很充分，可是被德國(guó)鬼子蠻橫拒絕了。由此，懸念叢生，揪心滿懷。

事實(shí)上，學(xué)生不僅在書(shū)本上閱讀劇本，在生活中早已接觸過(guò)劇本，那就是學(xué)生看的大量的影視作品。此處可以做一個(gè)自然的拓展延伸：你在哪些電視劇、電影中看見(jiàn)過(guò)這樣歷經(jīng)千難萬(wàn)險(xiǎn)，最后柳暗花明的情節(jié)？然后組織討論：結(jié)合自己閱讀時(shí)的心理變化，說(shuō)說(shuō)作者安排情節(jié)為什么要這樣波瀾起伏。追本溯源，發(fā)現(xiàn)劇本情節(jié)主要由矛盾的開(kāi)端、矛盾的發(fā)展、矛盾的激化（高潮）和矛盾的解決四部分構(gòu)成，劇本寫(xiě)作就是依據(jù)人物性格，制造矛盾沖突，設(shè)計(jì)懸念情節(jié)，一方面要使矛盾沖突越來(lái)越趨于表面化、尖銳化，另一方面又要使矛盾沖突的發(fā)展避免直線上升，而應(yīng)該是一波未平一波又起。如此，劇情富于節(jié)奏感，始終抓住觀眾，為最終的高潮做好鋪墊。而杰奎琳端起蠟燭上樓梯在全劇中雖然只是短暫的一瞬，卻是結(jié)局的突變，命運(yùn)的翻轉(zhuǎn)。在最后關(guān)頭，揭示了戲劇沖突的思想意義（邪不壓正），突現(xiàn)人物深刻的思想性格（愛(ài)憎分明），觀眾不斷加持的緊張情緒直到此刻才得到徹底釋放?？梢?jiàn)，作者把“抑制”和“拖延”的藝術(shù)手法運(yùn)用得淋漓盡致。

四、贏得生機(jī)——反復(fù)品讀臺(tái)詞，感悟劇本語(yǔ)言的藝術(shù)

閱讀至此，我們一直在研究劇本本身，但是從單元主題上講，這則劇本和本單元的“語(yǔ)言的藝術(shù)”這一主題上又存在著怎樣的聯(lián)系呢？

還可以組織學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)：你在杰奎琳的一字一詞、一言一行中讀懂了什么？

學(xué)生細(xì)細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)：“杰奎琳打了個(gè)懶懶的哈欠，走到少校面前”——顯得那么自然；稱(chēng)呼德國(guó)少校為“司令官先生”——司令官一般是將官級(jí)別，這顯然是給校級(jí)的德國(guó)軍官戴高帽，滿足其虛榮心；“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”——強(qiáng)調(diào)一盞燈而不是一支蠟燭，回避了敏感問(wèn)題；“她寶石般的眼睛在燭光下顯得異?？蓯?ài)”，笑容像百合花一樣純潔——博得對(duì)方的好感，使他放松警惕；“杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去”——“慢慢”一詞盡情詮釋了杰奎琳的不慌不忙……再聯(lián)系前文，比較一番：“和您聊天真有趣，可是我實(shí)在太困了?！薄皨寢?zhuān)叶?。我真討厭德?guó)佬?！边@時(shí)，我們追問(wèn)一句，“難道杰奎琳是‘墻頭草，兩邊倒？”學(xué)生不難明白，杰奎琳的言不由衷、虛與委蛇恰好說(shuō)明了她的隨機(jī)應(yīng)變，顧全大局。再深究下去，學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)，杰奎琳雖然還只是一個(gè)孩子，但在語(yǔ)言藝術(shù)方面，和楊氏之子一樣聰慧。再剖析起來(lái)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到，劇本的主要語(yǔ)言是臺(tái)詞，它包括獨(dú)白（劇中人物獨(dú)自抒發(fā)個(gè)人情感和愿望時(shí)說(shuō)的話）、旁白（劇中某個(gè)角色背著臺(tái)上其他劇中人從旁側(cè)對(duì)觀眾說(shuō)的話），還有更多的是對(duì)白。劇本主要通過(guò)臺(tái)詞推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)人物性格。讀劇本，就是要細(xì)心研讀臺(tái)詞，關(guān)注那些“含義豐富、含情脈脈”的詞句，借助語(yǔ)言分析人物性格、理解人物情感、感受人物命運(yùn)，借此，培養(yǎng)語(yǔ)言的準(zhǔn)確感受力，領(lǐng)略扣人心弦的故事情節(jié)，領(lǐng)悟劇本的獨(dú)特魅力。如此，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才具有語(yǔ)文的“滋味”。

（浙江省常山縣育才小學(xué) 324200）